孫婕

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

國(guó)際化視野下高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

孫婕

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是高等職業(yè)教育國(guó)際化改革的重要突破口，用國(guó)際化視野總結(jié)和分析高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能夠使研究更具時(shí)代性，與高職教育國(guó)際化改革完美契合。通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)示范院校高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程與途徑存在的問(wèn)題，從而在影響與決定高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)因與外因即宏觀與微觀層面，提出了高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略。

國(guó)際化；高職英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；策略

當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教育國(guó)際化改革的實(shí)際不能滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)的國(guó)際化發(fā)展需求。2007年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中特別強(qiáng)調(diào)了教師素質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)改革中的核心地位。因此，高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，是與國(guó)際教師教育發(fā)展接軌的體現(xiàn)，是高職英語(yǔ)教育國(guó)際化改革的關(guān)鍵。

1 高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注于教師群體或個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，認(rèn)為教師是“研究者”和“反思實(shí)踐者”，對(duì)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵理解比較豐富而系統(tǒng)。

高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指從現(xiàn)代職業(yè)教育需求及高職崗位群的需求出發(fā)，高職英語(yǔ)教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)、接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)及自我追求專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程，包括知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，逐步完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位、職業(yè)規(guī)劃，提高自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括通識(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)），提升專(zhuān)業(yè)能力（指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研能力）。

高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵聚焦于三個(gè)維度：一是高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，即高職英語(yǔ)教師從新手、高級(jí)新手到勝任、能手和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程；二是高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成；三是保障高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件，即國(guó)家、各高職院校對(duì)高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障措施。

2 高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是可持續(xù)且動(dòng)態(tài)、不斷完善與提高的過(guò)程。這一過(guò)程以教師個(gè)體在英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域、教育教學(xué)領(lǐng)域的自我發(fā)展為核心，以教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，教師不斷經(jīng)歷實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步提高自身從教素質(zhì)。一名優(yōu)秀教師的職業(yè)生涯都是一個(gè)不斷歷經(jīng)“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)—教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流—專(zhuān)業(yè)提升（學(xué)習(xí)）”的成長(zhǎng)過(guò)程。目前，高職英語(yǔ)教師不善于教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，中斷或“延長(zhǎng)”了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，造成了教與學(xué)的相互脫節(jié)，教師不能營(yíng)造良性互動(dòng)的生態(tài)課堂系統(tǒng)。限制了教師全方位完善從教能力和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，達(dá)不到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

2.1 高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

首先，高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性“延長(zhǎng)”。由于教師自身缺乏對(duì)其動(dòng)態(tài)化過(guò)程和“終身學(xué)習(xí)”理論的認(rèn)識(shí)，缺乏成就感、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，致使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的某一個(gè)階段“延長(zhǎng)”了，不能使教師在不斷的教學(xué)與反思過(guò)程中進(jìn)行調(diào)適，達(dá)到成熟；其次，高職英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)依然以“英語(yǔ)知識(shí)”為中心；最后，為了契合國(guó)際化高職教育改革，高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益呈現(xiàn)出鮮明的多元性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。

2.2 高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

2.2.1 高職英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡

目前大部分高職英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，不能契合高職教育國(guó)際化改革。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還應(yīng)該包括行業(yè)背景知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)、教育科研管理知識(shí)等，然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這恰恰是高職英語(yǔ)教師最欠缺的三方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在對(duì)某一省級(jí)示范高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90％的教師對(duì)于行業(yè)背景知識(shí)極度缺乏，對(duì)于其他社會(huì)知識(shí)的了解不夠?qū)挿?，限制了高職英語(yǔ)教學(xué)的多層次擴(kuò)展，不能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求，更不能符合社會(huì)對(duì)高職教學(xué)和高職學(xué)生的要求。調(diào)查顯示，只有18％的教師畢業(yè)于英語(yǔ)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，65％的教師沒(méi)有系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，40％的教師關(guān)于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)有一般的了解，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)薄弱、教育科研管理知識(shí)的欠缺使教師在教學(xué)中不能很好地運(yùn)用教學(xué)法，影響了教學(xué)效果。

2.2.2 高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力欠缺

高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力包括教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力。其中，教學(xué)能力包括英語(yǔ)教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)反思能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30％的教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)資源、教學(xué)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將英語(yǔ)技能與行業(yè)崗位群需求有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)、組織與監(jiān)督管理教學(xué)活動(dòng)。90％的教師缺乏公司企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)或考察經(jīng)歷。實(shí)踐能力的缺乏導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不具有真實(shí)典型工作場(chǎng)景代表性。只有30％的教師主持過(guò)課題，青年教師甚至不了解課題研究的意義，不懂得“知識(shí)的意義在于指導(dǎo)實(shí)踐”。久而久之，教師不進(jìn)行教學(xué)反思，不擅長(zhǎng)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化為科研成果，致使教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.2.3 高職英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

教師的職業(yè)道德、品格、人格、對(duì)于學(xué)生及教學(xué)的態(tài)度等都構(gòu)成了影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的隱性因素?！坝H其師信其道”，高職英語(yǔ)教師對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，與學(xué)生溝通少，對(duì)于學(xué)生的態(tài)度不夠關(guān)切，導(dǎo)致不能營(yíng)造和諧平等的英語(yǔ)氛圍，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不透，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是影響高職英語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素之一。

3 國(guó)際化視野下高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

3.1 高職英語(yǔ)教師要增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

首先，作為研究者、學(xué)者，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)自身研究學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，積極關(guān)注與了解現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展、高職教育國(guó)際化改革的發(fā)展、社會(huì)的需求、學(xué)生的需求，面對(duì)靈動(dòng)差異的教學(xué)對(duì)象，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整；其次，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該有自己明確的職業(yè)規(guī)劃，建立個(gè)人的目標(biāo)責(zé)任制，內(nèi)容應(yīng)該包括在某一階段時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的英語(yǔ)水平和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)預(yù)期、培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新能力預(yù)期、教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化（課題和論文數(shù)量）預(yù)期、研究方向與預(yù)解決的問(wèn)題等。

3.2 高職英語(yǔ)教師要進(jìn)行全面教學(xué)反思

在增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的同時(shí)，高職英語(yǔ)教師要進(jìn)行全面徹底的教學(xué)反思，更新教育理念，調(diào)整教學(xué)方法。反思的內(nèi)容是多方位的，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，教學(xué)前“備”學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目、活動(dòng)方案；教學(xué)中反思，需要教師有較高的課堂駕馭能力，在眼神交流、師生互動(dòng)中對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)的步驟、時(shí)間分配等，營(yíng)造輕松、和諧、民主、平等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)后反思，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果，學(xué)生的興趣點(diǎn)及學(xué)生是否提高了應(yīng)用能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。渤海船舶職業(yè)學(xué)院教學(xué)班中分AB班試驗(yàn)，每學(xué)期初都要求A班學(xué)生做英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括階段性目標(biāo)，具體到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何測(cè)評(píng)），要求寫(xiě)自主學(xué)習(xí)筆記，并兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次抽查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，分析學(xué)生的需求，在課堂上，觀察學(xué)生的反饋，同時(shí)記錄在教案中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，結(jié)果表明：與B班相比，A班學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的筆記了解到部分學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上調(diào)整教法、內(nèi)容，及時(shí)解決共性問(wèn)題，既提高了教學(xué)效果，又形成和提升了自身的理論體系，有利于教師繼續(xù)用不斷更新的理念與教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。

反思的方式可以是多角度的、橫向與縱向相結(jié)合。教師可以從他人對(duì)自身課堂的評(píng)價(jià)、觀摩同事講課、學(xué)生反饋情況等角度進(jìn)行反思，或與同事溝通交流做教學(xué)比較。同時(shí)，教師要對(duì)自己以前和現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)行比較分析，只有超越了自己，才會(huì)有更大的進(jìn)步。

3.3 高職院校應(yīng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度支持、政策優(yōu)惠

首先，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)完善教師進(jìn)修制度，拓寬教師培訓(xùn)渠道。采用非學(xué)歷與學(xué)歷、短訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合方式，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)歷提升，并給予工作上的優(yōu)惠政策與資助，選派教師到國(guó)家示范性高職院校進(jìn)行交流、聽(tīng)課等活動(dòng)。

其次，搭建英語(yǔ)教師多層次合作學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。建立健全高職英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)制度，營(yíng)造教師合作學(xué)習(xí)氛圍。高職院校應(yīng)建立相關(guān)的合作學(xué)習(xí)制度，包括聽(tīng)課評(píng)課制度、集體觀摩制度、跨學(xué)科集體研討制度、集體備課制度等。教師以專(zhuān)業(yè)、教材、課程分為教研組定期進(jìn)行教研活動(dòng)，探討教法、交流經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮集體智慧。學(xué)校、專(zhuān)業(yè)院系應(yīng)鼓勵(lì)教師同專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)小組合作研究課題、設(shè)計(jì)教學(xué)等。此外，高職院?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)教師虛擬共同體，通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行音視頻交流，通過(guò)論壇、群等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教育國(guó)際化、全球化。

再次，為英語(yǔ)教師開(kāi)展開(kāi)放式培訓(xùn)。學(xué)校提供英語(yǔ)教師到相關(guān)企業(yè)和公司進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或掛職鍛煉，或?qū)嵉乜疾欤瑥亩菇處熌軌蛞虻刂埔嗽O(shè)計(jì)工作任務(wù)，完成教學(xué)重難點(diǎn)。

3.4 高職院校應(yīng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供教學(xué)資源與技術(shù)支持

高職院校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，完成校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)全校師生的資源共享，同時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教師虛擬共同體。學(xué)校組織校本計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，不但提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且提高英語(yǔ)教學(xué)效果，進(jìn)一步為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供技術(shù)支持，如無(wú)紙化考試、試題庫(kù)建設(shè)等。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師對(duì)自我教學(xué)行為的更高層次思考和自我調(diào)整，是教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神的具體體現(xiàn)。目前來(lái)看，高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要教師自身自主發(fā)展，即教師自身的積極意愿，同時(shí)也必須有外在的條件保障，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校文化的場(chǎng)效應(yīng)。

[1]葛書(shū)藝.基于反思性教學(xué)的高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究[J].亞太教育,2015(32):196-197.

[2]李茂林,易勇.高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究:現(xiàn)狀與思考[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6):81-84.

[3]焦蕾.高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(S1):113-114.

[4]李靜.基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究[J].教師與職業(yè),2010(15)：54-55.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Higher Vocational English Teacher's Professional Development Strategies from International Perspective

SUN Jie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Higher vocational English teacher's professional development is an important breakthrough in higher vocational education's international reform.Summarizing and analyzing higher vocational English teacher's professional development from the international perspective can make the research more close to the times and perfectly fit with higher vocational education's international reform.Through the research on higher vocational English teacher's professional development in the national demonstration college,the researcher finds the problems of professional quality structure,development process and path,so as to put forward higher vocational English teacher's professional sustainable development strategies from the perspective of influencing and determining its internal and external causes,i.e.macro and micro level.

internationalization;higher vocational English teacher;professional development;strategies

G712

A

2095-5928（2017）01-31-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.008

2016-11-21

孫婕（1977-），女，遼寧葫蘆島人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)和教育學(xué)。