孫禎宇

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

慕課環(huán)境下高職公共英語教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用

孫禎宇

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

首先介紹了慕課的相關(guān)概念，其次講述了慕課環(huán)境下制約高職公共英語模式轉(zhuǎn)變的限制性因素，最后闡述了慕課環(huán)境下高職公共英語教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用。對于慕課環(huán)境下高職公共英語教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用問題的研究，對促進(jìn)高職教育水平的提升具有重要的理論意義與實踐意義。

慕課；高職教育；公共英語；建設(shè)與應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，市場對于技能型人才的需求也不斷增大，積極推動高職教育發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重大發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育作為高等教育不可分割的一部分，其自身承擔(dān)著為社會輸送高技能、高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任。優(yōu)化高職院校課程教育體系，增強(qiáng)高職院校職業(yè)教育的針對性和實用性已經(jīng)成為該時代高職教育的主要職責(zé)。慕課作為教育領(lǐng)域的巨大革新成果，對高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。慕課作為一種新型的教學(xué)模式，最早始于美國，這種新型的教學(xué)理念傳入中國后，對推動我國高等教育革新具有重要影響。當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)對慕課這種新型的教學(xué)方式的探索還處于起步階段，高職英語作為大學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，對慕課環(huán)境下高職公共英語教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用的研究，具有重要的理論意義與實踐意義。

一、高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，朝向著多元化、復(fù)雜化的方向發(fā)展。高職院校的學(xué)生生源主要來源于參加高考統(tǒng)招的普高生，同時還有參加示范學(xué)校自主命題考試被提前批錄取的普高生，通過對口單招方式被錄取的中職生和通過注冊入學(xué)方式被錄取的普高生和中職生[1]。復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)給高職院校開展公共英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。參差不齊的生源結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都給高職院校公共英語教學(xué)開展設(shè)置了障礙。另外，不同專業(yè)的高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求也千差萬別，上述因素的存在都給高職院校英語教學(xué)工作開展造成了很多的麻煩。雖然高職院校公共英語教學(xué)方式的改革一直沒有停止，但是并沒有取得大的突破。其存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，忽視課外自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)在整個教育體系中發(fā)揮了重要作用，重視開展課堂教學(xué)固然重要，但是同時還應(yīng)該嘗試新型的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的課余時間。學(xué)習(xí)新知識一般包括兩個步驟，即知識的傳遞和知識的內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視知識的傳遞過程，輕視知識的內(nèi)化過程。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)體現(xiàn)在教師的精力主要被用在如何教上，并沒有指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。由于課外缺乏有效的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，使得課堂學(xué)習(xí)的知識不能被學(xué)生消化吸收[2]。

（二）重視書本知識的考核，輕視綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)考核，只重視對書本知識的考核，而輕視對學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。高職公共英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生實際綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)比好的分?jǐn)?shù)更重要。以書本知識的掌握狀況，作為評判學(xué)生英語成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，會誤導(dǎo)高職院校的學(xué)生只重視對書本知識的掌握，而忽略對自身綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。落后的成績考核標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是一種舍本逐末錯誤引導(dǎo)。

（三）重視應(yīng)試能力的培養(yǎng)，輕視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)，普遍存在重視應(yīng)試能力培養(yǎng)，輕視應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題。盡管教育部曾經(jīng)專門出臺《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)高職教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育中心，實現(xiàn)由重視應(yīng)試能力培養(yǎng)到重視應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。但是大多數(shù)高職院校在開展高職公共英語教學(xué)工作的過程中，僅僅將其當(dāng)做空洞的教學(xué)目標(biāo)，仍無法讓學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中脫離出來。

二、慕課的相關(guān)概述

（一）慕課的概念及由來

慕課是英文單詞 Massive open Online Courses的中文縮寫。慕課是指將傳統(tǒng)教學(xué)資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的大規(guī)模在線開放課程。慕課是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是繼印刷術(shù)以來對教育影響最大的一場革命。盡管慕課出現(xiàn)時間較短，但是其數(shù)字教學(xué)理念已經(jīng)傳到了世界的每一個角落，尤其是對高等教育產(chǎn)生了重要影響[3]。

（二）慕課的特點(diǎn)

慕課的特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1)規(guī)模性，規(guī)模性不僅體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的注冊人數(shù)成百上千，同時也是指課程門類的規(guī)模性和多樣性，一個慕課平臺上面可能有成百上千門類的課程資源。

2)開放性，慕課的開放性主要體現(xiàn)在，慕課平臺的注冊用戶可以自由的在慕課平臺上點(diǎn)播自己感興趣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3)網(wǎng)絡(luò)性，慕課的網(wǎng)絡(luò)性特點(diǎn)在供慕課平臺注冊用戶點(diǎn)播的所有門類的課程資源都被上傳到互聯(lián)網(wǎng)資源上，師生間的互動交流也主要通過互聯(lián)網(wǎng)媒介得以實現(xiàn)，包括教師授課、師生討論、學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、教學(xué)評價等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過互聯(lián)網(wǎng)媒介來實現(xiàn)的。

慕課之所以能夠在全世界范圍內(nèi)傳播，在于該種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的實用性，慕課上提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對完整性，一節(jié)課程時長在 15分鐘左右，課程周期一般是 5~18 周。作為一門開放的網(wǎng)絡(luò)課程，其具有系統(tǒng)性、周期性和科學(xué)性，用戶能夠打破時間和空間的限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間，且能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。開放性是慕課作為在線教育最本質(zhì)的屬性。

（三）慕課的優(yōu)勢

1.實現(xiàn)教學(xué)資源的共享

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課作為一種新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。慕課從產(chǎn)生到發(fā)展都一直秉承著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交互共享的核心理念。任何慕課平臺上的注冊用戶，只要手中有互聯(lián)網(wǎng)移動終端，都能夠輕松地使用互聯(lián)網(wǎng)上的頂級大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程資源。這種無國界、無門檻的學(xué)習(xí)方式，徹底打破了大學(xué)間空間的限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2.提供差異性教育服務(wù)

對于慕課平臺上的用戶來說，只要注冊成為慕課平臺上的會員就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程，這樣的教學(xué)方式能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需求，使得慕課課堂具有更強(qiáng)的針對性。慕課的注冊會員還能夠隨時隨地根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課的教學(xué)理念和教學(xué)方式更加先進(jìn)。慕課每節(jié)課程大概在 10~15分鐘，微型課程更符合學(xué)生注意力集中的時間規(guī)律。有些慕課還采用進(jìn)階式方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者只有完成前階段的測試并且答對一定比例之后，才有可能進(jìn)行后面的課程。這種獨(dú)特的教學(xué)方式，不僅更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，還能夠達(dá)到較好的聽課效果。

三、慕課環(huán)境下制約高職公共英語模式轉(zhuǎn)變的限制性因素

（一）適合高職公共英語教學(xué)的慕課資源相對較少

慕課課程大多是由國內(nèi)外知名院校的著名學(xué)者創(chuàng)立而成，慕課內(nèi)容和水平不言而喻，但是慕課課程大多針對本科院校的優(yōu)質(zhì)生源，而非基礎(chǔ)相對較差的高職院校學(xué)生。從當(dāng)前國內(nèi)的慕課課程平臺上能夠發(fā)現(xiàn)，適合高職院校開展公共英語教學(xué)的慕課資源少之又少，這是制約慕課環(huán)境下高職院校實施公共英語教學(xué)改革的主要因素。

（二）慕課質(zhì)量的評價體系不科學(xué)

慕課平臺水平的高低，直接決定了慕課的教學(xué)效果。當(dāng)前能夠?qū)δ秸n進(jìn)行評價的主體主要有三個：教育主管部門、教師、學(xué)習(xí)者。教育主管部門主要從宏觀角度上對慕課質(zhì)量進(jìn)行評價，教育主管部門對慕課的評價往往以教師和學(xué)習(xí)者的評價意見作為其參照標(biāo)準(zhǔn)，其自身并沒有系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系。教師對于慕課的評價主要從慕課平臺的使用情況、慕課課程與傳統(tǒng)課程的對比情況、慕課課程實施效果展開。學(xué)生對于慕課質(zhì)量的評價往往不能影響教育主管部門和教師對慕課課程的選擇。慕課的興起只有短短數(shù)年，其課程的評價體系尚不完善。慕課質(zhì)量評價體系的建立健全，對于慕課的普及推廣具有重要意義。

（三）開展慕課教學(xué)的教學(xué)設(shè)施不健全

雖然當(dāng)前高職院校已經(jīng)基本實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是開展慕課教學(xué)的教學(xué)設(shè)備仍不健全，開展慕課教學(xué)需要人手一臺平板電腦，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動。從當(dāng)前高職院校的硬件設(shè)施來看，全面探索實施慕課教學(xué)仍存在一定的難度。另外一些高職院校的英語教師不具備獨(dú)立制作英語教學(xué)視頻的能力。軟硬件設(shè)施的缺失，為高職院校公共英語教學(xué)開展慕課教學(xué)設(shè)置了障礙。

四、慕課環(huán)境下高職公共英語教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用

（一）慕課課程的設(shè)計與開展

由于當(dāng)前國內(nèi)慕課平臺，適合高職院校開展公共英語教學(xué)的慕課資源少之又少。因此，著手創(chuàng)建適合國內(nèi)高職院校慕課課程迫在眉睫。在針對高職院校開展公共英語進(jìn)行慕課設(shè)計的過程中，應(yīng)該綜合考量課程視頻的交互性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。在保證慕課資源短小精悍的同時，還應(yīng)該注重公共英語的全面性、系統(tǒng)性。設(shè)計慕課的過程中，還應(yīng)該確保線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)能夠相互銜接。只有設(shè)計出適合高職院校開展公共英語教學(xué)的慕課課程，才能夠吸引教師與學(xué)生參與到慕課平臺上來，從而緩解高職英語慕課資源稀缺的難題。

（二）構(gòu)建多元化的課程評價體系

構(gòu)建多元化的課程評價體系，是確保適合高職院校開展公共英語教學(xué)課程資源能夠推陳出新的重要保證。課程評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、客觀、公正的教學(xué)評價能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。建立多元化的課程評價體系，是指引教師開展高職院校公共英語教學(xué)工作的指揮棒[4]。制定多元化的課程評價體系，不僅僅注重對學(xué)生書本知識掌握狀況的評價，還注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評價。將課程評價體系的評價因素落到實處，從而達(dá)到以評促學(xué)的效果。

（三）建設(shè)適合高職學(xué)校特色的課程體系

構(gòu)建適合高職院校辦學(xué)特色的公共英語課程體系，是有效提升高職院校公共英語水平的重要途徑。吸收優(yōu)質(zhì)的教師資源加入到慕課課程制作的隊伍中來，制定適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求的慕課課程，引導(dǎo)更多的高職院校學(xué)生加入到慕課學(xué)習(xí)的陣容中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)慕課資源的共享。這不僅能夠?qū)⒏嗟囊痪€公共英語教師從授課中解放出來，同時還能夠有效提升教學(xué)效果[5]。

五、結(jié)束語

對于高職公共英語教學(xué)來說，慕課模式的出現(xiàn)既帶來了機(jī)遇，又帶來了無數(shù)的挑戰(zhàn)。對于高職院校公共英語教學(xué)的一線教師和管理者來說，應(yīng)該認(rèn)識到慕課出現(xiàn)對公共英語專業(yè)變革要求的緊迫性，一線工作者和管理者自身還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。充分發(fā)揮慕課等在線教育資源的作用，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)模式改革的進(jìn)程之中。引導(dǎo)學(xué)生利用慕課資源來構(gòu)建高職公共英語的知識結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)理念和教育方法，作為慕課教學(xué)的配套保障。當(dāng)前高職公共英語教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時期，只有勇敢的進(jìn)行實踐探索，才能夠走出一條適合我國高職院校公共英語改革的創(chuàng)新之路。

[1]雷靜 .高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革研究 [D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015．

[2]劉萍 .建構(gòu)主義教學(xué)理論下吉林省高職英語教學(xué)模式改革的研究 [D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011．

[3]莫小滿 .高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究 [D].廣州：廣州大學(xué)，2014．

[4]杜鵬舉 .大學(xué)英語教學(xué)中“最鄰近發(fā)展區(qū)”的反思 [J].榆林學(xué)院學(xué)報 , 2013,(5) :25-27.

[5]王青，王小寧 .基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式探究 [J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011,(4):118-123.

［編校：楊 琴］

Construction and Application of Public English Teaching in High Vocational Colleges in MOOCs Context

SUN Zhen-yu
(Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou Jiangsu 221116)

This paper first introduces the overview of MOOCs, then tells the factors restricting the higher vocational public English paradigm shift under the environment of MOOCs, and fi nally expounds the construction and application of public English teaching in high vocational colleges in MOOCs context. The present research has important theoretical and practical signifi cance in promoting the level of higher vocational education.

MOOCs; higher vocational education; public English; construction and application

H319

A

1671-9654(2017)02-0061-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.016

2017-02-11

孫禎宇（1983- ），女，安徽潛山人，講師，工程碩士，研究方向為英語語用學(xué)、英語教學(xué)技術(shù)。