文/張樹剛

教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部在2015年11月16日發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱“意見”)中明確指出：“高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力?！雹佟兑庖姟窞楦咝５奈磥戆l(fā)展指明了方向即為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

一、應(yīng)用能力的內(nèi)涵

語言應(yīng)用能力主要包括三點(diǎn)：知識、技能、能力。知識，技能與能力三者之間有著密切的關(guān)系，首先能力的形成與發(fā)展取決于知識和技能。積累了一定的知識和技能，能力也會有所提高。能力的高低又會影響掌握知識，技能的水平。

二、“日語應(yīng)用能力”研究現(xiàn)狀

筆者在知網(wǎng)中以“日語應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索，共檢索出547篇論文，發(fā)現(xiàn)真正研究“應(yīng)用型本科大學(xué)層次日語應(yīng)用能力培養(yǎng)”方面的論文寥寥無幾，多半為高職層次的日語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究，另外還有以日語聽力、口語、翻譯等課程為依托而進(jìn)行的應(yīng)用能力培養(yǎng)研究。

三、日語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一）珠三角日語人才市場需求現(xiàn)狀

有研究者做過珠三角日企及其行業(yè)分布概況的研究?！澳壳爸槿侨召Y企業(yè)共有1500 余家，其中廣州市占 541家。以廣州的日資企業(yè)為例，在2010年接受調(diào)研的 442 家企業(yè)中，其行業(yè)分布是制造業(yè)占 53.62%，自家公司產(chǎn)品銷售占15.38%，物流運(yùn)輸業(yè)占 9.73%，服務(wù)業(yè)占 11.54%，商社占 9.73%?！?陳要勤，2011)

另外，日企的招聘廣告也展現(xiàn)了對日語人才需求的現(xiàn)狀。 筆者在前程無憂及智聯(lián)招聘等網(wǎng)站中搜索了近百份日企的招聘廣告，發(fā)現(xiàn)對日語人才的需求有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，從招聘行業(yè)來看，大致分成貿(mào)易業(yè)、培訓(xùn)業(yè)、汽車業(yè)和制造業(yè)等，是市場日語人才需求的絕對主力。其次，從招聘崗位來看，大致可以分成管理(如人事、翻譯、總務(wù))、營銷、制造、技術(shù)和財(cái)務(wù)等四大崗位，并且招聘條件中都附有職位描述，例如，熟悉辦公軟件操作及日常行政業(yè)務(wù)；具備商務(wù)禮儀及常識，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程等。再次，證書方面，從招聘網(wǎng)站中的招聘信息可以看出，有半數(shù)以上的企業(yè)僅要求日語熟練即可，并無證書要求。絕大多數(shù)企業(yè)要求日語口語必須流利，同時(shí)還需具備良好的日語書寫能力。由此可知，日語人才市場目前對管理和營銷人才需求量大，企業(yè)對日語人才的基本素質(zhì)要求較高。

(二）日語專業(yè)學(xué)生日語語言應(yīng)用能力分析及影響因素

本文僅以廣州工商學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為研究對象進(jìn)行。據(jù)擔(dān)任日語專業(yè)課程的老師觀察與反饋，學(xué)生日語應(yīng)用能力較差，初級的聽說尚有很多學(xué)生無法完成。學(xué)生在學(xué)日語的過程中，會讀，會背單詞，會語法，就是不會用。根本達(dá)不到企業(yè)需求的崗位要求。綜上所述，學(xué)生目前無論從知識層面還是語言技能層面，以及應(yīng)用能力層面都是十分不足的。需要探索新模式針對性的訓(xùn)練。

形成這種現(xiàn)狀的因素：廣州工商學(xué)院日語專業(yè)升格本科時(shí)間較短，對本科層次學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)還不成熟，目前還沒有完整有效的模式。通過筆者平時(shí)的教學(xué)觀察，以及訪談學(xué)生的形式，了解到學(xué)生的日語語言應(yīng)用能力較差的因素主要有：課程設(shè)置上，日語課時(shí)少，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的聽、說課程嚴(yán)重不夠。基礎(chǔ)課中，由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)限制，對應(yīng)用能力的訓(xùn)練也不足；師資方面，教師沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確設(shè)置與企業(yè)需求相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，自然無法訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。雖然有教師企業(yè)頂崗實(shí)踐，但實(shí)踐的時(shí)間過短，根本無法觸及企業(yè)實(shí)質(zhì)工作。

(三）語言應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探索

針對企業(yè)需求調(diào)查結(jié)果，結(jié)合廣州工商學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，探索切實(shí)有效的應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。上述分析中得知，企業(yè)對日語人才的要求主要有三項(xiàng)能力的要求：必須掌握的基礎(chǔ)知識；必須掌握的專業(yè)能力；必須具備的基本能力。根據(jù)這三項(xiàng)能力要求，結(jié)合廣州工商學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，擬制定分層次培養(yǎng)模式，具體如下：

1.教學(xué)模式---分層次教學(xué)

具體來說，即基礎(chǔ)階段平行班級，高級階段將學(xué)生根據(jù)語言基礎(chǔ)的強(qiáng)弱分為普通班和高級班。

知識積累：基礎(chǔ)階段語言基礎(chǔ)及語言應(yīng)用習(xí)慣的養(yǎng)成。日語專業(yè)基礎(chǔ)階段為一年級、二年級，共四個(gè)學(xué)期。在基礎(chǔ)階段，夯實(shí)語言基礎(chǔ)非常重要。在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力。詞匯、語法等基礎(chǔ)知識積累十分必要且重要，這是訓(xùn)練語言應(yīng)用能力的必要前提條件。在此階段，需要系統(tǒng)講授知識體系內(nèi)的知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識應(yīng)用于真實(shí)情境。可采用多樣化的教學(xué)方法，例如講授法、影視教學(xué)法、情境教學(xué)法等等，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言知識，完成基礎(chǔ)階段相應(yīng)的應(yīng)用技能練習(xí)。

技能訓(xùn)練：高級階段為三年級、四年級，共四個(gè)學(xué)期，此階段主要進(jìn)行技能訓(xùn)練。將學(xué)生根據(jù)語言基礎(chǔ)的強(qiáng)弱分為普通班和高級班。在完成《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》所規(guī)定的必須開設(shè)課程之外，增加實(shí)訓(xùn)課程時(shí)數(shù)，以實(shí)訓(xùn)課程為依托通過日語技能實(shí)訓(xùn)模塊訓(xùn)練日語語言技能。

能力培養(yǎng)：教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，灌輸應(yīng)用理念，最終獲得日語應(yīng)用能力。根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況，這里的能力主要指的是自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)主要采用課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方法的同時(shí)，對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生要有勇氣提出問題。通過這些讓學(xué)生的求知欲望得到一定的滿足。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)采用根據(jù)學(xué)生能力的不同，提出不同的要求的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。除此之外在課堂上通過身邊的同學(xué)、教室里的物品等來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。Nunan(努南)[Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press，1989.]認(rèn) 為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者”。因此，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該逐步滲透自主學(xué)習(xí)理念，教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施自主學(xué)習(xí)，再到學(xué)生能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并順利完成自主學(xué)習(xí)。而這一自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該貫穿在校學(xué)習(xí)的始終。

2.教學(xué)方法：采用項(xiàng)目教學(xué)法

根據(jù)班別(高級班與普通班)以工作崗位類別進(jìn)行詳細(xì)的項(xiàng)目分類。項(xiàng)目難度要符合班級層次。例如，高級班中可以根據(jù)行業(yè)分類設(shè)定貿(mào)易類項(xiàng)目、翻譯類項(xiàng)目等。普通班可以設(shè)定秘書類、總務(wù)類項(xiàng)目。

四、結(jié)語

語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的養(yǎng)成，同時(shí)對教師提出了更高的要求。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平，有專攻地學(xué)習(xí)日語應(yīng)用行業(yè)的專業(yè)知識，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，教師也要同學(xué)生一樣到企業(yè)工作中去實(shí)踐鍛煉，了解各個(gè)不同崗位中的對語言應(yīng)用能力的要求，學(xué)習(xí)崗位相關(guān)知識。另外，加大校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)也是非常重要的環(huán)節(jié)。校內(nèi)的訓(xùn)練是無法替代真實(shí)工作環(huán)境的，只有將校內(nèi)訓(xùn)練培養(yǎng)與校外的企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正具備應(yīng)用技能的人才。

注釋：

①《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015.11.16

[1]徐淑丹，宋曉真，張新.廣州地區(qū)日語人才需求現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(31).

[2]陳要勤，陳華勝.珠三角日語人才市場需求調(diào)研與專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(22).