■ 武漢市蔡甸區(qū)瑠環(huán)小學 程勁松

在小組合作學習中提升學生核心素養(yǎng)

■ 武漢市蔡甸區(qū)瑠環(huán)小學 程勁松

小組合作學習是同學之間加深互動，分享彼此的經(jīng)驗與做法的過程，也是互愛互助，交流彼此的思想與情感的過程，通過小組合作學習的模式能促進學生的合作意識、合作精神等核心能力的形成，幫助學生不斷提升自我合作意識、團隊精神和學會合作等數(shù)學核心素養(yǎng)。那么，在日常的數(shù)學教學過程中，如何通過有效地小組合作學習來提升孩子們的核心素養(yǎng)呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談談個人的一些見解。

一、科學分組，相互促進

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不存在完全相同的學生，他們每一個人都是獨立的個體，每個人的長短板不盡相同。為了使小組內(nèi)的每一個學生都能最大可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在決定小組合作學習前，需要細致了解學生間各個方面的差異，確立學生的編組名單時如下幾個方面一定要考慮周詳：①學生成績的優(yōu)劣。盡量避免一個小組內(nèi)出現(xiàn)學習成績在同一水平層次的學生，要將學習成績好、中、差的幾類學生混合安排在一起，讓成績好的同學在組內(nèi)樹立一個榜樣，同時也為成績差的同學在解疑答惑方面開辟一條便捷之路，這樣有利于互幫互學，相互促進，共同提高。②學生能力擅長的不同方面。在學習、探討、創(chuàng)新過程中，觀察能力、語言表達能力、頭腦靈活度等等能力都是不可缺少的，但這些能力不可能全部同時突出的表現(xiàn)在每一個學生身上，相對地每一個學生都有自己最擅長的一項，將這些擅長不同方面的同學組合在一起，可以最大限度的發(fā)揮每一個學生能力從而收到預期效果。③學生的男女搭配。男孩更加的偏理性化，而女孩更加的偏感性化，在合作小組中既有男孩也有女孩，可以豐富小組成員思考問題、分析問題和解決問題的視角，而多視角思考更有利于問題的解決和思維的開拓，有利于提升學生們的數(shù)學素養(yǎng)。④學生的生活背景。把家庭生活背景不同的學生混合編在同一組內(nèi)，讓學生在小組活動中與來自不同生活環(huán)境的同學合作學習，有助于他們應對真實的社會生活，能與各種不同的人和睦相處，有利于提高學生人際交往能力。并且，小組的劃分每學期要調(diào)整一次，以便讓小組成員之間具有互相促進、互相支持的動力，更好地實現(xiàn)動態(tài)的分組學習。

二、合理分工，各盡其責

小組合作學習這種模式講究的是集體主義精神，這就需要學生對合作精神有深刻認識并具有一定的團隊意識。正所謂“一個和尚挑水喝， 兩個和尚抬水喝， 三個和尚沒水喝?！比绻麍F隊中成員不能擺好自己在團隊中的位子，不能明確自己在團隊中的責任，那么想要順利地進行合作學習只是一句空談，因此， 想要小組合作學習順利進行，必須加強每個學生的分工合作意識。在學習小組成立初期，教師可以成為一個引路人，在給小組一個共同的任務時，將不同智力水平、不同特長的學生承擔不同的角色、不同的任務明確的分配下來，例如在教學《找規(guī)律》一課時，對于“左起第8盆是什么顏色的花？”這個問題，我是這樣來開展小組合作學習的：①每個合作小組由4名學生組成：一人擔任組長，負責組織小組開展合作學習；一人擔任聯(lián)絡員，負責小組與教師和其它小組的聯(lián)絡與協(xié)調(diào)；一人擔任記錄員，負責記錄小組成員討論結果；一人擔任報告員，負責匯報小組討論的主要結果，并上臺展示本組的研究成果。完成一個任務后，依次交換任務。②要求每個成員在活動中要積極主動的與其他同學合作交流，有不同意見時，要相互協(xié)商解決。③報告員在匯報研究成果時，要充分征集組內(nèi)每個成員的意見，準確地向全班匯報本組的討論結果等。這樣，才能各盡其責，相互幫助。在團隊成立的初期使組內(nèi)每個成員都參與進來，成功避開了初期因組員間自身定位不明確、默契度不足而造成的混亂，讓每一位小組成員明確自己的角色定位，加深對團隊合作的認識，從而培養(yǎng)每個學生的團隊意識。等學生們有一定的合作學習的經(jīng)驗后，便逐漸放手讓小組內(nèi)的學生自己決定如何去做，相信到最后每個學生在自己的小組中都能大放異彩，在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，并在彼此的思維碰撞中不斷完善自己的想法，最后達到共同進步的目的。

三、精心選材，利于合作

小學數(shù)學教材中的知識點或難或易，對于引導學生進行小組學習的知識點需要我們教師的精心選擇，只有那些對學生來說有一定挑戰(zhàn)程度的知識點，才能激起學生的學習熱情，同時也是保證每位學生都能主動參與合作學習的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在決定進行小組學習前需要深思熟慮一番，細細篩選，精思巧構，為激起學生們合作學習的欲望打好堅實的基礎。

（一）適度困難，激發(fā)合作的意識

所謂適度困難，是指提出的問題要有一定的難度，一般是一個學生難以解決，而小組合作才能解決的問題。所以教師要注意科學選材，把握好挑選出的學習內(nèi)容的難易度，去掉那些淺顯易懂的，留下對學生來說具有挑戰(zhàn)性，僅憑個人的力量短時間內(nèi)難以解決，只有依靠團體的智慧才能快速有效解決的問題，以激起學生組團挑戰(zhàn)的欲望，點燃學生合作學習的激情。例如：在進入到“平行四邊形面積計算”這一章節(jié)的學習時，學生們經(jīng)過短短的一段時間的獨立思考后，便迅速意識到部分平行四邊形在計算面積時用以往學習到的數(shù)格子的方法無法得出正確答案，我趁勢提出問題：“你能借助于我們學過的知識來推導出平行四邊形面積的計算公式嗎？”這時學生們紛紛放棄單打獨干的做法，自發(fā)地按已劃分好的小組熱烈的討論起來，很快就有小組得出了我希望得到的結論，讓我的教學快速的進入下一個環(huán)節(jié)。這一問題難易適度，探究性強，學生通過互動學習大大提升了新舊知識的轉化率，提高了課堂學習效率，更妙的是學生在自主學習后建構的知識會讓他們對知識的掌握更透徹，更牢固。同時，在一次次默契的配合中讓學生體驗到小組合作學習的優(yōu)越性，加深了對團隊的歸屬感。

（二）貼近生活，體驗合作的快樂

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會?！币虼?，學生的年齡是我們在制定合作學習方案時的一個重要參考標準，教師應該站在學生視角看問題，將數(shù)學問題和他們的日常生活相結合，給學生們創(chuàng)設一個沒有陌生感的學習情境，讓他們能盡快融入其中，體驗在解決實際問題中通過合作學習而獲得的快樂。例如：在教學《千克的認識》一課時，我要求學生從家中拿來雞蛋、蘋果、鹽（袋裝）等物品。在向同學們詳細說明了秤的使用方法后，我讓小組成員共同合作使用手中的工具分別稱出1千克的蘋果、鹽，再相互用手掂一掂，親身感受一下究竟有多重，最后記錄所稱物品的數(shù)量?；顒又校〗M成員默契的分工合作，每個學生都親身感受了從具體中抽象出“千克”這一概念的過程。正如預料中的，由于所解決的都是學生在生活中可以接觸到的問題，學生很快就消除了陌生感，合作學習熱情空前高漲。

四、把握時機，有效合作

新課程改革倡導教學中盡可能多的通過小組合作學習的方式來達到教學目的，用這種方式來讓學生獲得知識、提升素養(yǎng)。小組合作學習能否取得預期的效果，很大程度上取決于合作時機的選擇與確定，那么，如何選擇小組合作學習恰當?shù)臅r機呢？

(一)在教學內(nèi)容的關鍵處開展小組合作

在課堂上，教師挑選的小組合作學習問題應在知識的關鍵處、思維的激發(fā)點，這樣可以最大的激起學生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。例如：教學《圓錐的體積》時，教學的重點在于圓錐的體積公式的推導，但這個問題卻讓絕大部分的學生感到棘手。這種情況下筆者認為采用小組合作不失為一種上策，讓學生以組為單位共同學習，拿出自己的課前準備的學具——等底等高的圓柱和圓錐，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。學生熱情高漲，踴躍動手實踐，并在組內(nèi)積極討論交流，在小組成員共同動手操作、觀察比較，相互分享自身所得后，終于理清圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。這樣，恰到好處的把握合作時機，既可讓學生們在相互交流中親身參與到結論推理的過程中來，對得出的結論留下深刻的印象，又可在與同伴的互動中充分調(diào)動學生合作學習的積極性，以此來提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）在學生疑惑時開展小組合作

由于學生的數(shù)學功底、接受能力的差異，使得學生理解知識的側重點和透徹度不同，因而他們在學習中一定會產(chǎn)生各種各樣的疑惑，此時他們最希望得到同伴的幫助，于是自然而然地渴望與伙伴合作探討破解疑問。因此，在教學中，當學生個體力量無法完成時適時發(fā)動學生合一組之力共同學習，這樣可以聚眾人之力，幫助學生解決疑難問題。如教學《年月日》這一章節(jié)時，我拋出了“小強今年已經(jīng)有12歲了，卻只過了3個生日，這是怎么回事呢？”這一問題，學生的興趣一下子高漲起來，但個個都獨自苦思無果，于是，我鼓勵學生小組合作學習，鼓勵學生自學課本并結合生活常識共同研討，教室的氣氛一下子就熱烈起來了。就在這樣的合作學習氛圍中，解決了四年一閏的問題，紛紛得出小強的生日是2月29日的結論。在學生們經(jīng)過了迷惑不解——恍然大悟——無比自豪這一心路歷程后，孩子們真正感到了什么叫“柳暗花明又一村”，也為他們積極參與到下一次的小組學習中打下堅實的情感基礎。

（三）在學生意見有分歧時開展小組合作

“爭強好勝”是人的天性，當學生自己的想法與別人不同時，總是渴望自己的觀點被大家認可，往往會覺得自己的觀點是對的，為此與對方爭得臉紅脖子粗，此時，如果把這個大家都在關注的焦點問題以小組合作形式進行討論，讓有相同意見的學生一組，共同商討拿出有力佐證，與不同意見的學生進行爭辯，讓學生在辯論中不斷修正和完善自己的觀點。這個時候的小組合作學習能讓每一位學生暢所欲言，分享彼此的所思所想，所得所失，讓每個學生都有展示自己的機會，享受成功后的喜悅。例如，教學《圓錐的體積》時，為了強化學生對圓錐體積公式的理解，我設計了一道判斷題：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這句話對嗎？話音剛落，有的同學認為是對的，有的同學認為是錯的，我沒有及時評價，而是讓持有不同意見的正反兩方同學各自合作交流后，正反兩方推選代表開展辯論。辯論中，學生的觀點在相互溝通，智慧碰撞中得以不斷的修正和完善。這樣的時機開展小組合作學習，既能滿足學生爭強好勝的心理，增強競爭意識，又能培養(yǎng)學生團結合作精神與合作學習的能力。

（四）在問題的答案不唯一時開展小組合作

由于學生考慮問題比較簡單，思路不夠開闊，想不到多種答案，這時采用合作學習的方式，可以拓寬學生的思路，尋找多樣化的解決問題的策略。如在教學《分類》一課時，有這樣一道題，有三角形、長方形、正方形、圓形、球、圓柱體、長方體和正方體若干個，讓學生對其進行分類。教學中，學生也許會想到按顏色、按大小、按形狀來分類，這時我趁機追問“你們還能找到其它的分類方法嗎”先讓學生獨立思考，再讓他們帶著問題進入小組交流，交流時要求組內(nèi)每位學生充分發(fā)表自己的意見，最后全班匯報交流分類方法。同學們在相互啟發(fā)，互幫互學中，產(chǎn)生了新的靈感和解決問題的方法，從而不斷完善自己的想法，終于發(fā)現(xiàn)，還可以按會滾動的和不滾動的、平面圖形和立體圖形等多種方法來分類。從而得出，可以選擇不同的標準對物體進行不同的分類。通過這個實例可以看出，小組合作學習可以讓學生從其他學生那里，看到解決問題的多個角度，有利于培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，有效地拓展了學生解題思路。在合作中學生清醒的認識到在難題面前個體力量的微弱，見識到了集體的力量，理解相互學習的必要性，在今后的學習中他們一定會更加積極、主動地參與起來，甚至會自發(fā)的要求進行小組學習。

（五）在學生個人操作有困難時開展小組合作

新教材中有很多要求學生動手實踐、合作探究的問題，這些問題往往一個人實踐操作無法完成，這就需要小組成員分工合作，共同完成。如，教學《統(tǒng)計》一課時，我創(chuàng)設了森林舉辦運動會的情境，四種小動物都準備參加運動會，課件動態(tài)演示四種小動物入場儀式，一個個小動物雄糾糾氣昂昂的走過來了，讓同學們數(shù)一數(shù)，每種動物各有多少只。在數(shù)動物只數(shù)的過程中，有的學生連連搖頭說數(shù)不清，太快了，讓學生從中體會到一個人數(shù)不過來，這時我趁時提出問題：一個人忙不過來，怎么辦？有的學生說一個人數(shù)一種小動物，有的學生說一個人念動物名稱、兩個人記、一個人監(jiān)督的方法，大家都想借助小組合作的力量來完成。學生的興趣和欲望被激發(fā)了，合作學習也就成了孩子們自身的需要。這樣，科學把握小組合作學習的有利時機來組織小組合作學習，既激發(fā)了學生合作學習的欲望，又增加了學生合作學習的意識，從而提高了合作學習的效率。

五、及時調(diào)控，學會合作

在小組合作學習的過程中，教師不應袖手旁觀，而應對各個小組的合作進行觀察和指導，對各小組合作學習中出現(xiàn)的各種問題進行及時的有效調(diào)控，幫助學生掌握合作技巧，提高合作效益。因此，在合作學習中要充分發(fā)揮教師的主導作用，并不斷提升組織能力與調(diào)控能力，充分發(fā)揮小組合作學習的功效。(1)小組合作學習前要激發(fā)合作欲望。教學《統(tǒng)計》一課時，我創(chuàng)設了森林舉辦運動會的情境，課件動態(tài)演示四種小動物入場儀式，讓學生對四種小動物參加運動會的情況進行統(tǒng)計。學生獨立統(tǒng)計時，盡管很認真地進行記錄，但仍無法準確的統(tǒng)計出各種動物的只數(shù)。這時，有的學生提出要小組合作來進行統(tǒng)計，這種想法馬上得到了其他同學的贊同。這樣設計，很好地激發(fā)了學生合作學習的欲望，使學生親身體會到合作學習的重要性，并通過合作順利完成了統(tǒng)計工作。(2)小組合作學習中要適時參與。小組合作過程中，教師要從講臺上走下來，到學生中間去，掌握學生合作學習的情況，及時控制進程，適時地與小組成員進行交流，發(fā)現(xiàn)問題及時引導，保證小組合作學習順利有效的開展。如，教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時，為了突破“個位不夠減時怎么辦？”這個教學重點，我引導學生開展小組合作學習，通過教具的操作與演示，我放手讓學生合作交流說出多種計算方法。在解決這個問題的過程中，教師的科學調(diào)控顯得尤為重要（3）小組合作學習后要組織匯報交流。如何能真實地反映出學生合作學習的效果?筆者看來通過學生小組合作學習后的匯報交流是最為便捷有效的方法，同時我們教師對收集來的信息進行整理后也可以及時調(diào)整教學流程和優(yōu)化教學方法，以正、負反饋的形式讓小組合作學習機制形成良心循環(huán)，達到滿意的教學目的。

六、多元評價，樂于合作

在小組合作學習中，我們對學生的學習評價不能僅僅著眼于學生的學習成績的優(yōu)劣。在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師要更多地關注學生在小組學習的過程表現(xiàn)是否活躍，有無為小組合作做出貢獻，與組員的默契度，學習結束是否有所收獲等。但筆者認為單純的靠教師自己主觀判斷是片面的，不科學的，為了更客觀全面地評價學生合作學習的效果，我們還需要結合學生自己的心得體會綜合分析，所以筆者建議每一位學生給自己建立一個數(shù)學學習袋，把自己每一單元的學習收獲、體會、薄弱環(huán)節(jié)、測試卷等等收錄在里面，還可以鼓勵學生寫數(shù)學日記，寫下自己在合作過程中的收獲、困惑、真實感受，教師可以通過這些間接形式從側面真實了解學生的學習狀況，有余裕的時間下還可以直接和一些需要重點關注的學生進行面對面的交流，獲得該學生最直接的第一手資料，以便作出最準確的判斷。同時在日常中還可以在一段時間的學習后，進行組與組之間的評比，設立豐富的獎項，以學生的好勝心來激發(fā)學生合作學習的主觀能動性。

隨著課程改革的全面推進，如何有效地組織合作學習直接擺在每一位教師案頭，愿我們的孩子們在有效地小組合作中，學習數(shù)學的興趣得以激發(fā)，思維得以開拓，素養(yǎng)得以提升！讓我們的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和鮮活的生命力！

責任編輯 鄭占怡