于書鳳

摘 要：眾所周知，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直是投入大收效少，費(fèi)時(shí)多效果差。究其原因，客觀上主要是寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期歷程，再加上作文教學(xué)沒有閱讀教學(xué)那樣具有較強(qiáng)依托性的文本，難度明顯增加。對(duì)幾年來(lái)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，開展依托文本、有效作文教學(xué)的研究，提出了依托文本作文教學(xué)的四大策略并且根據(jù)實(shí)踐展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中作文；教材文本；有效指導(dǎo)

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀與反思

語(yǔ)文課程改革已經(jīng)好幾年了，如今俯拾腳下的足跡，我們欣喜地看到：教師教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生信息的來(lái)源拓寬了，語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)綜合了，課堂施教的方式多樣了，課堂學(xué)生的氣氛活躍了……但是，“亂花漸欲迷人眼”，在驚喜之余，教師難免出現(xiàn)了一些困惑與迷茫：我們努力了，但學(xué)生的作文水平為何不見提高呢？

1.“法無(wú)定法，非法為法”

眾所周知，文章的水平取決于作者的生活、思想和技巧三個(gè)方面，三者相輔相成。要寫出一篇優(yōu)秀的文章生活和思想必不可少。但這兩者又都存在一個(gè)如何表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。這就涉及寫作的方法和技巧。細(xì)讀新課標(biāo)的寫作體例，似乎暗含著一種理念：“丟掉一切法”“法無(wú)定法，非法為法”。也就是說(shuō)，無(wú)論怎么寫都是合法的。但“法無(wú)定法，非法為法”是針對(duì)一定寫作水平的人而言的。中學(xué)生寫作不同于成人寫作。對(duì)他們而言，寫作還未入門，恰恰需要“法”之引導(dǎo)。作文之法是要靠學(xué)生自己去“摸著石頭過(guò)河”。這個(gè)過(guò)程使不少學(xué)生走了不必要的彎路。學(xué)生中“無(wú)師通，無(wú)師能”的寥寥無(wú)幾。

2.無(wú)“序”可循，無(wú)“章”可據(jù)

初中語(yǔ)文教材中的作文教材文體的淡化，訓(xùn)練系統(tǒng)的缺乏致使作文教學(xué)難上加難。語(yǔ)文江山，半壁在作文。但有的老師不知道怎么指導(dǎo)學(xué)生寫，干脆只要學(xué)生寫了作文就行了，作文的單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和中考目標(biāo)非常模糊，作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性的訓(xùn)練規(guī)劃，他們隨心所欲，不問(wèn)基礎(chǔ)、不管學(xué)情，無(wú)的放矢。初中三年下來(lái)，連基本的讀寫能力也不具有的學(xué)生比比皆是，更談不上在作文中獨(dú)抒性靈、放飛個(gè)性。他們也最終在中考作文“文體不限”的要求下無(wú)功而返。作文教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀。

二、依托文本探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，易于表達(dá)，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等要求。為了改變這種狀況，我嘗試用教材文本為作文材料，進(jìn)行形式多樣的作文寫作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，提高了學(xué)生的寫作能力。

課文中的作文資源：主要是指教材中的課文。（1）“課文”即“美文”，習(xí)作的典范。為每一個(gè)閱讀者提供了習(xí)作的范本。（2）“課文”即“源泉”，習(xí)作的舞臺(tái)。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等都是學(xué)生習(xí)作練筆的好材料。（3）“課文”即“寶典”，習(xí)作的秘籍。課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)這些方法。

活用：是指教師靈活使用教材中的課文，挖掘作文資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師靈活使用教材中的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的寫作資源，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。

三、依托文本、有效指導(dǎo)的策略研究與實(shí)踐

縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)病呻吟者、結(jié)構(gòu)混亂者、語(yǔ)言乏味者比比皆是。殊不知，語(yǔ)文教材是我們作文教學(xué)的后花園。我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，從教材中引出作文教學(xué)的“源頭活水”，給我們的作文教學(xué)能帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。

（一）他山之石，可以攻玉，利用文本作模仿性作文訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取法，敢于“拿來(lái)”。

1.借課文語(yǔ)句，亮麗作文語(yǔ)言

選擇課文中用詞生動(dòng)、句式靈活、運(yùn)用修辭優(yōu)美、化用詩(shī)詞巧妙的句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，除了讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情之外，更是著重引領(lǐng)學(xué)生賞析文章中精妙的語(yǔ)言，思考作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言將自己對(duì)春天的熱愛抒發(fā)得淋漓盡致。學(xué)生在細(xì)讀文本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

（1）巧用短句

從句式長(zhǎng)短來(lái)講，多短句，少長(zhǎng)句；能用短句表達(dá)的決不用長(zhǎng)句表達(dá)。

如：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

這種短促的句式使文章生動(dòng)活潑，節(jié)奏明快，語(yǔ)短意豐，朗朗上口。

（2）言語(yǔ)精妙

《春》的語(yǔ)言真正做到了“言簡(jiǎn)意賅”，簡(jiǎn)約到多說(shuō)一字無(wú)益，少說(shuō)一字欠妥。如：坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

比如，文章的開頭：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

這些句子，如果都加進(jìn)主語(yǔ)，怕不是三言兩語(yǔ)能說(shuō)得清的。這樣寫，給讀者留下了更多的想象空間，意在言外，意味深長(zhǎng)，恐怕也是這篇文章的魅力之所在。

（3）動(dòng)詞、形容詞的使用

如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄皹淙~兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”等多個(gè)句子，作者無(wú)疑都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的考慮。

“欣欣然”寫出了萬(wàn)物迎接春天到來(lái)的興奮和驚喜。

“綠”和“青”差不多表示同樣的意思，但顏色有深有淺。這里“綠”和“青”相對(duì)，不僅工整，而且體物入微，因?yàn)橹挥袑?duì)事物觀察非常仔細(xì)，才能寫出這樣的文字。

（4）修辭方法的使用

修辭本來(lái)是為了把話說(shuō)得更好些。比喻的作用是化彼為此，它使得描寫的對(duì)象更形象生動(dòng)，同時(shí)給讀者以豐富的想象力。

如，作者這樣寫江南春天的風(fēng)，“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！币么吮扔?，把本來(lái)無(wú)可名狀的風(fēng)寫得非常形象，具體可感，使我們沒有到過(guò)江南的人也感受到了那風(fēng)的溫暖和細(xì)膩。

在《春》里作者用了大量的排比、比喻、擬人的句子，特別是它們的兼用，使句子不僅形象生動(dòng)，而且更加富有一種韻律感和節(jié)奏感。

優(yōu)秀的文本本身就是高水平的寫作教師。教學(xué)中抓住教材的精妙之處，讓學(xué)生借鑒模仿其手法，來(lái)盛裝自己的情感和思考。

2.借課文表現(xiàn)手法，深化作文主題

在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣才能開掘教材的源頭活水，使得語(yǔ)文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。如《楊修之死》的倒敘，《蘆花蕩》《孤獨(dú)之旅》的情景交融，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《江城子·密州出獵》《三峽》的雄奇豪放……這些都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意無(wú)意地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。

如借助莫懷戚的《散步》的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“化大為小，以小見大?！弊髡甙延H情這個(gè)大話題獨(dú)辟蹊徑，選取了“散步”這段最平凡不過(guò)的剪影，將選材和立意聚焦到一點(diǎn)去思考。他通過(guò)典型的小事件——散步，來(lái)反映大的深刻的道理——中年人的承前啟后，真可謂做到“一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”。

“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界！”這是一種作為人在生命歷史進(jìn)程中，必須時(shí)刻珍惜和慎重的神圣工作，這也正表現(xiàn)出文章的“新穎性”和作者的“創(chuàng)造性”?！拔囊砸鉃橄取薄傲⒁猱?dāng)高遠(yuǎn)”。

學(xué)生能改以往主題分散，想面面俱到卻面面不到的弊病，讓他們由此及彼，找到有新意的立題。

（二）改續(xù)拓展、獨(dú)抒性靈，利用文本進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

初中課文大多文章的語(yǔ)言往往是簡(jiǎn)潔、凝練，特別是文言文和古詩(shī)詞，教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生于此做文章，將原作加以擴(kuò)充、拓展和發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深閱讀體驗(yàn)，享受審美情趣，插領(lǐng)悟想象之翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造的熱情。

1.情節(jié)的拓展

有些小說(shuō)情節(jié)凝練、概括，留下了一定的藝術(shù)空白，給讀者以馳騁想象的空間。對(duì)于這類作品，我們可以運(yùn)用拓展式想象將情節(jié)展開，使情節(jié)更為充實(shí)、更為生動(dòng)，從而使作品的主題與內(nèi)涵愈加豐富深刻。

學(xué)完契訶夫的小說(shuō)《變色龍》后，拓展閱讀《裝在套子里的人》，讓學(xué)生了解小說(shuō)中別里科夫這個(gè)保守反動(dòng)、反對(duì)社會(huì)變革、阻礙社會(huì)發(fā)展的典型形象。小說(shuō)結(jié)尾寫道：“過(guò)了一個(gè)月，別里科夫死了。我們都去送葬?！惫P者曾就此引導(dǎo)學(xué)生去想象一下別里科夫死去時(shí)的具體場(chǎng)面，以《別里科夫之死》為題寫一篇短文。題目一出，一石激起千層浪，學(xué)生熱情高漲，紛紛馳騁想象，填補(bǔ)契訶夫留下的藝術(shù)空白。結(jié)果佳作迭出，其中有一篇是這樣寫的：

一個(gè)月來(lái)，別里科夫極少進(jìn)食，這使得他變得瘦骨嶙峋，有氣無(wú)力。一個(gè)月來(lái)，華連卡縱聲大笑的形象始終在他的眼前閃現(xiàn)，華連卡的笑聲始終在他的耳邊回蕩。他的精神防線徹底崩潰了。這一切跡象都在表明他的生命快走到了盡頭。

現(xiàn)在他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地裹緊被子，在被子下面，瑟瑟發(fā)抖，嘴里斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“千萬(wàn)……別……別出亂……亂子！……千萬(wàn)……別……別出什么……么亂子！……

突然他用手死死地抓住被子，似乎要抓住他曾經(jīng)擁有的一切?！呀?jīng)不可能了。

但他仍然不甘心，使盡了最后的力氣，用力一滾，連被子帶人滾落到地上。這最后一下努力送了他的命。只見他頭一歪，雙腿一蹬，直挺挺地躺在地上。盡管如此，他仍瞪大著眼睛，雙手仍死死地抓住被子，眼鏡也摔出老遠(yuǎn)，鏡片摔得粉碎?！?/p>

學(xué)生認(rèn)識(shí)到了他那“獅子般的兇惡，羊羔般的虛弱”，也認(rèn)識(shí)到了他的一切努力都只能是“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”（韓愈詩(shī)），最終別里科夫及其背后的社會(huì)只能被滾滾向前的歷史車輪軋得粉碎。學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到歷史潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡，也更加懂得“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”是不可逆轉(zhuǎn)的客觀規(guī)律。

2.人物形象的拓展

我們知道文學(xué)作品總會(huì)塑造一系列有獨(dú)特鮮明個(gè)性，小說(shuō)如此，詩(shī)歌亦然。在學(xué)完艾青先生的詩(shī)歌《我愛這土地》后，為了進(jìn)一步了解艾青老先生，我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，學(xué)習(xí)他的自傳體抒情詩(shī)《大堰河——我的保姆》，這首詩(shī)塑造了一個(gè)既勤勞、純樸、善良又地位卑微、命運(yùn)凄慘的勞動(dòng)?jì)D女——大堰河的形象。詩(shī)中寫道：當(dāng)“我”被父母領(lǐng)走之時(shí)，大堰河哭了。懵懵懂懂的“我”不明白“大堰河，你為什么要哭？”那么，她究竟是如何哭的呢？我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫一段文字描寫一下大堰河哭時(shí)的動(dòng)作表情。學(xué)生興趣盎然，寫出許多精彩的片段。請(qǐng)看：

（1）低矮的草屋、陰沉的天氣，大堰河追著遠(yuǎn)去的“我”喊著，大聲地哭著。

（2）破舊的茅屋，憔悴的人，她呆呆地坐在屋里，喃喃地念著乳兒的名字，潸然淚下。

（3）風(fēng)雪中，大堰河目送著乳兒遠(yuǎn)去，兩行清淚順著她那滿是皺紋的臉頰流淌。等到乳兒在她的視野中消失之后，她轉(zhuǎn)身跑進(jìn)破舊的茅屋內(nèi)，一頭撲在床上，號(hào)啕大哭。

……

這一系列場(chǎng)面，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到大堰河對(duì)乳兒有著深深的愛，感受到她那極為復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)：既有對(duì)乳兒的依依不舍，更有舐犢情深的失落。

3.細(xì)節(jié)的拓展

抓住教材中某一精彩細(xì)節(jié)原型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張手法加以拓展，變素筆白描為濃墨重彩，肯定能讓學(xué)生感受到揮毫潑墨的酣暢淋漓。

魯迅的小說(shuō)《孔乙己》中孔乙己分茴香豆就是一個(gè)相當(dāng)出色的細(xì)節(jié)描寫。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如你是孔乙己，你會(huì)怎么辦？學(xué)生積極思索、討論，之后，他們把思考的成果連綴成文。不少文章充滿著機(jī)趣：

接過(guò)“我”遞過(guò)的一碗酒和一小碟茴香豆，孔乙己站在柜臺(tái)前，呷了一口酒，用長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲的拇指和食指捏起一粒茴香豆，放進(jìn)嘴里，咀嚼再三，品味再三，方才咽下。這時(shí)幾個(gè)孩子圍了過(guò)來(lái)。孩子們眼巴巴地望著碟里的茴香豆，孔乙己看了他們的“垂涎欲滴”的樣子，說(shuō)：“自古民以食為天。來(lái)，吃一顆吧?！闭f(shuō)著他用食指與中指夾起一顆豆，放在最前面的孩子伸出的小手里?！皬堥_嘴巴，仰起頭。”他對(duì)第二個(gè)孩子說(shuō)。孩子很順從地張開嘴巴仰起了頭。他又夾起了一顆茴香豆，從高處丟進(jìn)孩子的嘴里。……最終，他還是把那幾顆豆丟進(jìn)了孩子的嘴里。……店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

學(xué)生既看到了迂腐酸臭的孔乙己，也認(rèn)識(shí)到了心地善良的孔乙己。正因?yàn)樗馗岢?，我們才“怒其不?zhēng)”；正因?yàn)樗牡厣屏?，我們才“哀其不幸”。也許平時(shí)學(xué)生談及孔乙己時(shí)常常會(huì)對(duì)他那迂腐之極的言行舉止發(fā)出不經(jīng)意的微笑，但這一次卻是含淚的微笑，笑聲中飽含著蒼涼，飽含著悲愴，也飽含著同情！

4.畫面的拓展

古典詩(shī)歌，語(yǔ)言精煉，具有詩(shī)情畫意。如果我們指導(dǎo)學(xué)生借用原型，對(duì)詩(shī)歌的某些意境予以拓展，那無(wú)疑能給讀者以極大的審美享受。

盛唐山水田園詩(shī)人孟浩然的代表作《過(guò)故人莊》就是一首“語(yǔ)淡而味終不薄”之作。其中頷聯(lián)“開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”兩句更給讀者留下了廣闊的想象空間，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象屋內(nèi)的陳設(shè)，禾場(chǎng)谷垛的形狀，圃中的色彩，蔬菜的種類，賓主頻頻舉杯的動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言，把老友對(duì)酌的場(chǎng)景描繪出來(lái)。有了具體的指導(dǎo)，學(xué)生紛紛用手中的筆畫出了一幅幅精彩紛呈的老友對(duì)酌圖，詩(shī)人忘卻了浮名濁利，拋開了孤獨(dú)抑郁，融入了大千世界，沉浸于主客的親切融洽之中。

通過(guò)拓展想象，學(xué)生既欣賞了恬靜秀美的田園風(fēng)光，又感受了淳樸誠(chéng)摯的賓主情誼，使其產(chǎn)生了審美的激情，張揚(yáng)了審美個(gè)性，并產(chǎn)生了深刻的審美體驗(yàn)。

（三）點(diǎn)評(píng)批注、共享語(yǔ)言，利用文本作評(píng)析性作文訓(xùn)練

閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生享受語(yǔ)言之美，還能使其情感得以升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺地流露出對(duì)文中人物的愛與恨、敬與憐，他們的世界觀、人生觀在這里得以體現(xiàn)。而隨文練筆講評(píng)，將有一箭雙雕的效果——情感再次升華，語(yǔ)言又一次洗禮。葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”

1.感想式批注

如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。

如，學(xué)生在讀了《送東陽(yáng)馬生序》的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因?yàn)樗芙?jīng)受住惡劣環(huán)境的考驗(yàn)。現(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓，看來(lái)只有吃得苦中若，才能方為人上人??！”

還有學(xué)生在讀到《五柳先生傳》之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達(dá)的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那么多閑適清新的田園詩(shī)?！?/p>

這些感想式的批注，能更好地幫助他們深入地理解了文章主旨，培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，對(duì)于寫作是相當(dāng)重要的，真可謂是一石二鳥?。∪绻麍?jiān)持這樣的讀下去，我們相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

2.質(zhì)疑式批注

“學(xué)者先要會(huì)疑?！辈灰刹荒芗に?，不疑不能增趣。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類學(xué)生各類文體。

如，有學(xué)生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中作出了如下批注 “人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活”是什么意思？還有的學(xué)生在這一句話旁邊（“我信得過(guò)當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值”）作出了這樣的批注：“我覺得作者說(shuō)得不對(duì)。照他這么說(shuō)全世界的人價(jià)值都一樣，我們就沒有必要說(shuō)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值了，反正無(wú)論做什么價(jià)值都一樣。”瞧，他對(duì)作者的這句話產(chǎn)生了懷疑！

正是因?yàn)橛辛怂倪@個(gè)批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭(zhēng)論得熱火朝天。更重要的是它把學(xué)生的思維引向了深處，為文章寫作立意訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)想式批注

教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種方法有注于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。如，學(xué)生在《雨說(shuō)》的第一段作出如下批注“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”做得多么準(zhǔn)確，其實(shí)第一段就是這句唐詩(shī)的詮釋和改寫。

也有人在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“塞下秋來(lái)風(fēng)景異……長(zhǎng)煙落日孤城閉”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？……怎一個(gè)愁字了得？”……

他們由此句詩(shī)引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩(shī)句，他們能把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。這種能力能潛移默化地影響學(xué)生的寫作水平。

4.評(píng)價(jià)式批注

要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀作出或褒或貶的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀方法在詩(shī)歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩(shī)詞以后，會(huì)對(duì)部分詩(shī)詞作出評(píng)價(jià)式的批注。

如，有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個(gè)“大約”！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無(wú)遺，作者真可謂是匠心獨(dú)運(yùn)啊，不愧為文學(xué)巨匠！這種評(píng)價(jià)式閱讀極大地調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性，真正成為文本閱讀的主人，同時(shí)在用語(yǔ)精妙上得到了很好的實(shí)踐。

但也有人對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)的，如，學(xué)生在《敬業(yè)與樂業(yè)》中的這句話作“今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正做職業(yè)上預(yù)備的人學(xué)生說(shuō)法”出如此批注：“不如把這兩個(gè)破折號(hào)改成括號(hào)，這樣更讓人明白，也讀起來(lái)更順暢?！彼倪@一細(xì)致而又合理的評(píng)價(jià)可謂是一石激起三層浪，當(dāng)時(shí)學(xué)生反復(fù)比較了破折號(hào)和括號(hào)的讀法，倒還真認(rèn)同了這位學(xué)生的批注。

批注式閱讀的開展，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了他們的個(gè)性，也讓學(xué)生在寫作中自我個(gè)性得以神采飛揚(yáng)。

（四）綜合推進(jìn)、深化提升，利用文本作主題性作文訓(xùn)練

作文資源的開發(fā)利用與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)資源是共生共享的，作文資源通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)生和整合，作文資源的生成積累如何化整為零，厚積而薄發(fā)；作文資源的整合如何化零為整，有效利用資源為學(xué)生寫作服務(wù)，可設(shè)計(jì)出豐富的開發(fā)利用模式。

1.主題深化式

圍繞一個(gè)活動(dòng)主題展開，分成若干階段，將主題逐步推進(jìn)、深化。這種方式強(qiáng)調(diào)活動(dòng)之間的銜接。

案例一：九年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想”

“青春隨想”分為四個(gè)部分，每個(gè)部分既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。步入青春，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的心愿和理想，這是他們對(duì)生活的渴望，對(duì)未來(lái)的美好希望，應(yīng)該熱情鼓勵(lì)。“隨想”并不是隨意，而是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)涵。關(guān)于具體的活動(dòng)，有如下建議：

“青春的心愿”部分：許多學(xué)生的心愿和理想，要實(shí)實(shí)在在；活動(dòng)的形式可以多種多樣，但要有創(chuàng)新，才能吸引學(xué)生。

“青春的座右銘”部分：要學(xué)生自己體會(huì)，自覺地克服自己的不足；學(xué)生不只關(guān)注自己，還要幫助他人發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，也是團(tuán)結(jié)合作的一個(gè)方面。

“青春的知識(shí)”部分：學(xué)生既要關(guān)注身體健康、知識(shí)水平的提高，也要感受到心理健康的重要性，并能有意識(shí)地尋求完善自己；青春期知識(shí)也是必不可少的。宣傳科學(xué)知識(shí)，要有創(chuàng)意。

“青春的頌歌”部分：讓學(xué)生感覺到青春的火熱、燦爛、美麗，讓他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔矍啻?、熱愛生活；自由發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

以上四部分層層推進(jìn)，將主題逐步深化。在寫作過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用聯(lián)想、想象等多種思維方法，運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，體現(xiàn)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的觀察與思考。

2.主題輻射式

圍繞一個(gè)主題，確定與主題相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)內(nèi)容之間是并列的、獨(dú)立的，不存在先后的邏輯順序。

案例二：七年級(jí)上冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)“這就是我”

把中心內(nèi)容定位為自我介紹，“在全班同學(xué)面前說(shuō)說(shuō)自己，還可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采。可以有以下方式：

3.主題平面展開式

讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)主題活動(dòng)，進(jìn)行記敘、說(shuō)明、抒情和實(shí)際應(yīng)用的系列作文訓(xùn)練，這種訓(xùn)練有先后順序，像是一條從低到高的直線。

案例三：七年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”

四、總結(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。依托文本，來(lái)有效指導(dǎo)作文，為我們語(yǔ)文課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛吧。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐曉紅，陳碧英.依托文本做好隨文練筆[M].文學(xué)教育，2007（12）.

編輯 薄躍華