崔紅+董繼剛+尚健

摘 要：本文選取我國(guó)高校的典型代表-我國(guó)的主要農(nóng)業(yè)高等院校為研究對(duì)象，運(yùn)用SWOT量化分析方法，分析了我國(guó)主要農(nóng)業(yè)高等院校慕課課程建設(shè)的細(xì)化因素，并針對(duì)主要的細(xì)化因素提出了慕課課程建設(shè)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課；課程建設(shè)；SWOT量化分析

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、進(jìn)行慕課課程建設(shè)的意義

“慕課”熱潮正在世界高等教育領(lǐng)域引發(fā)一場(chǎng)史無前例的大變革。我國(guó)很多高校積極響應(yīng)，紛紛進(jìn)行課程的慕課建設(shè)。慕課是指為增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或?qū)W校組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課簡(jiǎn)稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課以一種新的在線課程開發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，受到許多學(xué)習(xí)者的好評(píng)。慕課主要具有三個(gè)特征，即：開放性、規(guī)模大、自主性。借助慕課改革，來推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2013年是中國(guó)的“慕課元年”，慕課傳入中國(guó)已經(jīng)有大約3年的時(shí)間，慕課發(fā)展?fàn)顩r如何？這是教育界關(guān)心的問題之一，由于農(nóng)業(yè)高等院校在各省份及直轄市較普及，而且發(fā)展?fàn)顩r具有代表性。因此，選取全國(guó)的主要農(nóng)業(yè)高等院校為慕課課程建設(shè)的研究對(duì)象，以此來反映我國(guó)高校慕課課程建設(shè)的基本狀況。全國(guó)的主要農(nóng)業(yè)高等院校共計(jì)32所，分布在24個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。通過對(duì)這32所農(nóng)業(yè)高等院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中，有19所高校在自制慕課課程，21所高校在引進(jìn)慕課課程，13所高校在自制并在引進(jìn)慕課課程，2所高校準(zhǔn)備做慕課課程或引進(jìn)慕課課程。例如：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)建成了易爾思校園MOOCS平臺(tái)；浙江農(nóng)林大學(xué)等高校不僅在自制慕課課程，而且引進(jìn)了一批慕課課程，引進(jìn)了爾雅通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程或者Coursera，Udacity，edx等MOOCS平臺(tái)的課程；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)正在與超星數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)合讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)思政方面的慕課課程?？梢姡鄶?shù)農(nóng)業(yè)高等院校的慕課建設(shè)初見成效，取得了良好的教學(xué)效果，但是，隨著慕課課程建設(shè)的推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如：師生教學(xué)交流不暢、教學(xué)設(shè)施匱乏等。針對(duì)這些問題，本文試圖借助SWOT量化分析模型，對(duì)慕課課程建設(shè)中的主要影響因素進(jìn)行量化分析，進(jìn)而分清主次，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動(dòng)慕課課程建設(shè)更快、更好地發(fā)展，以取得更好的教學(xué)效果。

二、 SWOT量化分析模型的構(gòu)建

（一）SWOT分析模型簡(jiǎn)介

SWOT分析模型就是采用定性分析方法，將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要因素，即優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W）、機(jī)會(huì)（O）和威脅（T），進(jìn)行基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件的態(tài)勢(shì)分析。這一模型沒有整體上比較優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的大小，也沒有分別對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的各個(gè)細(xì)化因素的重要程度進(jìn)行測(cè)算，從而導(dǎo)致決策者對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)的判斷模糊不清，容易造成決策失誤。

（二）構(gòu)建SWOT量化分析模型

在SWOT分析模型基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法和分級(jí)評(píng)分法將SWOT分析模型定量化，從而將SWOT分析從定性推進(jìn)到定量，構(gòu)建起SWOT量化分析模型。通過構(gòu)建本模型，能夠使決策者對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)作出更準(zhǔn)確的判斷，盡可能地避免決策失誤。

三、慕課課程建設(shè)的SWOT量化分析

通過對(duì)我國(guó)32所農(nóng)業(yè)高等院校慕課建設(shè)的調(diào)研，嘗試將SWOT量化分析模型應(yīng)用到慕課建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究中，深入分析慕課課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）細(xì)化SWOT因素

在SWOT分析模型基礎(chǔ)上，將我國(guó)高等院校慕課建設(shè)的4大態(tài)勢(shì)分別細(xì)化為5個(gè)主要因素，如表1所示。

利用調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，問卷針對(duì)4大態(tài)勢(shì)分別設(shè)計(jì)了5個(gè)填空題，總計(jì)20個(gè)填空題，根據(jù)心理學(xué)家指出的“人識(shí)別信息等級(jí)的極限能力為 7±2”的研究結(jié)論，為了便于被調(diào)查者回答，將識(shí)別信息的重要程度分為9個(gè)等級(jí)，重要程度取“1-9”之間的自然數(shù)，數(shù)值越大越重要。每所學(xué)校發(fā)放了2份調(diào)查問卷，發(fā)放給專業(yè)教師，共發(fā)放64份，收回60份，其中有5份問卷問題回答不完整，共收回55份有效問卷，有效回收率為86%，因此，可作為研究的依據(jù)。

（二）構(gòu)建SWOT判斷矩陣

對(duì)收回的55份有效問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。對(duì)每份問卷中細(xì)化因素的重要程度兩兩比較，得到比值，再分別對(duì)55份問卷中相同指標(biāo)的比值求平均值，并適當(dāng)進(jìn)行四舍五入處理，得到判斷矩陣，如表2—表5所示。

借助以上四個(gè)矩陣，計(jì)算出各細(xì)化因素的相對(duì)權(quán)重，并進(jìn)行判斷的一致性檢驗(yàn)。鑒于篇幅限制，權(quán)重計(jì)算過程及判斷的一致性檢驗(yàn)過程省略，這里僅列出最終計(jì)算結(jié)果，詳見表6第2列、表7第2列、表8第2列、表9第2列。

（三）評(píng)價(jià)SWOT細(xì)化因素

聘請(qǐng)9位慕課教學(xué)的專家、教授進(jìn)行打分，實(shí)行10分制，這些專家分別涉及教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，在專家給出評(píng)分后，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，根據(jù)平均值得到各細(xì)化因素的評(píng)分， 詳見表6-表9的第3列。用各細(xì)化因素的評(píng)分乘以其相對(duì)權(quán)重，得到其加權(quán)分，詳見表6-表9的第4列，依據(jù)加權(quán)分?jǐn)?shù)值的大小，可以對(duì)各細(xì)化因素的影響程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）總括評(píng)價(jià)SWOT因素

分別將優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅的各細(xì)化因素的加權(quán)分求和，就得到這四個(gè)方面各自的加權(quán)總分，詳見表6第4列的加權(quán)分合計(jì)值、表7第4列的加權(quán)分合計(jì)值、表8第4列的加權(quán)分合計(jì)值、表9第4列的加權(quán)分合計(jì)值。根據(jù)加權(quán)分合計(jì)值的高低就可進(jìn)行優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅大小的總體評(píng)價(jià)。

通過分析上述結(jié)果，可以做出推斷：（1）由于優(yōu)勢(shì)因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.63，劣勢(shì)因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.11，機(jī)會(huì)因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.62，威脅因素的加權(quán)分合計(jì)值為8.16， 首要的影響因素是利于自主學(xué)習(xí)，其次是授課形式靈活；在劣勢(shì)因素中， 首要的影響因素是師生交流不暢， 其次是教學(xué)設(shè)施不足； 在機(jī)會(huì)因素中， 首要的影響因素是國(guó)家政策扶持，其次是學(xué)習(xí)需求廣泛； 在威脅因素中， 首要的影響因素是慕課資金有限，其次是師生認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

四、慕課課程建設(shè)的策略

慕課課程建設(shè)，應(yīng)針對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅中的加權(quán)分居第一位、第二位的細(xì)化因素，采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，具體內(nèi)容包括四部分： 充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素；設(shè)法克服弱點(diǎn)因素；積極利用機(jī)會(huì)因素；全力化解威脅因素。

（一）充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素

針對(duì)慕課課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，首先，繼續(xù)加強(qiáng)慕課線上平臺(tái)建設(shè)。通過慕課線上平臺(tái)集中精彩的教學(xué)資源，例如：教學(xué)視頻、測(cè)試題、案例材料等吸引學(xué)生，逐步完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)一步拓寬線上交流的平臺(tái)，使之更有利于自主學(xué)習(xí)。其次，要繼續(xù)采用靈活、多樣的授課形式。不僅借助于教學(xué)視頻進(jìn)行授課，還可以應(yīng)用微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動(dòng)答疑，進(jìn)行授課。也可以在慕課教學(xué)中，輔以課堂教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）設(shè)法克服弱點(diǎn)因素

在慕課課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)逐步解決內(nèi)在的不足。首先，對(duì)慕課教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，以提高其信息化素質(zhì)。慕課平臺(tái)擁有很多交互功能，能夠方便師生交流。如果教師信息化運(yùn)用能力不夠，這些功能就不能充分發(fā)揮作用，從而，影響師生溝通，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其次，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)終端不足，雖然可以借助于智能手機(jī)，但很多手機(jī)客戶端不支持慕課系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入沒有搭建網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，難以大規(guī)模做到移動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)通過配備充足的學(xué)習(xí)終端，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍等措施，為學(xué)生觀看視頻、網(wǎng)上互動(dòng)、網(wǎng)上測(cè)試等提供必要的設(shè)施，從而，給學(xué)生慕課學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

（三）積極利用機(jī)會(huì)因素

在慕課課程建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分利用各種機(jī)會(huì)因素。首先，抓住機(jī)遇，利用國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)發(fā)展規(guī)劃與政策。目前，國(guó)家出臺(tái)的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而且國(guó)家非常重視國(guó)民教育問題，慕課作為教育信息化下課程開發(fā)的新模式，鑒于此，一定會(huì)得到政府的大力支持。其次，授課教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀慕課的設(shè)計(jì)思路與方法，增加課程的靈活性和趣味性，提高課程質(zhì)量，滿足高等院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛需求。

（四）全力化解威脅因素

在慕課課程建設(shè)過程中，要設(shè)法規(guī)避外界不利因素，降低風(fēng)險(xiǎn)。首先， 拓寬慕課建設(shè)的籌資渠道。慕課本身無償提供給學(xué)習(xí)者，目前多數(shù)高校，慕課資金來源于學(xué)校內(nèi)部，由于學(xué)校資金有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)視頻資源的制作受限制，慕課平臺(tái)的軟硬件設(shè)施開發(fā)及利用不足。因此，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作，通過為企業(yè)培訓(xùn)員工等方式，來引進(jìn)資金。其次，澄清師生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。慕課教學(xué)模式是以一種新穎的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是授課方式的豐富和發(fā)展。使教師的角色由說教者變?yōu)榉?wù)者，能夠更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，不但不會(huì)影響教學(xué)效果，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（3）.

[2]江波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）.

[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）.

[4]尹康，姚富麗，蔡勇，夏先明，杜一華.高等院校慕課建設(shè)的探索[J].亞太教育，2016（1）.

[5]王應(yīng)解，馮策，聶蕓婧.我國(guó)高校慕課教育中的問題分析與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2015（6）.

[6]崔璨，劉玉，汪瓊.中國(guó)大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2015（7）.

[7]吳敏，李慧.慕課研究綜述[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（12）.

[8]張秋菊，孫靜雪.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑——MOOC（慕課）的發(fā)展及應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2015（10）.

[9]蔡慧，宋迎法.近年來國(guó)內(nèi)“慕課”研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)展望[J].煤炭高等教育，2015（4）.