王艷霞 嚴(yán)舒 劉巧云 黃昭鳴

1 引言

人類在認(rèn)知世界與認(rèn)知自我時(shí)都會運(yùn)用比較的方法，從中分析客觀事物的異同，在比較中學(xué)習(xí)認(rèn)知[1]。比較屬于認(rèn)知領(lǐng)域的一種思維過程與方法，也是人類大腦中的一種語義運(yùn)算活動。比較作為語言學(xué)中重要的語義范疇，是全世界范圍內(nèi)都要進(jìn)行的認(rèn)知活動，人們通過對比不同的對象，得出高下異同[2]。比較這一概念反應(yīng)在漢語語言里，形成了一種較有特色的比較句句式。

首先進(jìn)行比較時(shí)，需要兒童對比較對象的特征、屬性、功能有所認(rèn)識，然后從中篩選確定的比較基準(zhǔn)點(diǎn)，根據(jù)觀察分辨具體情況，基于一定的比較句語法規(guī)則進(jìn)行編碼后形成比較句。學(xué)前兒童通過比較句的習(xí)得可以提高自身的感知分辨能力、邏輯思維能力。在日常生活中比較句使用較多，對日常交流起到重要作用。目前語言障礙兒童比較句的發(fā)展普遍存在缺陷，其康復(fù)訓(xùn)練方法較少。如何設(shè)計(jì)與實(shí)施針對語言障礙兒童的比較句康復(fù)訓(xùn)練是亟需解決的問題。本文圍繞比較句的定義、類型、特征和內(nèi)容及臨床實(shí)踐，嘗試構(gòu)建比較句的康復(fù)訓(xùn)練參考范式，以期為一線語言康復(fù)工作者提供參考。

2 比較句的定義及類型

2.1 比較句的定義

比較句是指句子中含有比較詞語或比較格式的句子，在結(jié)構(gòu)上由比較主體、比較客體、比較點(diǎn)、比較值等成分構(gòu)成，如“蘋果比草莓大”、“小明跑得快”、“他考試分?jǐn)?shù)和我一樣多”等。在語義上，比較句描述了兩個(gè)或多個(gè)事物在某個(gè)屬性（維度）上（相同或不同）的位置關(guān)系。概括而言，比較句是指就事物間的程度、數(shù)量和性狀等方面的異同或高下做出客觀的描述，屬于一種敘實(shí)句[3]。

2.2 比較句的類型

在漢語語言體系中，比較句的形式多樣，語義豐富，語用功能也較復(fù)雜，但是各種不同的比較句都有鮮明的句法特征和語義特征。根據(jù)馬建忠等[4]的研究成果，筆者將比較句分為差異性比較、同一性比較、極差性比較3個(gè)類型。差異性比較是指對兩個(gè)不同事物的某一屬性進(jìn)行比較，常見屬性有大小、高矮、長短、數(shù)量、輕重、顏色、年齡等方面，常用句型為：“籃球比乒乓球大”；同一性比較是指對兩個(gè)不同物體的部分相同屬性進(jìn)行比較，常用句型為“西瓜和籃球一樣圓”，如一個(gè)紅色圓形，一個(gè)藍(lán)色圓形，大小一樣，則可以描述為“紅色圓形和藍(lán)色圓形一樣大”；極差性比較是指對3個(gè)事物同一屬性的比較，最常見的句型是“最+形容詞”的形式，如西瓜、蘋果、草莓，比較他們的重量，則可以描述為“西瓜最重，草莓最輕?！?/p>

3 比較句訓(xùn)練范式設(shè)計(jì)的目的和依據(jù)

語言障礙兒童在比較句的理解和表達(dá)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。在理解方面最常見的問題是不理解比較的含義、不會比較；在表達(dá)方面常出現(xiàn)顛倒比較主客體、遺漏比較詞、句式不完整等。語言障礙兒童比較句訓(xùn)練范式設(shè)計(jì)與實(shí)施的目的是培養(yǎng)兒童進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)事物相關(guān)屬性的比較，理解比較詞“比”、“一樣/不一樣”、“最”的含義，會用比較句型表達(dá)，并最終在實(shí)際生活中運(yùn)用。

研究表明，兒童語言障礙的研究較成人復(fù)雜，因?yàn)閮和竽X正處于不斷發(fā)育、學(xué)習(xí)、成長的過程中，語言障礙兒童的發(fā)育過程遵循著正常發(fā)展順序，但表現(xiàn)上低于其年齡的語言特征[5]。因此，在進(jìn)行語言障礙兒童比較句訓(xùn)練范式的設(shè)計(jì)時(shí)，需以普通兒童比較句發(fā)展的心理基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。普通兒童由于類型差別意識和性狀差別意識的建立，2歲時(shí)已能從同類事物集合中通過比較選擇帶有區(qū)別性特征的事物，并賦予定指性，產(chǎn)生朦朧、低級的關(guān)于事物的差別意識，為比較句的產(chǎn)生奠定心理基礎(chǔ)；2歲半～3歲半是兒童比較句的發(fā)展階段[6，7]，能夠解決感知運(yùn)動水平的傳遞性關(guān)系推理問題，比較句的語義類型逐漸健全，但各種類型（差異性比較、級差性比較、同一性比較）發(fā)展并不均衡，差異性對比比重大。4～5歲是兒童比較句的成熟階段，比字句出現(xiàn)的頻率明顯增加，比例大幅上升，已占比較句總數(shù)的46.5%，4大類發(fā)展基本均衡，同時(shí)該階段各句式句子構(gòu)成成分?jǐn)U展，長度增加，語義豐滿。

語言障礙兒童比較句的康復(fù)訓(xùn)練，還需要考慮兒童是否具備理解和使用常見形容詞，如大小、高矮、長短、輕重、顏色等；同時(shí)兒童還要具備一定的溝通表達(dá)能力，會說簡單句等基礎(chǔ)能力。

4 比較句訓(xùn)練范式的內(nèi)容

本研究設(shè)計(jì)了語言障礙兒童比較句訓(xùn)練的參考范式。比較句的理解與表達(dá)劃分為5個(gè)目標(biāo)層級，具體為組句、仿說、替換、添加、運(yùn)用（如圖1所示）。通過“階梯式訓(xùn)練”幫助語言障礙兒童理解和表達(dá)比較句。本參考范式的設(shè)計(jì)將以差異性比較為例進(jìn)行詳細(xì)說明，同一性比較和極差性比較的教學(xué)思路可借鑒。

圖1 比較句訓(xùn)練參考范式

該訓(xùn)練范式中，5個(gè)目標(biāo)層級循序漸進(jìn)、螺旋上升。如訓(xùn)練過程中康復(fù)訓(xùn)練師發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)者難以掌握某一目標(biāo)層級，可根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)考慮退回前一目標(biāo)層級進(jìn)行鞏固練習(xí)。

4.1 組句

組句是兒童能夠獨(dú)立比較兩個(gè)物體的同一屬性，并在提示下正確理解并表達(dá)“XX比XX大/小”。在進(jìn)行獨(dú)立比較時(shí)，首先會涉及比較的對象，兒童認(rèn)知具有形象性、直觀性，康復(fù)師需準(zhǔn)備豐富的實(shí)物、模型或圖片，也可以是動態(tài)視頻等，關(guān)鍵是能直觀反應(yīng)出所觀察的事物，同時(shí)注意利用物品的部分可感知性進(jìn)行教學(xué)，如通過視、聽、觸、味、嗅等多感官通道，以便于兒童進(jìn)行物品屬性的觀察比較。如康復(fù)師出示一個(gè)籃球和一個(gè)乒乓球，讓兒童用眼睛看、用手摸等方式觀察后，提問“哪個(gè)大？哪個(gè)??？”，由兒童進(jìn)行回答。待兒童學(xué)會之后，再進(jìn)行“什么比什么??？”的教學(xué)，方法同上（如兒童識字，可出示句式“XX比XX大/小”）。

4.2 仿說

仿說是通過變化比較的主體與客體，讓兒童進(jìn)行句式的仿說，強(qiáng)化兒童理解比較的含義并練習(xí)比較句型的表達(dá)。該階段在組句的基礎(chǔ)上，幫助兒童將比較句式進(jìn)一步鞏固練習(xí)?？祻?fù)師可將上一層級的蘋果、草莓換成其他類型物體，如衣服、鞋子、動物等，給予兒童充分的練習(xí)。當(dāng)康復(fù)師在桌子上呈現(xiàn)兩個(gè)大小不同的水果，一個(gè)是蘋果、一個(gè)是草莓，說出“蘋果比草莓大”后，康復(fù)師切換材料，在桌子上呈現(xiàn)2只大小不同的動物模型/圖片，一只是大象，一只是老鼠，兒童能夠正確表達(dá)出“大象比老鼠大”。

4.3 替換

替換是通過比較點(diǎn)的替換使兒童能夠進(jìn)行比較的泛化，進(jìn)一步提高兒童比較句的理解和表達(dá)能力。該階段康復(fù)師出示不同于以上兩個(gè)階段比較點(diǎn)的物品，如長短不一的鉛筆和彩筆，讓兒童比較后表達(dá)“鉛筆比彩筆長”。當(dāng)兒童完全掌握之后，再次進(jìn)行比較點(diǎn)的替換，如輕重不同的西瓜和蘋果，讓兒童比較后表達(dá)“西瓜比蘋果重”。以此提高兒童的泛化能力。普通兒童習(xí)得形容詞的順序?yàn)閇8]：外部特征（如大、?。拘再|(zhì)評價(jià)（如壞、軟）＞機(jī)體感覺（如：疼、酸）＞品行行為（如勇敢、兇惡）、情緒情感（如高興、舒服）、事件情景（如好玩、危險(xiǎn)）＞社會生活（如進(jìn)步）。1歲～1歲半的普通兒童已經(jīng)開始出現(xiàn)表現(xiàn)外部特征和性質(zhì)評價(jià)兩類形容詞，且主要是以這兩類形容詞為主；1歲半～2歲半出現(xiàn)的形容詞種類最多，但新增的形容詞主要是表機(jī)體感覺和品行行為兩類，這段時(shí)間兒童掌握的形容詞類型遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他年齡段；3歲～5歲期間兒童對形容詞的習(xí)得處于成熟階段，但主要還是以形容事物外部特征為主；顏色類的形容詞在兒童5歲之前幾乎沒有出現(xiàn)，說明兒童對顏色形容詞掌握的較晚。因此，語言障礙兒童的比較句的訓(xùn)練需要參考普通兒童的一般特征，同時(shí)結(jié)合其自身形容詞掌握程度進(jìn)行比較點(diǎn)的替換。

4.4 添加

添加是幫助兒童添加比較主客體的修飾成分，在增加句子長度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固其表達(dá)能力。如兒童比較后表達(dá)黃色的鉛筆比綠色的彩筆長。在添加修飾成分時(shí)除了考慮語言障礙兒童的形容詞發(fā)現(xiàn)情況外，還需要考慮普通兒童平均句長發(fā)展的一般特征。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者齊滬揚(yáng)等以詞為單位統(tǒng)計(jì)的漢語普通兒童平均句長[9]，具體內(nèi)容如表1所示?？祻?fù)師在清楚各年齡段漢語普通兒童的平均句長水平基礎(chǔ)上，可以對所使用的康復(fù)語料是否適用于比較句添加目標(biāo)層級的訓(xùn)練作出準(zhǔn)確的判斷，也能對添加成分后的句子長度是否處于該兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行把控。如：康復(fù)師在針對語言能力相當(dāng)于5歲水平的語言障礙兒童進(jìn)行比較句康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，在選擇比較句的康復(fù)語料方面，就要考慮該語料是否能夠在添加成分之后，整個(gè)比較句長保持在8個(gè)字左右的水平。

表1 漢語普通兒童的平均句長

4.5 運(yùn)用

運(yùn)用要求兒童在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行遷移練習(xí)，主動地對身邊的物品比較，獨(dú)立、正確的表達(dá)。康復(fù)師在此階段的訓(xùn)練過程中，為兒童提供多種生活場景的圖片，誘發(fā)兒童主動進(jìn)行比較，并用表達(dá)句正確表達(dá)。在生活中，要求家長能夠在生活中注意引導(dǎo)兒童主動正確的比較生活中常見的物品屬性，并準(zhǔn)確的用比較句表達(dá)出來。

5 研究反思與展望

綜上，比較句的訓(xùn)練在整個(gè)語言康復(fù)訓(xùn)練體系中句式繁多、內(nèi)容豐富，訓(xùn)練方式多樣。本研究在遵循普通兒童比較句發(fā)展的一般規(guī)律、語言障礙兒童臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的語言障礙兒童比較句訓(xùn)練范式，具有一定的合理性與實(shí)用性。康復(fù)師可以借鑒上述的訓(xùn)練范式框架并與自身臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前兒童語言能力的康復(fù)方案。同時(shí)，希望今后有更多的康復(fù)師關(guān)注語言障礙兒童的比較句訓(xùn)練理論與實(shí)踐，為更好地解決比較句實(shí)際訓(xùn)練中的問題而提供建議與支持。

[1]劉琳娜.新疆少數(shù)民族學(xué)前兒童比較句習(xí)得研究-以伊寧市紅旗幼兒園為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)（中國少數(shù)民族語言文學(xué)）.2010.

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