盧曉麗

摘 要 在借鑒和總結(jié)已有研究成果的基礎上，分析專業(yè)課教學中滲透素質(zhì)教育在高職院校技術類專業(yè)課教學中的必要性和可行性，探討在高職院校專業(yè)課教學過程中滲透素質(zhì)教育的教學策略。通過學校、教師、學生、企業(yè)等多方位結(jié)合，建立有效的科學評價體系，最終提升高職學生的職業(yè)素質(zhì)。

關鍵詞 高職院校；專業(yè)課教學；素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0076-02

1 引言

高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要以社會和企業(yè)需求為導向，堅持以社會素質(zhì)培養(yǎng)為基礎、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心。黨的十八大報告中指出：素質(zhì)教育關系到現(xiàn)代化建設的成敗，是現(xiàn)代化建設重中之重的工程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了素質(zhì)教育的發(fā)展方向：堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

在專業(yè)課教學中加強滲透素質(zhì)教育，對高職院校進一步實現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設有著重要的戰(zhàn)略意義。素質(zhì)教育是以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神、以人的性格為基礎，以注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。開展素質(zhì)教育是社會發(fā)展的實際需要，要達到讓學生正確面對和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

2 高職職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國高職院校多個學科得到迅速發(fā)展，職業(yè)教育的理念得到普遍重視。但受到實用主義教育觀的影響，人們關注的重點更多落在培養(yǎng)專業(yè)技術人才上，對學生本身的職業(yè)素質(zhì)教育有所忽略，導致職業(yè)教育過分功利化。高職教育屬應用型、實用型、實踐型和職業(yè)型教育，目標是培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力的實用技能型專門人才，學制一般為3年，理論學習時間短，再加上對培養(yǎng)目標的功利傾向，導致只注重對學生某一方面操作技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，未將高職教育當成一種素質(zhì)教育來進行，職業(yè)素質(zhì)教育沒有得到應有的重視。人們習慣地將素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育分開，認為素質(zhì)教育只是輔導員的任務，同時認為素質(zhì)的高低對就業(yè)影響不大，單純地將就業(yè)率作為衡量高職院校辦學水平的唯一指標，更進一步忽視了素質(zhì)教育的重要性。

3 專業(yè)課教學中滲透素質(zhì)教育

把素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程教學中，并不是把素質(zhì)教育生硬地加到專業(yè)課中去，而是與專業(yè)內(nèi)容有機地融合在一起，滲透在專業(yè)知識中。但它又不是完全無形的，它使專業(yè)課更加豐滿，顯得更富有生機和人性。

高職教育以技能教育為主體，專業(yè)課學時較長，單純的長時間職業(yè)素質(zhì)教育既不現(xiàn)實，也難以實施。素質(zhì)教育不是簡單的一門課程，它需要貫穿于整個高職教育過程中，因此在專業(yè)課教學中漸漸滲透素質(zhì)教育顯得必要且可行，這種潛移默化的素質(zhì)教育必然也是行之有效的方法。具體措施可以從師資、教學環(huán)境、學生以及校企合作幾個方面來實施。

抓緊教師隊伍建設 教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實踐者，是實施素質(zhì)教育的主力軍。素質(zhì)教育的成敗很大程度上取決于高職教師的思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和教書育人的能力與水平。高職教師要切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學生觀和師生觀。教師在教學活動中時刻以自身的素質(zhì)影響學生，身教重于言教，無論是否意識到，是否有意識地表現(xiàn)，這種影響將伴隨整個教學過程。而在專業(yè)課程教學中，教師與學生相處的時間更多，學生對教師的言行、習慣、人品等有更深刻、更直接的體會，因此，高職教師必須時刻注意自己的言行，以身作則，嚴于律己。

教學環(huán)境的設計與優(yōu)化 學生的能力不是“教”出來的，而是“育”出來的。營造一個良好的教學環(huán)境是實施素質(zhì)教育的關鍵。以計算機網(wǎng)絡技術課程的理實一體化教學為例，課堂教學中模擬企業(yè)的真實工作環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學模式，將任務驅(qū)動、角色扮演、頭腦風暴等教學方法有機整合。教師按照真實的工作任務及工作過程整合教學內(nèi)容，設計各種教學情境，強調(diào)職業(yè)精神和職業(yè)標準。在任務實施過程中，學生扮演項目主管、網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師、售前工程師、售后工程師等不同的角色，做到分工明細、責任明確又相互協(xié)調(diào)，不僅注重個體技能的培養(yǎng)，還重視素質(zhì)教育的滲透，有效地培養(yǎng)了團隊協(xié)作、互幫互助等職業(yè)精神。

充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性 課程教學的成功與否，關鍵看能不能引起學生對這門學科的興趣，而不在于給了學生多少具體知識。課程要引起學生興趣，引人入勝，教師當然要掌握大量科學知識，了解這門學科發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，及其對人類社會的功用與影響，然后組織好教學內(nèi)容，使學生領會其基本線索與概念、原理、規(guī)律及其獨特的研究方法。

高職教師要堅持以人為本的教育思路，應有針對性地進行引導，讓學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的趣味性，調(diào)動學生的主觀能動性。具體實施過程可以設置不同的任務模式，讓學生自由合理分組，考慮學生各方面的影響因素，調(diào)動學生的主觀能動性參與完成布置的任務，同時還能更多地和周圍的學生交流。教師同時可以借鑒企業(yè)流行的培訓方法，增加教師與學生之間的互動性，采取一些獎懲措施，使學生產(chǎn)生一種積極向上的心態(tài)，認真負責地完成教師布置的任務，通過自信心的不斷積累樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀。

提高學生學習和質(zhì)疑的能力 實施素質(zhì)教育就是要把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，讓學生動腦、動手、動口，做到既“學會”又“會學”，培養(yǎng)學生的自學能力?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，就是要學生大膽質(zhì)疑書本和經(jīng)驗，勤于思考，敢于提問，將終身受用。如在計算機網(wǎng)絡技術課程的一體化教學中，教師要求學生進行網(wǎng)絡故障診斷任務時，不是直接指出故障點，而是要求學生憑借現(xiàn)有的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，邊分析、邊討論、邊測試，進而對網(wǎng)絡故障做出初步診斷，再使用網(wǎng)絡連通性命令進一步篩選、識別，最終確認并排除故障。這樣在診斷不同網(wǎng)絡故障時，學生便掌握了規(guī)律，能夠自學相關技術文件，為今后的工作打下堅實的基礎。

拓展校企合作，增強學生的職業(yè)素質(zhì)教育 目前，很多高職院校均已建立有效的校企合作教育模式，這是借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展理念，并結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況摸索出的一種新型有效的教育模式。通過工學結(jié)合模式，學生對將來的職業(yè)生涯有更深刻的理解，也對其自身有深入的認識，不僅讓學生明白工作上所需的職業(yè)技能，而且在遵守企業(yè)章程的基礎上，明確自身所應具備的職業(yè)素養(yǎng)，將來就業(yè)時可以幫助實現(xiàn)角色快速轉(zhuǎn)型和更好地適應工作崗位。

在具體實施過程中，可以邀請企業(yè)里的技術能手或優(yōu)秀校友擔任學生的職業(yè)素質(zhì)導師，以榜樣作用指導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。讓企業(yè)參與高職院校的專業(yè)設置，通過技術能手和專家對高職學生直接進行指導，還可以將企業(yè)的入職培訓以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓練引入，培養(yǎng)學生良好的工作態(tài)度、職業(yè)習慣、團隊意識、責任意識、溝通能力等素質(zhì)，綜合提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而有效解決畢業(yè)生難以直接勝任崗位的難題。

4 建立科學有效的評價體系

建立科學合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系，是完善高職教育管理機制和增強教育工作實現(xiàn)的有效手段之一。通過建立的評價機制，可以有效激發(fā)學生培養(yǎng)和提升自身職業(yè)素質(zhì)的主觀性和自覺性。評價一個學生是否合格，不能單純地依據(jù)期末考試成績的好壞，而更應注重是否有強烈的社會責任感、創(chuàng)新的欲望以及良好的心理素質(zhì)。目前，高職院校多偏向于具體技能的訓練和考查，導致學生不重視自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，新的評價體系不僅要包括職業(yè)技能的考查，還要突出對學生人文精神、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)的考核?？赏菩袑W分制，跟蹤記錄學生的整個高職學習過程，力求全方位綜合評價。考試可采用多種形式，考核能力為主，采取開卷、閉卷、口試、課堂內(nèi)外等多種模式，注重學生個性的發(fā)揮。對學生的大作業(yè)和作品，可先由學生相互評價、打分，再由教師、專家給予評議，有利于學生充分認識自身的不足?？茖W合理的評價體系，不僅能有效引導學生技能的學習和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且可為將來企業(yè)招聘提供真切參考。

5 結(jié)語

對高職學生進行職業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的要求，是學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。通過在專業(yè)課教學中滲透素質(zhì)教育，抓住細節(jié)，精心設計教學情境，運用任務驅(qū)動法培養(yǎng)學生社會責任感，使學生具有良好的職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力，成為適合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求的高技能型應用人才。

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