楊策

摘 要 目前的高校教學工作中，往往存在學生為了應付考試，不認真學習及訓練思維，導致數學素質培養(yǎng)不夠充分的狀況。為培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數學素質，高校數學教學中應當全面實施素質教育。

關鍵詞 高校；數學教學；素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0074-02

1 引言

比起傳統(tǒng)的應試教育，素質教育關注的是對學生素質、能力的開發(fā)及培養(yǎng)，以使學生在畢業(yè)后成為被社會青睞的優(yōu)秀人才。在高校數學教學中實施素質教育，有利于提升學生的思維素質、創(chuàng)新能力，增強教學實效性。為在教學中實施素質教育，教師應當從教學理念、方法等方面加以改革。

2 高校數學教學和素質教育關系密切

素質教育直接受到數學教學的影響 在培養(yǎng)高素質人才上，高校起著不可代替的重要作用，為保證中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，必須重視高校教學水平的提高。目前高等數學為高校數學教學的內容，其應用廣泛、邏輯嚴密且較為抽象。為發(fā)展當代數學教學模式、培養(yǎng)適應當今中國發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，高校必須加強其數學教學，可以說在推進素質教育過程中，高校數學教學工作的展開情況尤為關鍵。

數學教學受到素質教育理念的促進 高校數學教學的內容、理念及方式會在較大程度受到素質教育方針的影響。比如各高校在素質教育不斷推進的背景下，應更新教育理念、方式，展開全方位的教改工作。其原因是高校數學教學發(fā)展會因領先的素質教育方式、理念而受到促進；反之，若教育理念落后，則會妨礙數學教學水平的提高。

3 在大學數學教學中融入素質教育的意義

增強國家綜合實力的需要 作為中國大學教育的關鍵部分，數學教學工作在為國家培養(yǎng)優(yōu)質人才中作用比較關鍵，在高校數學教學中引入素質教育理念意義重大。首先，高校數學教學培養(yǎng)更優(yōu)質人才可得到有效促進，更多符合國家經濟發(fā)展需要的、綜合素質及應用能力較高的高水平人才會被培養(yǎng)出來；其次，高校因素質教育的推行可培養(yǎng)出更多利于國家建設的優(yōu)秀人才，有助于促進我國社會經濟的高速穩(wěn)定發(fā)展，進而全面提高國家的國際競爭能力，讓我國具有更高的國際地位。

促進高等數學教學水平的不斷進步 在現(xiàn)今世界形勢下，各國在競爭中能否獲勝的關鍵就是是否擁有優(yōu)秀的人才。高校數學教學在素質教育背景下，不僅要加強培養(yǎng)學生的數學能力，而且應當關注對學生思維素質、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。在高校數學教學中融入素質教育，可改良以往數學教學的一些陳舊觀念及方式，讓高等數學教學工作不斷進步。例如：以往高校的數學教學過于關注學生考試成績，缺乏對學生其他方面素質的訓練，教學工作的質量并不理想；如今，將素質教育觀念進行有機融入，可充分提高教學實效性，使得數學教學工作發(fā)展得更快、更好。

使培養(yǎng)的人才適應現(xiàn)代社會需要 飛速發(fā)展的當代社會中，對高校教育水平的要求也在不斷提高，為適應當今社會人才的需要，高校必須改變教育觀念，全方位展開素質教育。在現(xiàn)代社會中，大學生必須不斷更新自身觀念，持續(xù)學習與成長，保證自己跟上時代發(fā)展需要，成為被社會青睞的人才。比起原有的應試教育，素質教育是一種全新的理念和方法，其關注對學生素質、能力的全方位培養(yǎng)及開發(fā)，并讓學生學會不被社會淘汰的方法，保證其在畢業(yè)后支持國家各方面的建設及發(fā)展。

4 目前高校數學教學中存在的不足

學生認識存在偏差 很多學生認為，大學的數學學習并不重要，無須特別努力，導致一些人不認真聽課，到快考試時才翻看筆記及教材，臨時做題、背公式，學習成績不理想。分析其原因可知，除了學生的認識不足，數學教師的教學方式也存在問題，很多教師并不重視學習方式的講授，而僅僅一味灌輸知識，并以教材課后題作為考題的主要內容。這樣一來，學生無法積極主動學習知識、培養(yǎng)能力，學習效果不佳[1]。

教材內容不夠合理 現(xiàn)在高校數學教材多偏重于講解知識，在訓練應用數學知識能力上著力不夠，導致教學過程和實踐相脫離，學生無法感覺到學習數學的實用性，僅僅是為考試而學習，學習動力不足。

上課氛圍比較沉悶 很多學生認為數學知識比較抽象，學習過程枯燥，在課堂上出現(xiàn)被動聽課、氣氛沉悶的現(xiàn)象，很多人甚至不愛和教師進行眼神交流。這種狀況根本無法保證取得較高的教學質量。

學生應付作業(yè)現(xiàn)象嚴重 很多學生在做作業(yè)時會抄襲他人答案，導致教師看到的作業(yè)內容大同小異。并且學生在拿到經教師批改的作業(yè)后不愿仔細修改，學習效果就無法得到較大增強。

5 在高校數學教學中實施素質教育的途徑

改變教學觀念

1）在教學中，教師應當致力改變學生觀念，讓學生知道雖然在大學生活中會有很多自由時間，但不可荒廢時間，而應當主動學習教材知識點，并不斷培養(yǎng)個人的自學能力、應用知識能力、邏輯思考能力及創(chuàng)新意識。

2）教師不可一味將教材中原題作為考試題目，應當有一定變化，讓學生能夠為了做好題對教材知識主動理解及掌握，而非死記硬背教材中的答案。

3）教師應改變其“填鴨式”課堂教學方式，而應使用科學引導方式，讓學生不僅掌握知識、技巧，還讓思維能力得到鍛煉和提升[2]。

強調數學的應用性 高校數學教師不可僅僅關注理論講解，還應當加強對應用能力的培養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。為此，教師應當根據實際需要改變教學內容，加強對應用能力的培養(yǎng)。比如在常微分方程教學中，教師可使用多媒體展示常微分方程的現(xiàn)實應用，如可使用微分方程化解交戰(zhàn)問題、醫(yī)學問題、生物共生問題等，讓學生了解到在經濟、社會、自然科學等領域中應用數學思維的重要性，只有在數學思維模式的支持下，人們才能在各學科領域取得卓越的成績。

改善教學氛圍，加強與學生互動 目前由于很多高校教師和學生互動不足，導致教學過程單調、乏味。為改善教學質量，教師應當在課堂上關注學生的主體地位，并盡可能多地給學生提出問題、發(fā)表個人見解的機會。因此，教師應當致力于改善教學氣氛，讓學生能在輕松、愉悅的氛圍中積極主動參與教學活動。

1）為充分吸引學生注意，教師應當保證其具有較高教學功底，以優(yōu)秀的姿態(tài)、表情、書寫、語言呈現(xiàn)讓學生樂于聽課。并且教師應當豐富其教學內容，多舉生動、形象的例子解釋教材中的定理、定義，使其理解不僅僅局限在抽象層面。比如高等代數教學中線性空間知識比較枯燥，學生在理解時會存在一定困難。教師可在課堂上先帶大家復習向量的相關知識，再自然過渡到線性空間的八條運算定律。同時除了通常的向量空間，線性空間還包括其他方面，如元素屬于P的a×b矩陣，按照數和矩陣數量乘法、矩陣加法，可構成數域P上線性空間，等等。學生通過各種例子，可了解到在通常向量以外，還有一些抽象的對象也會被包含在線性空間的研究范圍內，比起通常向量空間，線性空間更廣泛、更抽象[3]。

讓學生更多參與到教學活動中也是吸引學生注意力的一種方式，教師可讓學生上臺解題，也可適當提出問題找學生回答。因學生可能在開始時并不積極，教師可先以點名方式讓學生回答，并在這個過程中多加鼓勵，學生可漸漸克服害怕心理，參與積極性變得更高[4]。

2）教師可致力課堂氛圍的寬松化，為此應在教學中面帶微笑，并和學生平等、親切交流，盡量不批評、責備學生。這樣有利于建立良好的師生關系，學生也會逐漸消除緊張感，感覺受到尊重，因而變得更喜歡教師，樂于聽課，積極配合教師完成教學任務[5]。

3）為活躍教學氣氛，教師可盡量使自身表達幽默、風趣。教師具備良好的智慧、修養(yǎng)及人格素質，才會富于幽默感。與此同時，若教學太過一板一眼、嚴肅壓抑，則不會得到學生的喜歡。為吸引學生注意，教師可使用風趣的表達方式，例如：在學生溜號時，可以幽默的語言進行提醒，讓其因感覺被尊重而改變狀態(tài)；在帶大家理解知識點時，學生會因語言幽默而對教學內容印象深刻；等等[6]。

重視學生作業(yè) 很多學生會以完成任務的心態(tài)來做作業(yè)，為改變這一狀況，教師應讓學生了解作為重要教學環(huán)節(jié)的作業(yè)，其作用是讓學生對所學內容進行進一步的消化、鞏固。教師可通過觀察學生完成作業(yè)的情況，知悉學生掌握知識的程度，并可據此及時調整教學；而學生若對作業(yè)直接抄襲或不認真完成，就無法讓教師及時了解其接受程度，并針對其情況進行合適的指導，這樣也影響了學習效果的增強。應當注意的是，教師應當及時、仔細批改作業(yè)。目前有些教師會找研究生批改作業(yè)，或者僅僅批改部分作業(yè)，沒有充分尊重學生的勞動過程，應當予以改變。并且，教師在批改作業(yè)時應以較委婉的方式提出建議，最好不畫紅“×”。另外，教師不可單純以打分形式進行評價，而應多寫些正面鼓勵的評語，如“不錯”“再接再厲”“下次可以做得更好”等。

6 結束語

為在高校數學教學中實施素質教育，教師應當從觀念上重視學生素質的培養(yǎng)，并增強對應用能力的訓練，讓學生了解到，若想在各領域中取得卓越成績，必須培養(yǎng)良好的數學能力。同時，教師應致力營造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生踴躍參與教學過程，對所學內容深刻理解及記憶。

參考文獻

[1]董慶來.地方高校數學文化素質教育的對策研究[J].科教文匯，2014（1）：55-57.

[2]美合日阿依·乃比江.數學教學中素質教育的實施[J].和田師范?？茖W校學報，2014（3）：67-73.

[3]張曉利.大學數學教育與素質教育關系[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（1）：139.

[4]王仲平.優(yōu)化大學數學教學過程推進素質教育[J].甘肅科技縱橫，2014（6）：102-104.

[5]劉詩淼，王艷.淺談民辦高校的數學素質教育[J].亞太教育，2015（7）：148.

[6]于蓮.大學數學教育如何培養(yǎng)學生素質芻議[J].才智，2016（9）：116-118.