朱新科

【摘要】為了使學(xué)生能夠更加快速以及全面地接受所學(xué)的數(shù)學(xué)新知識(shí)，引進(jìn)“情境教學(xué)法”是非常有必要的，這種新穎的教學(xué)方法令學(xué)生主動(dòng)地融合到生動(dòng)實(shí)際的情境中，更好地理解新學(xué)到的知識(shí).“情境教學(xué)法”是一個(gè)新的理念，以這個(gè)新理念為依據(jù)，教師應(yīng)該盡全力為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)的情境氛圍，令學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加的輕松愉快，最終能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自主的意識(shí)，主動(dòng)地去享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的根本目的.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

一、設(shè)置一定的懸念，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

我們都知道，任何的事物只有存在著一定的懸念，才能夠在一定的程度上激發(fā)出人們對(duì)于探究它的欲望，在教學(xué)中也不例外，設(shè)置懸念，能夠有效地使學(xué)生的注意力有效地集中，并且能夠大幅度地提升學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)的新的知識(shí)的接受.教師能夠依據(jù)所教的學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置懸念，令學(xué)生在探究懸念的同時(shí)，還可以通過(guò)自己的努力探究新的知識(shí)，我相信，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種新穎的教學(xué)方法更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課余的時(shí)候，學(xué)生還能夠與同學(xué)一起探討，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).但是，在設(shè)定懸念時(shí)，必須有一定的靈活性.

例如，我看過(guò)這樣一節(jié)課，這位教師就是利用了設(shè)置懸念這一教學(xué)方法，使學(xué)生更好地接受新學(xué)的知識(shí)的，這位教師講的是“找規(guī)律”這一課，他當(dāng)時(shí)創(chuàng)建了這樣一個(gè)懸念：“學(xué)校為了使學(xué)生們生活的環(huán)境變得更加的美麗，所以決定在校園中種一些花，園丁伯伯們按照這樣的順序去栽種：一棵月季、兩棵薔薇、三棵梔子花.請(qǐng)問(wèn)第20棵是什么花呢？”對(duì)于教師提出的這個(gè)問(wèn)題，極大程度上激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于答案的好奇，他們都非常想要知道正確的答案，很快大部分學(xué)生都開(kāi)始了思考，還有部分學(xué)生開(kāi)始討論，積極主動(dòng)地交流，這時(shí)這位講課的教師在學(xué)生們遇到問(wèn)題的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，在教師的提醒下，學(xué)生們走向?qū)ふ艺_答案的道路，學(xué)生們通過(guò)不同的辦法，逐漸地發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，不同的學(xué)生有著不同的答案，但是他們都能夠用自己理解的語(yǔ)言解釋出來(lái).很顯然，這種設(shè)置懸念的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大幅度地提升，不僅僅能夠使學(xué)生快速有效地解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生多方面的能力.

二、創(chuàng)建交流的情境，探究問(wèn)題

小學(xué)生的心理還非常的簡(jiǎn)單，特征也非常的明顯，他們?cè)敢馀c人溝通，展現(xiàn)自我.教師可以適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的這種特征，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的情境，令學(xué)生在互相交流與探討的情況下，全面地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，在這種情況下，學(xué)生可以用最快的速度接受所學(xué)的新知識(shí)，使學(xué)生更好地去獨(dú)立思考.

例如，我曾經(jīng)看過(guò)這樣一則案例，這位教師在為學(xué)生講解“圓的面積的計(jì)算公式”這一課時(shí)，出了這樣一道數(shù)學(xué)題：“要想在一個(gè)圓形的場(chǎng)地上種樹(shù)，每三平方米要種植一顆樹(shù)苗，要想知道在這塊土地上一共要種植多少顆樹(shù)苗才能把土地種滿，要知道哪些條件呢？”這時(shí)就有學(xué)生舉手回答問(wèn)題，他說(shuō)：“得先知道這塊土地的面積.”這時(shí)這位教師又問(wèn)道：“那么怎樣才能求出土地的面積呢？”這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，教師抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，說(shuō)：“要想知道土地的面積，就必須先學(xué)會(huì)求圓的面積，讓我們一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題.”經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生們很快就用自己的辦法找到了圓面積的公式.學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不僅僅收獲了新的知識(shí)，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，并且還有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，在交流與討論的過(guò)程中，最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

三、結(jié)束語(yǔ)

為了達(dá)到能夠營(yíng)造出生動(dòng)愉快的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣的目的，許多的數(shù)學(xué)教師都在不斷地努力著，朝著創(chuàng)造活潑輕松的課堂的方向發(fā)展.在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，把學(xué)生切實(shí)地帶入情境中，這種課堂教學(xué)的模式越來(lái)越普遍，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的寵兒.對(duì)于現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，怎樣才能夠創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，已經(jīng)被許多的教育人員列為一項(xiàng)值得研究的項(xiàng)目，教師們都在不斷地努力，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境.

【參考文獻(xiàn)】

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