楊浪萍

摘 要：構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)研究生乃至社會繼續(xù)教育等各個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打通技術(shù)技能人才上升通道，打破職業(yè)教育的“斷頭路”格局，建立伴隨勞動者職業(yè)發(fā)展的教育-就業(yè)-再教育順暢的終身教育體系。而教育的過程需要課程作支撐，終身教育體系的實施離不開各階段課程體系的銜接與完善。以浙江金華電大會計專業(yè)為例，構(gòu)建從中等教育到高等教育再到繼續(xù)教育等一體化的課程體系，助推終身教育體系的開展與運行。

關(guān)鍵詞：終身教育；可持續(xù)性；課程體系；會計專業(yè)

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、前言

2014年4月，教育部副部長魯昕在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略國際論壇上提出，職業(yè)教育的“斷頭路”格局必須打破，為技術(shù)技能人才打通上升通道，構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，建立伴隨勞動者職業(yè)發(fā)展的教育—就業(yè)—再教育順暢的終身教育體系。2015年6月1日，浙政發(fā)〔2015〕16號《浙江省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》提出目標任務(wù)：到2020年，形成與我省發(fā)展格局和水平相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有機銜接、職業(yè)教育與普通教育互通互補，學(xué)校、企業(yè)、社會多元辦學(xué)，體現(xiàn)終身教育理念，具有浙江特色和全國領(lǐng)先水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

終身教育伴隨每位學(xué)習(xí)者一生，具有可持續(xù)性的課程體系，可以將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向終身教育目標的實現(xiàn)。動態(tài)的可持續(xù)性的課程體系是實現(xiàn)終身教育目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。終身教育的課程體系目標是以每位學(xué)習(xí)者的需求、每位學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為目標，以適應(yīng)全民學(xué)習(xí)為重點，進行知識系統(tǒng)的重組與整合，形成知識邏輯和問題創(chuàng)新相結(jié)合的創(chuàng)新課程體系。創(chuàng)建的課程體系將有利于不同需求的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于自學(xué)能力的增強，有利于人格品質(zhì)的塑造，有利于實踐能力的提高，有利于推進終身教育的發(fā)展。

二、終身教育與終身教育體系

（一）終身教育

“終身教育”一詞自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅？朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以來。短短數(shù)年，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，近30年來關(guān)于終身教育概念的討論可謂眾說紛紜，甚至迄今為止也沒有統(tǒng)一的權(quán)威性定論。但是相對比較權(quán)威的說法是由1972年起就任聯(lián)合國教科文組織終身教育部部長的E.捷爾比提出：“終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的，而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素?！崩^而各國通過制定終身教育法規(guī)、把成人教育納入終身教育體系、改變學(xué)校的封閉結(jié)構(gòu)向社會開放、開發(fā)各種社會教育渠道等方式，推廣和應(yīng)用終身教育。

世界教育的“累積現(xiàn)象”是：受教育越多，就越想受教育。事實證明，不愿學(xué)習(xí)或害怕學(xué)習(xí)的人是難以建立健全的人格。而終身教育會為那些因種種原因而未能完成全部學(xué)業(yè)或因?qū)W業(yè)失敗而離開受教育者行列的人提供新的機會。開展終身教育的國家或地區(qū)，除了所熟知的英國、德國、加拿大和美國外，瑞典實行50%以上的成年人一年接受一種有組織的培訓(xùn)，免費為文化水平不高的成人在基礎(chǔ)學(xué)校接受9年義務(wù)教育，以及在讀完高中后再提供一次補充培訓(xùn)的機會。約旦在低收入地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，特別是為婦女開展“生活質(zhì)量”的特殊培訓(xùn)戰(zhàn)略，使其越來越意識到自身的價值，并為自己的成功感到自豪。

（二）終身教育體系

2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》目標任務(wù)中提出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作重要指示中提出中國特色職業(yè)教育體系要體現(xiàn)終身教育理念，推動職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通，建立技術(shù)技能人才成長“立交橋”，實現(xiàn)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重、各類教育靈活溝通。

目前社會上有國民教育體系和終身教育體系的兩種說法，其中國民教育體系主要是指主權(quán)國家通過制度或法律的形式，對本國所有享有公民權(quán)利的人所提供的一種不同層次、不同形態(tài)和不同類型的教育服務(wù)系統(tǒng)，而終身教育體系則是針對人生各個階段的發(fā)展需求以及社會政治和經(jīng)濟的變化而建立的教育服務(wù)系統(tǒng)。終身教育是貫穿人一生、面向全體社會成員的教育體系，國民教育體系是終身教育體系的重要組成部分，國民教育是終身教育的基石，沒有現(xiàn)代國民教育體系作為依托，終身教育體系也就難以建立。

三、構(gòu)建“2+2+2+n”可持續(xù)性課程體系

（一）不同教育層次之間的關(guān)系——以電大“2+2+2+n”為例

課程是專業(yè)的基礎(chǔ)和落腳點，系列課程組成課程體系，充分認識課程和專業(yè)之間的辯證關(guān)系，提高課程建設(shè)質(zhì)量，完善課程體系是各級各類教育的關(guān)鍵點。以浙江金華電大會計專業(yè)為例：第一個“2”是普通教育—中等教育—高中階段（職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專等）的兩年課程學(xué)習(xí)；第二個“2”是中專三年級階段參加全國高升專成人高考，進入成人教育體系—高等教育—廣播電視大學(xué)成人?？频膬赡暾n程學(xué)習(xí)；第三個“2”是成專大三階段參加全國專升本成人高考，進入電大成人本科的兩年課程學(xué)習(xí)；“n”表示完成本科教育后繼續(xù)攻讀碩士或者進入社會之后的人生道路，可以有選擇的參加電大組織的繼續(xù)教育，如社會培訓(xùn)（相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證考證培訓(xùn)）、會計繼續(xù)教育培訓(xùn)、社區(qū)教育等，如圖1所示：

（二）不同會計課程之間的銜接與作用-可持續(xù)課程體系的構(gòu)建

有時不同的課程定義是指不同層次上起作用的課程。美國學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）對此作了較好的說明。他認為存在著五種不同的課程。第一種是理想的課程，即指由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程。第二種是正式的課程，即指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材等。許多人理解的課程就是指這類課程。第三種是領(lǐng)悟的課程，即指任課教師所領(lǐng)會的課程。第四種是實行的課程，即指在課堂里實際實施的課程。第五種是經(jīng)驗的課程，即指學(xué)習(xí)者實際體驗到的東西。事實上，有些課程定義關(guān)注的是某一層次上的課程，而有些則把焦點放在另一層次上。終身教育涉及到諸多層次、眾多需求，不同要求的學(xué)習(xí)者會用不同的觀點來衡量課程。由此構(gòu)建不同階段的專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實訓(xùn)課程和專業(yè)延展課程，滿足不同的需要。

在中等職業(yè)教育—高等成人?？票究平逃鐣^續(xù)教育等體系構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將各個教育階段的支撐點——課程體系設(shè)置好，并且具備一定的銜接性，將會幫助終身教育更好的發(fā)揮作用和成效，具體如圖2所示：

四、終身教育視角下可持續(xù)性課程體系實施的對策

（一）終身教育體系的推行

終身教育的提出雖然已經(jīng)五十多年，但是各國各地推行的情況不一而同。在我國，要順利推行終身教育體系，可以從以下這些方面進行深入探究：努力完善，爭取盡量創(chuàng)造良好的終身教育環(huán)境和基礎(chǔ)：鞏固基礎(chǔ)教育；進一步保障與落實成人終身教育和學(xué)習(xí)權(quán)；完善國家教育體系，貫通國家教育資格；堅持以人的素質(zhì)和能力發(fā)展為基本目標；改進現(xiàn)有制度教育，建立廣泛的社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)；積極開發(fā)和使用各種支持性資源，終身學(xué)習(xí)需要來源廣泛的各種資源的支持；使教育和學(xué)習(xí)成為引領(lǐng)社會積極變遷的主導(dǎo)力量；充分利用現(xiàn)有學(xué)校教育資源外，重點開發(fā)學(xué)校外的各種機構(gòu)的教育功能。

（二）中、專、本、繼續(xù)教育的銜接

要實現(xiàn)終身教育和中等高等教育之間的銜接、職業(yè)教育和普通教育之間的銜接、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的銜接都必須實現(xiàn)。在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材選擇、考核方法等各個方面銜接。尤其是課程的設(shè)置和內(nèi)容要上下貫通，避免重復(fù)和浪費，并且根據(jù)不同的培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建完整的課程體系，體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、連貫性和針對性。

（三）課程體系的設(shè)置與應(yīng)用

1.建立以會計職業(yè)資格考證群為依托和基準的一體化專業(yè)課程體系

主要從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三方面入手進行重新設(shè)計，以資格考證群為準繩，貫穿整個教育過程。課程結(jié)構(gòu)各階段會計專業(yè)銜接的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為崗位課程、認證課程、專業(yè)方向課程三部分。課程設(shè)置主要根據(jù)中、專、本、繼續(xù)教育等銜接的課程結(jié)構(gòu)，進行專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實訓(xùn)課程和專業(yè)延展課程的系統(tǒng)設(shè)置。銜接各階段的課程內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位需求、職業(yè)技能培養(yǎng)目標、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展等多方面因素，合理調(diào)配確定。同時兼顧職業(yè)教育的職業(yè)性特點，遵循認知規(guī)律，其專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)變性、靈活性、遞進性、層次性、綜合性和創(chuàng)新性的特點。對專業(yè)技能的要求應(yīng)是智力技能與操作技能的結(jié)合，體現(xiàn)會計技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)理論基礎(chǔ)的融合。實現(xiàn)上述目標的有效途徑是必須編寫滿足各階段課程銜接需要的一體化專業(yè)課程教材。

2.加強中、專、本各院校以及其他非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)的溝通與聯(lián)系

各階段院校之間應(yīng)該建立長期、緊密的聯(lián)系，也可在高一級院校中開設(shè)“直通車”的教育，或?qū)⒌鸵患墝W(xué)校建成高一級院校的分校，這樣既可以解決高一級院校的資金、設(shè)備等的不足問題，還可以使低一級學(xué)校的學(xué)生順利升學(xué)，最為重要的是可以解決專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)、技能訓(xùn)練重復(fù)等課程銜接的問題，可謂一舉多得。

作為電大系統(tǒng)的教育，中專、成人專科、成人本科、在職碩士以及社區(qū)教育、繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)等，都是同一系統(tǒng)不同學(xué)校或者部門的培養(yǎng)工作，相互之間的聯(lián)系和溝通十分方便。各個專業(yè)教研組可以定期開展專業(yè)教研活動來解決一些實際問題和困難。浙江省廣播電視大學(xué)的會計專業(yè)脫產(chǎn)成人本科已經(jīng)評為浙江省新興特色專業(yè)，為打通各階段教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.建立各階段一體化課程體系銜接的配套措施

想要建立各階段一體化課程體系，并且能夠順利實施，必須要求做到各級院校銜接的考核評價體系；編寫銜接各級院校會計專業(yè)的一體化課程教材，還應(yīng)重視各級院校會計專業(yè)教師的隊伍素質(zhì)建設(shè)，更新職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素質(zhì)，為會計專業(yè)課程體系的有效銜接提供支撐和保障。

4.彈性設(shè)置課程體系，全面推行學(xué)分制

在多層次培養(yǎng)目標的引導(dǎo)下，應(yīng)該彈性設(shè)置課程體系，即針對不同層次的培養(yǎng)目標設(shè)置不同課程。針對應(yīng)用型培養(yǎng)目標，應(yīng)該加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，加大實踐教學(xué)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手操作能力；針對通用型培養(yǎng)目標，應(yīng)該加強其他人文類學(xué)科的課程設(shè)置，使學(xué)生通曉經(jīng)濟、管理、文學(xué)、法學(xué)等各方面知識。針對社會學(xué)習(xí)人員，可以根據(jù)自身情況選擇感興趣的課程，然后通過學(xué)分銀行進行學(xué)分注冊和錄入，課程學(xué)習(xí)同樣可以有效。

參考文獻

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