趙若衡

(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙若衡

(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育科技在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的一種新方式，代表著前沿的教學(xué)理念與執(zhí)行思維，但國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍尚不成熟。現(xiàn)結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、存在的主要問(wèn)題以及相應(yīng)的解決對(duì)策等方面進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)榻鉀Q翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的問(wèn)題提供一些參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)；應(yīng)用分析；問(wèn)題與措施

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代教育科技同教育實(shí)踐相結(jié)合形成的創(chuàng)新，其利用現(xiàn)代教育科技把教育環(huán)節(jié)從以往的“先教后學(xué)”迅速轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，對(duì)以往的教學(xué)形式以及教育觀念產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。但是，現(xiàn)階段我們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)尚未到位，并且對(duì)當(dāng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題缺乏深入研究，這在一定程度上限制了其效用的發(fā)揮。應(yīng)更具針對(duì)性的厘清這些問(wèn)題，同時(shí)提出更加有效的解決措施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

高職英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育階段的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程扮演著學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程變革先驅(qū)及奠基者的角色。最近以來(lái)，以增強(qiáng)教育水平為根本目標(biāo)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革一直在持續(xù)開(kāi)展，然而效果卻遠(yuǎn)不如預(yù)期。翻轉(zhuǎn)課堂借助先進(jìn)的教育科技服務(wù)于教育，這種先天優(yōu)勢(shì)給處在困境當(dāng)中的高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了創(chuàng)新性的思路[1]。從這個(gè)層面上來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高職英語(yǔ)教育有著獨(dú)特的價(jià)值，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）有助于進(jìn)一步深化教育基本理論在實(shí)踐中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教育當(dāng)中，有助于進(jìn)一步深化教育基本理論在實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用。作為最近慢慢興起并且得到廣泛運(yùn)用的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)并非是全新的，其根源是“以學(xué)生為主體”的教育理念，也就是人本主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，在很大程度上有利于深化這兩大教育理論同實(shí)踐之間的有機(jī)融合。

（二）有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的利用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。依照國(guó)外著名語(yǔ)言教育家克拉伸的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，最關(guān)鍵的即為獲取大量“可理解輸入”材料。由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視如何令學(xué)生們獲取到更大量的“可理解”英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。和以往的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生課前、課中和課后探討學(xué)習(xí)的積極性、互動(dòng)性，如此一來(lái)，便能使學(xué)生們接觸到更大量、更豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，從而有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

除了上述兩點(diǎn)之外，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式還具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用價(jià)值。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段非常豐富多樣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性的提升是至關(guān)重要的。高職英語(yǔ)教學(xué)的根本點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)溝通水平及其交流水平，更突出語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，給學(xué)生們創(chuàng)造了更優(yōu)良的語(yǔ)言展示、互動(dòng)和交流的條件，這在某種意義上有助于學(xué)生們更積極主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)熱情迅速提高。其次，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更注重課前自主探究式的理論輸入內(nèi)容，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力?，F(xiàn)階段，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的缺失已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意的關(guān)鍵影響因素。而翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)即為在老師們的監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等形式的指引下，令學(xué)生展開(kāi)自主探究式的學(xué)習(xí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而為其解決今后職場(chǎng)中可能碰到的英語(yǔ)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，突出獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升，這些均會(huì)對(duì)現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)革新起到關(guān)鍵性的推動(dòng)作用；但是，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，由于翻轉(zhuǎn)課堂本身具有的局限性，再加上教育科技、教學(xué)設(shè)施、師資等方面的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐仍舊出現(xiàn)了不少問(wèn)題：

(一 )常規(guī)教學(xué)形式的負(fù)面影響根深蒂固

以前的高職英語(yǔ)教學(xué)一般都是教師主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程通常是“課堂上單向灌輸，課余完成作業(yè)任務(wù)”。盡管這樣對(duì)學(xué)生牢固掌握基本理論知識(shí)具有積極作用，但也存在明顯不足，即這樣容易造成教與學(xué)部分的割裂，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性。柏拉圖在《理想國(guó)》一書(shū)中提出：教育不用強(qiáng)迫，更不可強(qiáng)迫。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于讓學(xué)生通過(guò)更有效的手段吸收、掌握知識(shí)[2]。為了令翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)盡快打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的教學(xué)觀有一個(gè)更全面的認(rèn)知，想辦法克服以往教學(xué)模式帶來(lái)的不利影響，更好地提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響通常根深蒂固，不容易被改變。

(二 )教學(xué)資源嚴(yán)重不足，對(duì)現(xiàn)有資源利用率較低

教育資源的不足會(huì)在很大程度上影響高職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用效果，尤其是課前理論輸入環(huán)節(jié)，需要數(shù)量充足、難度適度、簡(jiǎn)便可用的教育資源。盡管現(xiàn)階段我國(guó)擁有很大數(shù)量的互聯(lián)網(wǎng)資源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，然而，教學(xué)目的清晰、難度適宜、時(shí)長(zhǎng)適中的微課及視頻等學(xué)習(xí)資料十分匱乏，同時(shí)教材內(nèi)容缺少系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，不能有效支撐翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際需求。所以說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠保障充足的教學(xué)資源已經(jīng)成為影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要因素，在很大程度上影響著一線教師和學(xué)生是否愿意選取翻轉(zhuǎn)課堂這一教育形式，最終決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

(三 )現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)手段仍舊以形成性評(píng)價(jià)為主體，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平不夠重視，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)手段過(guò)于單調(diào)、評(píng)價(jià)內(nèi)容死板、以考試考證為指揮棒進(jìn)行舞弊、不能及時(shí)診斷問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)力不足、教與學(xué)的界限模糊等狀況。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，若教師精力一味集中于提升學(xué)生考試成績(jī)、考證率方面，則用于設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的時(shí)間和精力也會(huì)嚴(yán)重欠缺。此外，翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)突出的是學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，目前的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不能完全滿(mǎn)足教學(xué)形式轉(zhuǎn)型的基本需要。在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂合理地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。

三、推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中的根本目的在于建立令學(xué)生充分溝通交流、思維碰撞、表達(dá)主觀意見(jiàn)的新課堂模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)更多地交于學(xué)生，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性?？紤]到當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們必須盡早采取相應(yīng)措施，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮。

(一 )建立更適宜的教學(xué)流程

要想把翻轉(zhuǎn)課堂更充分地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新構(gòu)造。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對(duì)于高職英語(yǔ)的課程性質(zhì)、課程的基本特征、學(xué)生個(gè)性等方面應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注。通常情況下，教學(xué)課程除了應(yīng)展現(xiàn)出高職英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性、教材內(nèi)容的職業(yè)性外，還應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者的角色分工、培養(yǎng)并提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等。通過(guò)上述內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)的流程可以設(shè)計(jì)成：課前理論了解、課堂知識(shí)消化、課余知識(shí)鞏固幾個(gè)階段。

第一，在課前認(rèn)知階段，最關(guān)鍵的即為全面利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，其目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是靈魂、更是關(guān)鍵，它直接決定課堂教學(xué)的基本方向，高職英語(yǔ)教學(xué)必須以實(shí)用性的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探究。基本流程如下：第一步，老師們按照多種職業(yè)需求、學(xué)生個(gè)體情況、專(zhuān)業(yè)特征等制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單；第二步，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)搜集素材，制作微課視頻；第三步，由老師下發(fā)任務(wù)單；第四步，互動(dòng)反饋。

第二，課堂知識(shí)消化階段，通常需要教師借助高校信息技術(shù)，對(duì)教材內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行展示，目的是給學(xué)生提供獨(dú)立研究及協(xié)作交流的語(yǔ)言環(huán)境。在此階段，教師可按照學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，利用 PPT、視頻等素材進(jìn)行更加細(xì)致的講解；除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)情境再現(xiàn)、案例剖析、小組討論等體驗(yàn)性強(qiáng)的內(nèi)容，最終起到促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握和應(yīng)用的作用。

第三，課余時(shí)間的鞏固階段，教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、牢固掌握所學(xué)知識(shí)的作用。在此階段，老師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行歸結(jié)，并且對(duì)所講述的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。

(二 )調(diào)整、優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容

把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須把課程內(nèi)容按照學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行細(xì)分，確定知識(shí)點(diǎn)；接著根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和準(zhǔn)備選取的教學(xué)手段及教學(xué)形式。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是課前、課中還是課后的安排都需要滿(mǎn)足認(rèn)知需求?，F(xiàn)代心理學(xué)家安德森從信息加工論出發(fā)，按照知識(shí)的本質(zhì)將其分成陳述性及程序性知識(shí)兩部分。一般而言，陳述性知識(shí)比程序性知識(shí)更容易遺忘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造了更好的條件，從這個(gè)角度考慮，課堂時(shí)間應(yīng)以“如何做”的程序性知識(shí)為主，課前和課后則應(yīng)側(cè)重“什么是”的陳述性知識(shí)。舉個(gè)例子，比如：“餐館就餐”時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)問(wèn)的“中西方就餐文化的差異是什么？”“哪些句式可用于訂桌、點(diǎn)餐、買(mǎi)單？”這一系列知識(shí)只需通過(guò)陳述的形式便可做到，即陳述性知識(shí)，教師可以在課前把教學(xué)素材或視頻給學(xué)生自主研究或溫習(xí)。對(duì)于“怎樣合理訂桌、點(diǎn)餐、買(mǎi)單”等內(nèi)容，則需要通過(guò)互動(dòng)、觀察、交流等環(huán)節(jié)來(lái)完成，即為程序性知識(shí)，在課堂中良好互動(dòng)并展示，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

(三 )增強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)

1.教師應(yīng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師生獲得信息的概率是相同的，甚至學(xué)生的信息處理水平高于教師?；谶@種情況下，要想令高職英語(yǔ)課程受到更多關(guān)注，教師們就應(yīng)當(dāng)摒棄“一次學(xué)習(xí)，受用終生”的觀念，而是樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，使自身的理論素養(yǎng)不斷提高，并且擁有把目標(biāo)知識(shí)通過(guò)現(xiàn)代化、科學(xué)化、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的途徑傳輸給學(xué)生的能力[3]。

2.增強(qiáng)高職教師對(duì)信息的利用水平

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)老師除了應(yīng)熟練掌握電腦、手機(jī)的基本操作外，還必須掌握利用其它各種現(xiàn)代化工具收集、剪輯、上傳教學(xué)素材的能力。國(guó)外某教育學(xué)家認(rèn)為，在教育問(wèn)題上我們需要多選用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，并非一味擔(dān)憂(yōu)新技術(shù)可能造成的消極影響。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加充分、高效地運(yùn)用和管理教學(xué)科技和相關(guān)資源，不斷提高自身的教育信息技術(shù)素質(zhì)，最終完成增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的任務(wù)。

3.提升教師的課堂組織水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生們基本就已經(jīng)了解了主要知識(shí)內(nèi)容，這必然會(huì)增加課堂上師生互動(dòng)的時(shí)間。這和以往的課堂教學(xué)有所區(qū)別，課堂時(shí)間主要傳授知識(shí)，師生之間面對(duì)面交流的時(shí)間非常缺乏。這就要求英語(yǔ)教師必須具備足夠的課堂組織能力。比如說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，老師們需要當(dāng)場(chǎng)面對(duì)所有學(xué)生提出豐富多樣的問(wèn)題，甚至還需要忍受課堂上暫時(shí)混亂的局面；在互動(dòng)過(guò)程中，教師必須做到及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，并且可以敏感地意識(shí)到學(xué)生的各種問(wèn)題，最終形成有效的解決方案。

(四 )完善高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等出現(xiàn)的問(wèn)題，這也是采取措施進(jìn)行改進(jìn)的前提保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)豐富了教學(xué)形式，和它對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善，主要包括下列內(nèi)容：首先，評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)；其次，評(píng)價(jià)類(lèi)型和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元化。對(duì)評(píng)價(jià)類(lèi)型來(lái)講，通常包含診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)等；再次，評(píng)價(jià)角度多元化。多元智能理論提出人的智能是多元的，主要有語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然探索智能等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的評(píng)價(jià)不能僅把成績(jī)當(dāng)做唯一的依據(jù)，而是在多元智能理論的引導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，把翻轉(zhuǎn)課堂合理運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，有助于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的教學(xué)資源不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等缺陷，可以通過(guò)建立更加科學(xué)的教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教師素質(zhì)等方式，不斷增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。今后，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用會(huì)更加普遍，同時(shí)在教學(xué)手段和教育觀念上會(huì)更深刻地影響到高職英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

[1]劉冬 ,王張妮 .對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的理性思考 [J].教育探索 ,2015,(4):141-143.

[2]龐忠榮 .翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng) [J].中國(guó)教育技術(shù)裝備 ,2014，(18):56-59.

[3]翟學(xué)松 ,林莉蘭 .翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度影響因子分析——基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究 [J].中國(guó)電化教育 ,2014,(4):104-106.

［編校：楊 琴］

Research on the application of fl ipped classroom in Higher Vocational English Teaching

Zhao Ruoheng
(Xinjiang Agricultural Vocational Technical College, Changji Xinjiang 831100)

Flipped classroom is a new way used by educational technology in the process of teaching and learning, which represents the forefront of the teaching concept and executive thinking. However, the fl ipped classroom in China’s higher vocational English teaching is still not mature. In order to provide the necessary reference for solving the problems of the application of flipped classroom, the author, combining with the current situation, studies flipped classroom’s application value in higher vocational English teaching, main problems, and the corresponding countermeasures..

flipped classroom; higher vocational English; application analysis; problems and countermeasures

H319

A

1671-9654(2017)02-0053-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.014

2017-04-16

趙若衡（1981- ），男，四川峨邊人，講師，教育碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。