張 艷

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策探析
——以C學(xué)院為例

張 艷

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

大學(xué)時期是個人生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)對大學(xué)生未來的就業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性及職業(yè)成就感產(chǎn)生深遠的影響。運用實踐調(diào)研、文獻參考、對比等方法剖析了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探析了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的出路——深化課程改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量，以期為C學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)提供新的研究方向與參考依據(jù)。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教師；教材；教學(xué)法

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的社會大背景

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一項基礎(chǔ)而系統(tǒng)的工程，關(guān)系工作的穩(wěn)定性與成就感的課程，具有重要的實踐指導(dǎo)意義，是大學(xué)生人生路上的燈塔。我國基礎(chǔ)教育階段沒有開設(shè)相關(guān)課程，在人才培養(yǎng)、社會需求等方面已經(jīng)造成很多疑難問題。諸如大學(xué)選擇的“專業(yè)不了解，不感興趣，導(dǎo)致休學(xué)退學(xué)”[1]最直接的后果就是不能人職匹配，人盡其才，從而阻礙了社會的精細分工。隨著高校的連續(xù)擴招，畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，大學(xué)生就業(yè)難成了國家及社會必須關(guān)注的重要問題。就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不言而喻。上至國家下至各地、各高校，都頒布了一系列促進就業(yè)指導(dǎo)工作的政策和文件。2007年，各地高校都根據(jù)教育部出臺的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》制定了本校的指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。C學(xué)院也積極響應(yīng)國家號召，2012年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》納入教學(xué)計劃，納入公共必修課，面向一年級新生開設(shè)此門課程。該門課程在普及學(xué)生的規(guī)劃意識和提升就業(yè)能力方面發(fā)揮了一定的作用，但是在課程開發(fā)、內(nèi)容體系等方面需進行深入的研究和創(chuàng)新。

2 C學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀概述

2.1 教學(xué)團隊力量薄弱

首先，教學(xué)團隊師資是由輔導(dǎo)員和就業(yè)工作人員及院系分管學(xué)生工作的書記組成。他們長期從事學(xué)生管理工作，雖然掌握大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，熟悉學(xué)生的個性特點，有利于課堂管理，但缺少職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)知識。其次，擁有生涯規(guī)劃師資格的老師屬于稀缺資源。由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，不能深入分析個體的“職業(yè)差異性特點”[2]；更做不到因材施教，指引他們規(guī)劃生涯，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果。最后，任課教師的職業(yè)經(jīng)歷比較單純，沒有豐富的職業(yè)經(jīng)歷，對于職業(yè)咨詢和指導(dǎo)，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，毫無優(yōu)勢。教育部出臺的《教學(xué)要求》里面對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師有明確要求。該門課程是一門綜合應(yīng)用型課程，需要一支專業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)化較強、相對穩(wěn)定的專兼職結(jié)合隊伍。這就要求擔(dān)任該門課程的教師：既要擁有與該門課程匹配的過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)，又要掌握受眾的特點，同時還需具備洞悉瞬息萬變的就業(yè)市場的能力?？偟膩碚f，職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資配備不足，教師隊伍知識結(jié)構(gòu)單一。職業(yè)生涯規(guī)劃類課程專業(yè)出身的老師屈指可數(shù)，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量與水平有待進一步提高。

2.2 教材選擇缺乏針對性和應(yīng)用性

2012年以來，C學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程曾經(jīng)使用的學(xué)生教材有：《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》及《新編大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》。第一本書包含了職業(yè)生涯規(guī)劃理念，自我探索，工作世界探索，決策和行動，職業(yè)生涯規(guī)劃管理等多個單元，基本涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃過程所需要的各種知識與技巧。每一單元內(nèi)容設(shè)置，包括章節(jié)要點，困惑與迷茫，理論與講解，實踐與應(yīng)用，思考與解答，課后作業(yè)，相關(guān)資源等。該教材較系統(tǒng)、實用，被廣泛使用。然而，任何不根據(jù)實際情況的拿來主義的照搬照抄都缺乏實用性。非本土化的教學(xué)內(nèi)容是很難達到理想效果的。如果能夠在此基礎(chǔ)上根據(jù)C學(xué)院情況進行修改，可發(fā)揮更大效用。如何移植有用的部分為C學(xué)院所用，還需進一步探討。后面兩本教材偏重于理論解析，內(nèi)容較泛，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識有待進一步厘清，實踐操作指導(dǎo)性不強。如果能夠補充契合實際的案例，對沒有入職經(jīng)歷的大學(xué)生來說，更有吸引力，同時也能幫助他們深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃。該類教材內(nèi)容可讀性較低，不能指導(dǎo)實踐應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 教學(xué)方式以講授為主

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中,老師們普遍采用傳統(tǒng)的講授模式。這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式只能枯燥的將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識和方法灌輸給學(xué)生。學(xué)生都是被動的接受這些知識點的傳授，距離踐行知識點還有很長的路要走。同時，一味地灌輸知識點，不能激發(fā)學(xué)生的自我規(guī)劃意識，發(fā)現(xiàn)自我存在的問題及對問題深度思考的能力和可塑性挖掘。案例分析，課程討論，情景模擬等體驗性教學(xué)方式，在教學(xué)過程中也被應(yīng)用，但是沒有充分發(fā)揮其作用。這些教學(xué)方式往往被淡化，一帶而過，只能作為課堂講授的一點補充，其核心要素還是老師的一言堂講授，師生間溝通互動過于單調(diào)。

2.4 教學(xué)實踐效果有待提高

根據(jù)教育部要求，C學(xué)院也將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，作為公共必修課程，共2個學(xué)分32學(xué)時，但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)操作中，還存在著諸多不足。一方面，C學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課時間安排在大一年級，共32學(xué)時，從時間的分配上不能貫穿于整個大學(xué)四年。分班的標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)為基本單位，同專業(yè)合班或者是相近專業(yè)合班上課。班級人數(shù)均在100人以上。這種大班上課的形式不適合生涯規(guī)劃課程的個性化指導(dǎo)特點。由于該門課程開設(shè)時間不長，只是作為一門公共課程，學(xué)校對該門課程的必備的硬件投資非常有限，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為完成教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，有悖于這門課程的特點，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)實踐效果。另一方面，照本宣科的重理論講解方式非常普遍，課堂設(shè)計貧瘠，課堂內(nèi)容可控性少，教師自由發(fā)揮空間過大，缺乏整體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，造成了不少同學(xué)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理解誤區(qū)，甚至失去對此門課程的興趣。大部分同學(xué)來上這門課程目的只是為了修滿學(xué)分，真正認(rèn)真上課的人寥寥無幾，課程流于形式，教學(xué)效果可想而知。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)出路探析

3.1 充實職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，建全必要的教學(xué)組織

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量高低，受很多因素影響，其中一個重要影響因素就是教師隊伍水平。因此為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，努力打造一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍迫在眉睫。要把提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做一項重要思想政治教育任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)生的成長成才；學(xué)校要不斷拓展教師進修渠道，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。面對職業(yè)生涯規(guī)劃教師知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，可采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職專訓(xùn)相結(jié)合的方式鼓勵教師進修；也可以“請進來，送出去”補充新鮮血液，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)。教研組可以定期開展相關(guān)學(xué)術(shù)活動諸如素質(zhì)測評模塊、創(chuàng)業(yè)教育等促進教學(xué)相長。學(xué)校要采取各種激勵措施，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。教研室可采用根據(jù)老師的專業(yè)特點及感興趣的研究方向進行分組，分模塊專攻某一主題。圍繞講什么、怎么講、為什么這么講進行集體辯論研討，集體備課。對學(xué)生關(guān)注的疑難焦點開展頭腦風(fēng)暴活動，發(fā)揮集體智慧，共同探討解決問題的新途徑。同時可以增強課堂教學(xué)的針對性，提高教師對課程的駕馭能力。這樣既充實就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的實力，也同時優(yōu)化了職業(yè)生規(guī)劃課程內(nèi)容，使生涯規(guī)劃課程的管理體系更加科學(xué)和規(guī)范。

3.2 自編符合校情的教材，實現(xiàn)日常教學(xué)的目的

教材是學(xué)習(xí)的最直接載體，它的內(nèi)容直接決定想要達到什么樣的教學(xué)目的，采取什么樣的教學(xué)方式和可能達到的教學(xué)效果。目前職業(yè)生涯規(guī)劃教材版本多，都有自己的特點，質(zhì)量參差不齊，還存在諸多問題。因此，編寫一本貼合學(xué)生實際情況，內(nèi)容豐富、可操性強且指導(dǎo)性突出的教材尤為重要。美國職業(yè)生涯規(guī)劃師Donald Edwin Super認(rèn)為，人的生涯發(fā)展是有五個階段組成：“成長階段（出生—14歲），探索階段（15歲—24歲），建立階段（25歲—44歲），維持階段（45歲—64 歲），衰退階段（65 歲—死亡）”[3]。每個階段都有其特定的職責(zé)和任務(wù)，同時又相互影響。人生的不同階段其職業(yè)生涯課程的主題也不同。15歲—24歲，處于大學(xué)教育時期。因為我國初等教育階段生涯教育的缺失，給高等教育階段生涯教育帶來一定難度，大學(xué)階段的生涯教育，尤其是教材的選擇要充分考慮到這個特殊情況。該時期的職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾方面：首先，對性格、興趣類型和技能的自我認(rèn)知，是本門課程開設(shè)的重要前提和必備條件。要有配套的測量工具，分析工具，整合分析。其次，系統(tǒng)普及對職業(yè)世界的種類，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)技能等認(rèn)知。尤其是對C學(xué)院已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)，進行全面剖析，使學(xué)生對就業(yè)市場有一個宏觀的認(rèn)識。再次，在自我與職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上，探索可能感興趣的職業(yè)方向。探索階段是整個生涯教育階段的核心部分。最后，職業(yè)所需的可遷移能力的培養(yǎng)運用。普遍備受企業(yè)關(guān)注的可遷移技能有：人際關(guān)系溝通研、究技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、分析和解決與問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材應(yīng)該圍繞本校校情，適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展規(guī)律去開發(fā)。

3.3 體驗式教學(xué)方法

“體驗式教學(xué)法”[4]始于企業(yè)的“體驗式管理培訓(xùn)法”，是一種“實戰(zhàn)型教學(xué)方法”[5]。體驗式教學(xué)以尊重人的主體地位為價值導(dǎo)向，教學(xué)以個體體驗活動展開。體驗式教學(xué)是實踐與心理活動的碰撞。職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點和目的就是對自己的各項認(rèn)知進行探索，從而做出正確的判斷。而對各項認(rèn)知的探索就必須建立在具體的實踐中。“體驗式教學(xué)方法與生涯規(guī)劃課程教學(xué)的特殊性完全吻合[6]”，教學(xué)成效也很直觀。體驗式教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在認(rèn)識自己，認(rèn)識工作世界、決策、行動、再評估與實踐等環(huán)節(jié)教學(xué)中，喚醒大學(xué)生的規(guī)劃意識，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力，不斷地進行自我探索，讓職業(yè)生涯需要管理與規(guī)劃的理念植根于大學(xué)生的思想中，而非理論知識的掌握程度。學(xué)生作為課堂的主體角色，身臨其境的體驗情景活動，感受深刻，以現(xiàn)身說法的方式分享反饋，更真實、更有說服力，也真正實現(xiàn)了參與式教學(xué)方法。老師上課的內(nèi)容不再是簡單的知識點與技能的說教，而是充當(dāng)導(dǎo)航者角色。教師要統(tǒng)籌全局，充分調(diào)動一切可支配教學(xué)資源，促進學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中去，在模擬情境中探索。教師通過活動引領(lǐng)學(xué)生自我探索，學(xué)生也會在全程參與中受益成長，教學(xué)相長，相互促進。其中，組織教學(xué)的能力顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)生涯規(guī)劃體驗情境，體驗生涯探索，開展生涯問題的討論與點評，指導(dǎo)課外實踐，是體驗式教學(xué)的五個主要方面。

3.4 模擬實訓(xùn)檢驗法

訪談與社會實踐是職業(yè)生涯課程普遍采用的方法。這些方法的運用在課程建設(shè)方面取得了一定成效，但同時也存在一定的局限性。一方面，他們對學(xué)生本身的素質(zhì)要求與主觀能動性要求很高，C學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)很難滿足這個要求。另一方面，社會實踐活動，一般都是安排在課下或是寒暑假，老師很難全面掌握具體情況，指導(dǎo)質(zhì)量很難保證。同時社會實踐活動，不便進行管理，還存在許多不可控的隱患問題。綜上所述，模擬實訓(xùn)在避免上述諸多不足的同時，還能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果，是科學(xué)的行之有效的方法，值得進一步探索運用?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃課程的模擬實訓(xùn)就是仿造一個全真的生活和工作情境。[7]”在這種情景中，沒有安全問題的隱患，也不會受到其他不可控因素的影響，學(xué)生可以深入地探索各種可能性，完成生涯規(guī)劃課程的探索階段任務(wù)，從而為學(xué)生個人的生涯發(fā)展提供現(xiàn)實的可能性。模擬實訓(xùn)可著重圍繞社會互動與個人技能兩個核心部分展開。社會互動實訓(xùn)的目的，就是讓學(xué)生充分認(rèn)識到社會角色內(nèi)涵意義，以及該角色處理與之相關(guān)的社會環(huán)境與行業(yè)規(guī)范等的策略。通過實訓(xùn)能夠使學(xué)生更直觀地體驗人與社會的密切關(guān)系，為學(xué)生步入社會早做準(zhǔn)備，促進他們更好地適應(yīng)社會角色轉(zhuǎn)換。個人技能實訓(xùn)就是讓學(xué)生置身職業(yè)者的角色，演習(xí)實際工作并解決設(shè)置的障礙問題，從而使學(xué)生個人技能得以展示運用，優(yōu)勢與劣勢可以淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過提問討論、教師的總結(jié)陳述，可以使實訓(xùn)的輻射效應(yīng)最大化。模擬實訓(xùn)可檢驗教學(xué)效果，同時促使學(xué)生認(rèn)識到自身的缺點與不足，認(rèn)清自己的努力方向。模擬實訓(xùn)的活潑型教學(xué)方式，貼近實際生活，更易被學(xué)生接受，能夠?qū)W(xué)生身臨其境地帶入課堂情景，引導(dǎo)他們主動對問題進一步思考，獲得成長。

4 結(jié)語

C學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目前處于探索階段，還有很大的發(fā)展空間。結(jié)合該校的生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建議和要求，有針對性地設(shè)計一套《開放式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程》，并通過課程效果評估檢驗課程的實際效果與存在的不足，對于完善大學(xué)生職業(yè)生涯的課程建設(shè)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

[1]袁南寧.對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（7）：38-39+45.

[2]曹虹.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題及其對策探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007：20.

[3]鐘谷蘭.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：7.

[4]楊四耕.體驗教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1999：9、17-19.

[5]因克森.理解職業(yè)生涯[M].高中華，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：20.

[6]樂曉蓉.體驗式生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008：9.

[7]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2014：361.

THE TEACHING OF CAREER DEVELOPMENT COURSE FOR COLLEGE STUDENTS:REALITY AND IMPROVEMENT——ILLUSTRATING BY THE EXAMPLE OF C COLLEGE

ZHANG Yan
（Chaohu College， Chaohu Anhui 238000）

The key stage of one′s life is college time.The teaching of the career development course has a deep effect on one′s employment decision,occupational stability and achievability.This paper analyses the problem and the reality of the career development course with documentary method,investigation and antitheses.The development path of career planning course is discussed—deepening course reform and improving the quality of teaching.It aims to provide a new research direction and reference frame for the teaching of career development course for C college.

college students； career planning course； teacher； teaching material； teaching methodology

G647.38

A

1672-2868（2017）05-0137-04

2017-07-07

張艷（1980-），女，安徽蕪湖人。巢湖學(xué)院外國語學(xué)院，講師。研究方向：管理學(xué)。

責(zé)任編輯：李 曉