程晉偉

【摘要】就我國(guó)當(dāng)前教育而言，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革，正處于初步完成階段，需要教育基本理論的更新以及課程教材重建和進(jìn)行大量的課題實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育在全國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域加速推廣并得到深入和普及.就我國(guó)當(dāng)前教育模式而言，逐漸發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)質(zhì)量成績(jī)前進(jìn)較緩的現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，近些年來，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在一定程度上給農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也促使了農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)暴露出一些潛在的問題，下面我將結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，來談一談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題及其相應(yīng)的措施.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；有關(guān)思想

一、農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍存在的問題

（一）在思想行為方面

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育模式來說，逐步發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的大部分學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的問題，主要因?yàn)槭巧鐣?huì)生活中的消極影響，一般來說，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，沒有對(duì)外面的世界充分認(rèn)識(shí)，所以沒有更高的追求和向往，相對(duì)來說比較安于現(xiàn)狀，這樣一來，很多學(xué)生就會(huì)有疑問，學(xué)習(xí)有什么用？讀書有什么用？農(nóng)村學(xué)生普遍存在著攀比、自卑和任性的心理行為，簡(jiǎn)單地說，就是缺乏正確的人生理想和抱負(fù)，缺乏社會(huì)責(zé)任心和責(zé)任感，在這一點(diǎn)上，除了上課教師，沒有人能夠很好地引導(dǎo)他們?nèi)ふ遗袛嗾_的價(jià)值觀和是非能力.另一方面，在農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生存在不負(fù)責(zé)任的思想，程度讓人擔(dān)憂，其中極少學(xué)生還染上了一些社會(huì)陋習(xí)，沒有正確的榮辱觀和公眾道德意識(shí)，在思想道德和行為表現(xiàn)方面，也嚴(yán)重地偏離了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn).

（二）在學(xué)習(xí)方面

面對(duì)學(xué)習(xí)方面的問題，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生以各種理由逃學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不敢面對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，還存在著一定現(xiàn)實(shí)中的心理健康方面的問題.根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)村初中生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)感興趣的不足40 %〖WTBZ〗，且具有基礎(chǔ)差和知識(shí)面不廣以及反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)，對(duì)于這一現(xiàn)象，作為教師要主動(dòng)分析其原因并反思不良的教學(xué)行為.

二、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

新課改已經(jīng)在農(nóng)村實(shí)行了好幾個(gè)年頭，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面都積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐情況，存在著一些值得反思的問題.

（一）教師不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和準(zhǔn)確把握

隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)數(shù)學(xué)的新教材功能也發(fā)生著很大的變化，如此一來，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該格外注意，教材是作為教學(xué)的工具，而不是唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教師既要用教材去教學(xué)，又要脫離教材.如何利用教材又脫離教材，就是指既要尊重教材又不能完全照搬教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，一般來說，教師創(chuàng)造性地使用教材，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)的依據(jù).

（二）農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)水平停滯不前

一般來說，在我們的認(rèn)知中，好的課堂教學(xué)水平與教師的水平是離不開的，一般強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性和綜合性，所以作為教師，傳統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課改教學(xué)的需求，教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電，不斷地補(bǔ)充知識(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能將職業(yè)發(fā)展需求作為主要目標(biāo)來對(duì)待.但是作為農(nóng)村學(xué)校的教師，由于受地域經(jīng)濟(jì)和某些硬件條件的限制，可供獲取知識(shí)和資訊信息的資源極為有限，在一定程度上不能滿足當(dāng)前教師的需求.

（三）過于追求教學(xué)過程中的情境化

一般來說，創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更容易地掌握所授數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰拖胂罅Γ乖瓉砜菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象起來.但是，由于在教學(xué)過程中部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)造教育情境，真所謂是煞費(fèi)苦心，這就造成了在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂脫離了學(xué)生生活，而是精心設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)課，造成了一些學(xué)生被教師創(chuàng)造的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

三、針對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的建議

（一）把培養(yǎng)教師作為首要目標(biāo)，切實(shí)提高教師的課程改革能力

在教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)學(xué)生和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，新課改的成功與失敗，關(guān)鍵因素就是教師，一般來說，農(nóng)村交通不便且信息閉塞，所以在一定程度上，要加強(qiáng)教師的集中培訓(xùn).

比如，通過某些特定的方式，采用短期的面授和集中培訓(xùn)，并通過專題講座、案例分析等一系列的訓(xùn)練方式，教給教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段，以此來增強(qiáng)教師駕馭教材的能力.

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式

比如，采用名師送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，由名師帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師，這樣既解決了外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張問題，又給了鄉(xiāng)村教師很好的學(xué)習(xí)條件，這樣一定程度上，給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力.

另一方面，也可以實(shí)施城區(qū)學(xué)校支教制度，在一定程度上為農(nóng)村中學(xué)注入新的活力，帶來很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，對(duì)鄉(xiāng)村教師有著很好的示范學(xué)習(xí)作用.

四、結(jié)束語

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方法和教育理念，才能幫助農(nóng)村課堂進(jìn)行完美的改變和更新.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳詩花.生活——中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭活水[J].課程教育研究，2016（03）：163.