余朝軍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一。從我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量相對較差。這種現(xiàn)象主要是由教學(xué)方法不合理引發(fā)的。本文從學(xué)生差異入手，對基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0109-02

1.教學(xué)分組的必要性

就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，對學(xué)生進(jìn)行分組的必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1學(xué)生差異方面。由于智力、家庭教育等因素的影響，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定的差異。在傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式中，智力較高、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠迅速作出判斷，正確回答出教師提出的問題，而智力較低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能還沒理解教師前面講解的數(shù)學(xué)知識。因此，分組教學(xué)模式的應(yīng)用有助于所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。

1.2數(shù)學(xué)知識抽象性方面。相對于小學(xué)教育中的其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性特點(diǎn)較為明顯。對于學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用很難保證他們理解所有數(shù)學(xué)知識。小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生與其他學(xué)生之間的思維對話要求，因此進(jìn)行分組教學(xué)具有一定的必要性。

2.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

這里主要從以下幾方面入手，對基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析：

2.1思維對話形式。從整體情況來看，思維對話的形式主要包含以下幾種：

2.1.1學(xué)生之間的思維對話形式。從本質(zhì)角度來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素主要在于：其教學(xué)中，教師、學(xué)生、所學(xué)知識之間并不存在順暢的溝通。學(xué)生可能無法理解教師所講解的內(nèi)容，教師也不了解學(xué)生的疑問點(diǎn)所在。因此，應(yīng)該利用基于分組學(xué)習(xí)的思維對話模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就學(xué)生這一對象而言，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行思維對話具有一定的必要性。例如，當(dāng)教師提出一個考察作圖解題內(nèi)容的題目時，學(xué)生可能會針對該問題是否需要作圖進(jìn)行討論。在這個過程中，對數(shù)學(xué)問題存在誤解學(xué)生的不合理思維可以得到有效糾正，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

2.1.2教師與學(xué)生之間的思維對話形式。這種形式主要是指，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間在思維層面上應(yīng)該產(chǎn)生良好的交流與溝通。無論是針對小學(xué)數(shù)學(xué)中的哪一種知識，只有當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通之后，學(xué)生與教師才能各自了解對方的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.1.3教師、學(xué)生與教材之間的思維對話形式。這種形式是指，在課堂氛圍中，教師與學(xué)生可以在思維層面上與教材進(jìn)行交流，即真正了解教材中所包含小學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和意義。從效果角度來講，當(dāng)學(xué)生、教師能夠與教材進(jìn)行交流之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會發(fā)生顯著提升。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)思維對話模式的應(yīng)用步驟。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話模式的應(yīng)用步驟主要包含以下幾種：

2.2.1小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)步驟。這個步驟中存在的思維對話形式主要包含教師與教材之間的思維對話以及教師與學(xué)生之間的思維對話。當(dāng)教師確切了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中某知識的內(nèi)涵之后，才能創(chuàng)設(shè)出適宜的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長與面積這篇文章時，教師可以利用輪胎、棒棒糖等模型教具完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為了保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，教師可以在可拆卸的教具上畫兩條線，一條為中心向邊緣的傾斜直線，另一條為整個輪胎教具外緣輪廓的周長線。當(dāng)上述線條畫好之后，教師可以沿著中心與邊緣之間的連線將教具拆開，然后合上，重復(fù)多次，加深學(xué)生對圓的面積與周長算法的記憶。在這種情境中，學(xué)生可以在思維層面上有效了解教師講解的知識，間接促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

2.2.2自主學(xué)習(xí)步驟。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)步驟必不可少。這個步驟發(fā)生的思維對話對象為學(xué)生與教材。當(dāng)教師講授完一個知識點(diǎn)之后，學(xué)生能夠針對該問題進(jìn)行充分思考。這個環(huán)節(jié)的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的問題解答水平。

2.2.3小組學(xué)習(xí)步驟。這個步驟建立在對學(xué)生進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上。常見的分組方式包含以下兩種：第一，同質(zhì)性分組。這種分組方式是指，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力大致相同的學(xué)生分到同一個小組中。這種分組方式的應(yīng)用優(yōu)勢在于：在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個小組中的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致相同，不會產(chǎn)生某個學(xué)生始終不懂某個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自卑情緒的現(xiàn)象；第二，異質(zhì)性分組。這種分組方式是指，在充分了解所有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，在每個小組中分別設(shè)置不同層次的學(xué)生，促進(jìn)整個小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，這里選擇異質(zhì)性分組方式對學(xué)生進(jìn)行分組。在這個步驟中，發(fā)生的思維對話形式為學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通?；诋愘|(zhì)性分組的小組學(xué)生差異較大，他們的思維方式、對數(shù)學(xué)知識的理解也存在較為明顯的不同。以如下例題為例：某一家家具店只售賣一種椅子和一種桌子，其中，桌子的價格比椅子多出360元，并且桌子的價格是椅子的5倍。那么，這家家具店所售賣的桌子和椅子究竟是多少錢[4]？

針對這一問題，小組學(xué)生可能提出不同的解題思路：某些學(xué)生可能認(rèn)為應(yīng)該先計算出椅子的價格，再推測出桌子的價格；某些同學(xué)認(rèn)為正確的解題順序應(yīng)該是先完成桌子價格的計算；某些同學(xué)可能認(rèn)為應(yīng)該先將題目中給出的已知關(guān)系確定出來。在討論過程中，不同思路的學(xué)生各抒己見，并進(jìn)行實際計算，最終可以發(fā)現(xiàn)：先計算椅子價格的思路是這道數(shù)學(xué)題目的最佳思路。

小組討論環(huán)節(jié)的作用不僅在于通過交流得出正確的答案，并且，學(xué)生可以從其他同學(xué)的正確思維方式中得到一定啟發(fā)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的形成，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)題目解答正確率。

2.2.4評價總結(jié)步驟。當(dāng)上述步驟結(jié)束之外，教師有必要對整個課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)評價。這個環(huán)節(jié)中發(fā)生的思維對話形式為教師與學(xué)生之間的思維溝通。該環(huán)節(jié)中的思維對話作用具有間接性特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該對整個課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象。其次，教師需要針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對性評價。如果某個學(xué)生并沒有回答出教師提出的問題，則可以利用以下評價語進(jìn)行評價："雖然你沒有得出正確的答案，但你的思路是對的。下次回答問題時再細(xì)心一點(diǎn)，老師相信你一定會答對的。"這種較為溫和的評價語言可以讓學(xué)生得到有效激勵，進(jìn)而更加積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成一個學(xué)習(xí)、鞏固知識的良性循環(huán)[5]。

結(jié)論：相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話模式具有十分明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。對于學(xué)生來說，這種模式通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)等要素的提供，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及溝通解決問題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋維秀. 基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2013，18：56-57.

[2]安文獻(xiàn). 基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 中國校外教育，2015，35：117.

[3]于雯. 淺談基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 新課程（小學(xué)），2015，10：50-51.

[4]李俊華. 基于分組學(xué)習(xí)探討思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 中華少年，2016，09：143.