胡敏燕

微變化研究法在二語習(xí)得研究領(lǐng)域的運(yùn)用

胡敏燕

在二語習(xí)得領(lǐng)域，最根本的問題都在一定程度上和變化有關(guān)，微變化研究方法具有廣泛的應(yīng)用前景。本文介紹了微變化研究法，指出微變化研究法實(shí)施過程中的注意事項，并回顧近年來國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用微變化研究的典型案例。

微變化研究法；高頻度觀察；二語習(xí)得研究

微變化研究法(m i crogenet i c m et hod)是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域一種新興的研究方法，主要用于探究認(rèn)知發(fā)展的軌跡與機(jī)制，注重研究群體或個體發(fā)展過程中的變異性。該方法直接觀察正在發(fā)生的變化和考察變化的不同方面，具有直接、全面、靈活等優(yōu)勢。文秋芳（2003）就曾指出，微變化研究方法在二語習(xí)得研究領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用前景[1]。

一、微變化研究法

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，最根本的問題在一定程度上都和變化有關(guān)。大部分采用橫斷比較法或縱深跟蹤法的研究往往通過比較變化前和變化后的差異來推斷變化過程，所獲得的數(shù)據(jù)只是幾個靜態(tài)點(diǎn)上的片段，不能形成完整的、連續(xù)的、有意義的變化過程?？v深跟蹤法的觀察點(diǎn)間隔通常較長；橫向研究設(shè)計和群體數(shù)據(jù)往往掩蓋了個體行為的差異性及不穩(wěn)定性。

相比較而言，微變化研究法要求研究者在相對較短的時間段內(nèi)，高頻度觀察并記錄受試者學(xué)習(xí)和掌握某個知識點(diǎn)、觀念或某項微技能的過程，抓住發(fā)展變化最為集中快速的時間段，對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性的精細(xì)分析，以準(zhǔn)確描述發(fā)生著的變化，并揭示群體內(nèi)部與個體本身表現(xiàn)出的變異性[1]。

微變化研究法強(qiáng)調(diào)語言能力變化的復(fù)雜性和不可預(yù)知性，只有通過高頻率的觀察和密集的數(shù)據(jù)采集，才能捕捉到語言能力正發(fā)生著的變化。它所倡導(dǎo)的研究變化的方法和動態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)于語言發(fā)展具有動態(tài)性、復(fù)雜性和變異性等特點(diǎn)的主張是一致的。該研究方法體現(xiàn)了新興理論視角下的新型方法論模式。

二、微變化研究法實(shí)施的注意事項

對任何和變化發(fā)展相關(guān)的問題都可以考慮使用微變化研究法來研究，從而多角度、多方位地展示變化的特點(diǎn)、規(guī)律以及內(nèi)在機(jī)制等等。以下是微變化研究法實(shí)施過程中需要注意的一些事項[2]。

1.研究對象。微變化研究需要對研究對象進(jìn)行細(xì)致觀察、詳細(xì)記錄，一般都不是大規(guī)模的研究，研究對象相對較少但要求較高。在整個研究過程中研究對象需有較高的學(xué)習(xí)積極性和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，全程能夠認(rèn)真參與、積極配合。另外，受試應(yīng)處于各種能力有可能變化發(fā)展的階段，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快。

2.研究工具。微變化研究使用的研究工具應(yīng)該能夠幫助研究者捕捉到變化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。微變化研究以定性研究為主，但一般也可以先從定量分析入手，描繪出變化和發(fā)展的總趨勢。在定量分析時，選擇的測量工具應(yīng)該盡可能準(zhǔn)確、精細(xì)，能反映出變量的細(xì)微變化。定性研究工具主要指回溯性訪談，可以幫助研究者透過變化的現(xiàn)象挖掘出實(shí)質(zhì)和原因。訪談時間最好是安排在任務(wù)剛剛結(jié)束后，否則研究對象可能會遺忘。也可以通過情景再現(xiàn)的方式把當(dāng)時的錄音或錄像回放給受試，以幫助受試回憶。

3.數(shù)據(jù)收集。收集數(shù)據(jù)時，研究人員需要選擇恰當(dāng)?shù)挠^察周期和較高的觀察頻率。恰當(dāng)?shù)挠^察周期始于變化即將產(chǎn)生，結(jié)束于變化已停止并進(jìn)入穩(wěn)定期，要覆蓋變化的全過程。研究人員可以借助于小型的先導(dǎo)實(shí)驗，安排少量接近受試水平的實(shí)驗對象預(yù)演一遍實(shí)驗過程，重點(diǎn)是把握到變化發(fā)生和結(jié)束的周期。另外，在變化發(fā)生的這段時間內(nèi)，要保證高頻率的觀察密度，以捕捉到發(fā)生在短時間內(nèi)、相對較快的變化。每個觀察點(diǎn)上，研究人員要將受試的表現(xiàn)盡量詳細(xì)地記錄下來，盡可能選擇多種工具多方位地記錄下變化的細(xì)節(jié)，如錄音、錄像、觀察筆記等。

4.數(shù)據(jù)分析。微變化研究的數(shù)據(jù)分析重點(diǎn)是揭示變化的各個方面，通常從五個重要的維度來考察：路徑、速度、廣度、變異性、根源。路徑是指研究對象的行為或者能力的變化順序和過程。在分析變化路徑時，對比各個收集點(diǎn)的數(shù)據(jù)，找出變化的內(nèi)容、過程以及順序，在說明整體變化趨勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出每次變化是如何發(fā)生的，包括可能發(fā)生的前進(jìn)、停滯甚至后退，只有把每次變化都描述出來，變化的復(fù)雜過程才能清楚地展現(xiàn)出來。速度是指變化發(fā)生的快慢。群體數(shù)據(jù)一般掩蓋了變化速度這一問題，而微變化研究法所注重的個體差異能夠反映出變化在不同個體中、不同條件下有可能出現(xiàn)的不同速度。廣度是指研究涉及的某種概念或技能的應(yīng)用范圍，也就是研究結(jié)論的概括性和普遍性。變異性是指在以上三個維度上的個體差異。根源是指變化的原因，微變化研究法能夠幫助識別最可能發(fā)生變化的條件和原因。

微變化研究法要求對研究對象在質(zhì)和量兩方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)分析，以定性分析為主。定量分析通常只能大概描述變化的趨勢、速度和廣度。更加細(xì)致的分析需要定性分析來完成，比如，確定和識別變化的內(nèi)容、種類，描述變化的過程，總結(jié)變化的個體特征及原因等等。定量和定性分析相輔相成，貫穿于數(shù)據(jù)分析的整個過程。

5.結(jié)果匯報和討論。結(jié)果匯報和討論應(yīng)該結(jié)合研究問題以及數(shù)據(jù)分析所涉及變化的方方面面，將研究發(fā)現(xiàn)一一展示出來。在匯報和討論變化的路徑時，可以把各個觀察點(diǎn)的數(shù)據(jù)用折線圖或者柱狀圖的形式呈現(xiàn)出來，以便直觀了解變化的過程和趨勢。在匯報和討論變化的速度和廣度時，先依靠定量分析的結(jié)果來總結(jié)變化的概況，然后用定性分析的結(jié)果舉例說明在速度和廣度方面，變化是如何發(fā)生的，分析導(dǎo)致這些變化的原因。至于變化的變異性和根源的匯報，一直穿插在有關(guān)變化另外方面的匯報中，主要是定性分析的結(jié)果：一是變化的典型例子；二是訪談的內(nèi)容。變化根源的討論，則需要依賴于宏觀層面上的理論解釋或者微觀層面上的研究對象的自我匯報。

三、國內(nèi)外典型的微變化研究

微變化研究法作為一種新的方法，其研究項目數(shù)量相對較少，但在逐年增加。

1.國外典型的微變化研究。De Guerrero和Vi l l am i l（2000）研究學(xué)生在二語寫作課堂中如何相互合作并利用語言建架（scaf f ol di ng）進(jìn)行作文互改[3]。研究目的是為了考察學(xué)生在修改二語作文過程中，怎樣使用各種修改作文的策略，如何逐步調(diào)整并利用這些策略來完成作文互改，體現(xiàn)研究對象互動交流過程中語言建架能力的變化發(fā)展過程。該研究記錄并分析了兩名中等水平的大學(xué)生（一名為作者，一名為讀者）互相合作修改一篇敘事作文過程中的交流和互動。前半階段，讀者承擔(dān)了作文調(diào)停者的主要角色；后半階段，讀者和作者都更積極參與作文互改過程中，兩人的交流和互動更頻繁有效。研究結(jié)果表明，在二語寫作學(xué)生互改過程中，語言建架是在讀者和作者之間雙向進(jìn)行的，并非只是單向地由讀者向作者提出意見。

Pl at t和Brooks（2002）觀察并分析學(xué)習(xí)者用二語互相交流的語料，來展現(xiàn)他們在拼圖游戲中參與語言學(xué)習(xí)任務(wù)的程度是如何變化的[4]。研究中，兩對二語學(xué)習(xí)者分別使用二語來合作完成拼圖游戲。在這一過程中，他們參與學(xué)習(xí)任務(wù)的程度逐漸提高，由此可見，任務(wù)參與程度對二語學(xué)習(xí)有重要影響。

Bel z和Ki ngi nger（2002）用微變化研究法來考察遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者二語語用能力如何發(fā)生細(xì)微變化，并最終接近本族語者[5]。研究開始階段，兩個學(xué)習(xí)者在使用電子郵件和本族語者進(jìn)行交流時，對于年齡相仿的同伴，他們都使用了尊稱。顯然，這種非正式語境中，他們對對方的稱呼是不合適的。經(jīng)過本族語者的提醒和自己的觀察，學(xué)習(xí)者開始意識到這個問題。但在稍后一段時間里，他們使用的稱呼語又處于混亂的狀態(tài)，有時用尊稱，有時不用。最后，學(xué)習(xí)者終于能夠比較準(zhǔn)確自如地使用稱呼語，語用能力得到了發(fā)展。微變化研究法追溯了學(xué)習(xí)者使用稱呼語的整個變化過程，將學(xué)生開始的狀態(tài)，隨后變化發(fā)生的時間、原因、具體細(xì)節(jié)以及中間的曲折變化甚至是學(xué)習(xí)過程中的倒退，都一一詳盡地記錄下來，充分展示了二語學(xué)習(xí)者語言能力的變化發(fā)展過程。

2.國內(nèi)典型的微變化研究。國內(nèi)微變化研究法的應(yīng)用剛剛起步，在研究的數(shù)量、廣度和深度上，都和國外的研究存在一定差距。國內(nèi)相關(guān)研究主要集中在二語習(xí)得領(lǐng)域中頻次作用的研究，以二語詞匯習(xí)得和口語研究為主，受試者一般為在校大學(xué)生。

Zhu（2003）用微變化研究法考察了輸入頻次對閱讀理解和詞匯習(xí)得的影響[6]。4名中等水平英語學(xué)習(xí)者在3天內(nèi)重復(fù)閱讀一篇文章6次，同時完成詞匯測試。6個連續(xù)的實(shí)驗階段完成后，研究者對4名受試一一做了回溯性訪談。一周后，所有受試接受一個后測來呈現(xiàn)他們對10個目標(biāo)詞匯的記憶程度。數(shù)據(jù)分析采用整體和個案相結(jié)合的方法，以揭示變化的總體趨勢和個體變異性。研究表明，前三次重復(fù)閱讀的過程中，閱讀理解和詞匯習(xí)得進(jìn)步都非常顯著。但隨后增加的頻次不再發(fā)揮明顯作用。二語學(xué)習(xí)者的接受性詞匯知識在頻次作用的影響下和閱讀理解的進(jìn)步是同步的，產(chǎn)出性詞匯知識則要落后于閱讀理解的提高。

周丹丹（2004）采用微變化研究法分析了練習(xí)頻次對口語故事復(fù)述的影響[7]。這是一項先導(dǎo)性實(shí)驗，受試者是一名大學(xué)二年級英語專業(yè)女生。研究要求受試重復(fù)聽和說來源于TEM-4口試題中的故事。數(shù)據(jù)收集在連續(xù)3天內(nèi)完成，第一天受試聽兩遍故事，然后復(fù)述兩遍；第二天聽一遍，復(fù)述兩遍；第三天聽一遍，復(fù)述兩遍。對受試每次練習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的定量和定性分析，不僅用數(shù)字概括口語各個方面的變化趨勢，而且使用具體例子來說明變化發(fā)生的過程。研究表明，練習(xí)頻率對故事復(fù)述在語言內(nèi)容和形式上都有一定促進(jìn)作用，但整個過程呈現(xiàn)出非線性態(tài)勢，進(jìn)步和退步交替進(jìn)行；練習(xí)頻率只對口語表達(dá)的復(fù)雜性和流利性起促進(jìn)作用，對另一些技能則沒有幫助，如使用過去時的準(zhǔn)確性；練習(xí)頻率對內(nèi)容和形式的影響不盡相同，多次重復(fù)后，注意力逐漸從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上。

周丹丹（2006）運(yùn)用微變化研究法來考察輸入和輸出頻率對口語故事復(fù)述的影響[8]。研究集中在一個下午進(jìn)行，4組共16名英語專業(yè)二年級女生重復(fù)聽和說同一故事。第一組聽一遍故事后，連續(xù)復(fù)述四遍；第二、三、四組分別聽故事二、三、四遍后，復(fù)述一遍。研究結(jié)果表明，在頻率作用的影響下，故事復(fù)述的內(nèi)容以及口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性均有不同程度進(jìn)步。但輸入和輸出頻率的影響不盡相同。輸入頻率對復(fù)述的內(nèi)容有明顯幫助，流利性和詞匯復(fù)雜性也有一定進(jìn)步，但準(zhǔn)確性沒有提高；輸出頻率對復(fù)述的內(nèi)容無明顯幫助，流利性和準(zhǔn)確性有不同程度提高，但詞匯復(fù)雜性沒有明顯進(jìn)步。整體口語表達(dá)能力經(jīng)過三次頻率作用的影響達(dá)到最高峰。

Zhou（2006）研究了重復(fù)任務(wù)的頻次對詞匯習(xí)得的影響[9]。4個實(shí)驗組學(xué)生分別重復(fù)接受不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究結(jié)果表明，4個實(shí)驗組的每輪詞匯習(xí)得成績隨任務(wù)頻次增加而遞升，并且在第三輪達(dá)到最高峰。在3次以內(nèi)，頻次越多，習(xí)得成績越高；超過3次，頻次作用減小。同時，任務(wù)頻次效應(yīng)也隨學(xué)習(xí)者英語水平不同而發(fā)生變化。

謝謎（2009）運(yùn)用微變化研究法考察了練習(xí)頻率對兩名受試[v]/[w]不分語音糾錯的影響[10]。研究表明，輸入與輸出頻率都對語音糾錯有顯著影響，且輸入頻率的作用更為明顯。練習(xí)頻率的糾音效果在不同的語境中有所不同；練習(xí)頻率的周期要達(dá)到一定長度才能取得較好效果。

以上這些國內(nèi)典型的微變化研究主要探討頻次在二語習(xí)得中的作用，雖然研究范圍比較狹窄，但為國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)研究提供了方法論的新視角。

四、微變化研究法的應(yīng)用前景

作為傳統(tǒng)橫斷比較法和縱深跟蹤法的有益補(bǔ)充，微變化研究法在應(yīng)用語言學(xué)各個領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用前景。在社會語言學(xué)領(lǐng)域，未來的研究可以運(yùn)用社會語言學(xué)的基本理論，使用微變化研究法所強(qiáng)調(diào)的定性分析來記錄和分析在真實(shí)的交際過程中，交流的雙方或多方是如何互動以達(dá)到交流的目的，以及交際過程中自我形象、意識形態(tài)等的構(gòu)建等等。在語用學(xué)領(lǐng)域，微變化研究法可以從全新的視角去探討語用能力變化和發(fā)展的過程和實(shí)質(zhì)。在心理語言學(xué)領(lǐng)域，未來的研究可以利用心理語言學(xué)的原理，從微觀變化的角度來探究語言學(xué)習(xí)的心理過程。

1.糾錯研究。設(shè)計微變化糾錯研究項目時，選擇的研究目標(biāo)最好是中國英語學(xué)習(xí)者較為常見的問題，如/l/、/n/不分，過去時的錯誤使用等，一次一個研究重點(diǎn)，明確具體。然后選擇在該方面容易出錯的幾個研究對象進(jìn)行高頻率、有針對性的練習(xí)，精心設(shè)計內(nèi)容，涵蓋研究重點(diǎn)的方方面面。如果研究重點(diǎn)是語法點(diǎn)，可以從單詞、獨(dú)白、對話等方面提供全面的練習(xí)，每位受試單獨(dú)進(jìn)行，練習(xí)之后進(jìn)行訪談。研究者需要詳細(xì)記錄練習(xí)的全過程。

2.微型語言技能習(xí)得研究。我們可以運(yùn)用微變化研究法來考察學(xué)習(xí)者掌握某項微語言技能的過程，如冠詞、介詞的運(yùn)用，各種從句的使用等。比如，設(shè)計一個項目來研究學(xué)習(xí)者使用冠詞能力的提高，先設(shè)計好一系列的練習(xí)，盡量涉及到各類冠詞在不同語言情景下的各種用法，然后選擇合適的受試，最好是還未正式接觸冠詞系統(tǒng)用法的初學(xué)者，讓受試每天或隔天在研究人員在場的情況下，獨(dú)立完成規(guī)定練習(xí)，然后進(jìn)行訪談。經(jīng)過一個月左右的時間，受試在冠詞使用上的進(jìn)步和變化經(jīng)過研究人員的完整記錄就可以呈現(xiàn)出來。

3.頻次效應(yīng)研究。國外頻次作用的研究主要考察了頻次對二語聽、說、寫、詞匯等技能的影響，國內(nèi)相關(guān)研究主要涉及聽說[11]和詞匯[12][13]。未來的研究可以擴(kuò)大到語音、閱讀和寫作能力。比如，設(shè)計一個項目來研究頻次作用對寫作能力的影響，讓受試將自己第一稿作文修改兩到三次，然后比較前后幾稿，觀察分析作文的哪些方面獲得了提高。

4.對話分析。運(yùn)用微變化研究法可以改進(jìn)傳統(tǒng)對話分析主要依賴靜態(tài)話語分析的方式，全面記錄對話的動態(tài)過程，更深入細(xì)致地解釋對話的運(yùn)作機(jī)制。比如，可以研究對話中協(xié)調(diào)原則的運(yùn)用，協(xié)調(diào)體現(xiàn)在對話的不同層面上，如情境的協(xié)同、句法的協(xié)同、詞匯的協(xié)同等，運(yùn)用微變化研究法可以詳細(xì)分析對話過程中發(fā)生在不同層面上細(xì)微而復(fù)雜的協(xié)同過程。

微變化研究法的使用比較靈活，可以用來設(shè)計一個完整的研究，也可以作為其他研究項目的有益補(bǔ)充[14]。比如，在進(jìn)行一些大型研究項目時，可以利用微變化研究法就某一重點(diǎn)進(jìn)行更深入細(xì)致的探討，使研究在廣度和深度上都有所突破。另外，上述所列未來研究方向并未窮盡所有，研究人員可以根據(jù)微變化研究法的特點(diǎn)創(chuàng)造性地應(yīng)用。

[1]文秋芳.微變化研究法與二語習(xí)得研究[J].現(xiàn)代外語，2003（3）：312-317.

[2]周丹丹.應(yīng)用語言學(xué)中的微變化研究方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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[6][12]Zhu,J i ng.Ef f ect sofi nputf requency on L2 l earners’readi ng com prehens i on i m provem entand vocabul ary l earni ng [D].U npubl i s hed BA t hes i s. N anj i ng U ni vers i t y.2003.

[7]周丹丹.練習(xí)次數(shù)對故事復(fù)述的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（5）：41-45.

[8][11]周丹丹.輸入與輸出的頻率效應(yīng)研究[J].現(xiàn)代外語，2006（2）：154-163.

[9][13]Zhou,W ei j i ng.An experi m ent al s t udy of t as k-bas ed L2 l exi call earni ng by Engl i s h m aj orsi n aC hi nes e uni vers i t y[D].U npubl i s hed doct oraldi ss ert at i on.N anj i ng U ni vers i t y，2006.

[10]謝謎.頻率作用對英語語音糾錯的影響—關(guān)于糾正[v]/[w]不分的一項微變化研究[J].外語研究，2009（1）：63-69.

[14]呂紅紅.微變化研究法在二語習(xí)得領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2013（6）：120-123.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）01-0046-04

胡敏燕/浙江傳媒學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士（浙江杭州310018）。