范金平

摘 要 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被普遍接受和應(yīng)用，同時也對教學(xué)過程的規(guī)范化管理提出了新的要求。本文以該模式在高職旅游英語中的教學(xué)實踐為例，論述了這種模式的特點并重點分析了管理過程中的問題，對這些問題的解決提出了建議。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 過程管理

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.037

Abstract With the development of the mobile Internet， the flipped classroom teaching mode based on the micro class is widely accepted and applied， and it also puts forward new requirements for the standardized management of the teaching process. In this paper， the mode of teaching practice in Higher Vocational Tourism English as an example， this paper discusses the characteristics of this model and focuses on the management process of the problem， the solution to these problems are proposed.

Keywords micro course； flipped classroom； English teaching； process management

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以微課為表現(xiàn)形式，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)需求，重新安排課程的各個環(huán)節(jié)（即課前、課內(nèi)、課后），通過對知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（即知識傳授、吸收、鞏固）的重新安排，對傳統(tǒng)課堂中師生角色的進行翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)方法。①②然而，由于該教學(xué)模式在實踐教學(xué)過程中存在管理難、監(jiān)控不及時等現(xiàn)實因素，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)過程中的管理日漸成為亟待解決的重要課題。③④本文以該模式在高職旅游英語中的教學(xué)實踐為例，通過實證研究，分析在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的管理問題存在哪些問題，并給出解決策略。

1 微課環(huán)境下高職旅游英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程管理現(xiàn)狀

本文通過對我校2012級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生（80人）在旅游英語課程中實施微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐， 并針對教學(xué)過程管理設(shè)計調(diào)查問卷，分別對教學(xué)管理教師、授課教師、學(xué)生進行調(diào)查反饋，分析反饋結(jié)果并總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式下的教學(xué)管理中存在著以下問題。

1.1 微課資源有限，內(nèi)容固化，軟件管理平臺缺乏

總體來說，我校開發(fā)的及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于旅游英語的微課資源還不多，造成了微課資源庫的匱乏。其次，現(xiàn)階段大部分微課內(nèi)容一次制作一次使用，在使用過程中對教師及學(xué)生的反饋無法給出動態(tài)的調(diào)整，造成內(nèi)容固化。最后，專門與課程配套的微課資源庫軟件管理平臺缺乏，微課資源以零散的方式發(fā)給學(xué)生，沒有統(tǒng)一的軟件微課資源庫管理平臺供教師及學(xué)生使用，無法提高教師及學(xué)生的使用興趣。

1.2 學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督的能力低

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。第一，缺乏自我評估能力，學(xué)生無法對當(dāng)前布置的微課任務(wù)完成情況進行考評，不能得到完成情況的反饋，從而無法改進自我的學(xué)習(xí)行為。第二，主動學(xué)習(xí)意識不足，只有部分同學(xué)能夠在平時按照老師的要求，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，安排自己的學(xué)習(xí)時間，按時完成所學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)方法單一化，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心最終成績，而沒有運用不同的學(xué)習(xí)方法進行認真的深入的學(xué)習(xí)擴展。

1.3 管理評估手段單一

教學(xué)過程的管理評估和監(jiān)控措施多是學(xué)校內(nèi)部常規(guī)考核和教學(xué)考勤等教學(xué)評估方式，傳統(tǒng)評價方式比較單一。來自學(xué)校單一方面的監(jiān)控管理無法全面客觀地評價教學(xué)，許多缺陷得不到及時的反饋，更重要的是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的評估方式與傳統(tǒng)的管理評估方式也不同，缺少行業(yè)和企業(yè)參與的監(jiān)督方式不能從根本上促進和保障實踐教學(xué)，也無法全方位地考核和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

2 優(yōu)化教學(xué)過程管理，注重自主學(xué)習(xí)管理和考核

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同，新的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、方式及師生關(guān)系、考核方式等方面與傳統(tǒng)的英語教學(xué)有較大差異，因此，采用的教學(xué)管理方式也要與之匹配。我們從上述實證中發(fā)現(xiàn)的問題，從以下幾個方面來探討解決方案。

2.1 不斷更新和優(yōu)化微課資源庫

受客觀條件限制，現(xiàn)階段微課資源總體量較少且內(nèi)容較為單調(diào)匱乏，對學(xué)生吸引力不夠。同時要建立統(tǒng)一的微課資源管理及自主學(xué)習(xí)平臺，該平臺應(yīng)該可以動態(tài)更新的，其內(nèi)容可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷更新完善。學(xué)生也可以對學(xué)習(xí)的微課資源提出自己的建議供教師參考。設(shè)計開發(fā)簡潔的應(yīng)用界面和學(xué)生易用的檢索功能，并鏈接相關(guān)英語詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，使平臺具有便捷的語言習(xí)得輔助功能。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)，將平臺與學(xué)生的智能設(shè)備鏈接，自動推送任務(wù)通知給學(xué)生，提高系統(tǒng)平臺與師生的互動。

2.2 深入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，教師的角色和任務(wù)決定了教師不僅需要掌握英語專業(yè)方面的知識，還需要掌握微課制作等信息科學(xué)的知識。而微課制作方式方法發(fā)展速度是非常快的，同樣，有關(guān)教學(xué)知識點在理論和實踐技能層面上不斷豐富和發(fā)展。因此要進行教學(xué)方式深入研究，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量，將最新的教學(xué)技術(shù)和教育理論用于教學(xué)實踐，并及時交流和反饋，取長補短。

2.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教師逐步要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)效果多種手段幫助學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、加強自我管理和自我評估。再者，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，充分利用微課學(xué)習(xí)平臺，做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的跟蹤監(jiān)督。

2.4 線上師生互動，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)監(jiān)督作用

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，學(xué)生可以時時刻刻進行自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中需要加強師生互動，針對學(xué)生線上提出的問題，結(jié)合教學(xué)進度，教師可以在線解答，也可以幫助學(xué)生制定切合實際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)計劃。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂， 組織學(xué)生集體在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。

2.5 建立完善考核評估系統(tǒng)

作為對傳統(tǒng)的試卷評估考核的補充，我們需要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及階段性學(xué)習(xí)實施的有效評估?？梢越W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)記錄，通過對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進行評分，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。教師分發(fā)微課學(xué)習(xí)任務(wù)及階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以進行單元自測及階段性自測，學(xué)生了解自己的掌握的及未掌握的知識點，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

我們也可以分別從學(xué)生和教師兩個維度構(gòu)建過程評估標(biāo)準(zhǔn)如下：第一，學(xué)生方面。主要由知識點的掌握、職業(yè)技能的掌握、學(xué)習(xí)過程的個人表現(xiàn)。第二，教師方面。主要由教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的落實指標(biāo)構(gòu)成。我們可以通過量化打分進行評估，教師對學(xué)生進行量化評測，教學(xué)督導(dǎo)員對教師進行量化評測，詳見表1、表2。

3 結(jié)論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念， 從時間、空間上兩個方面擴充了課堂學(xué)習(xí)，營造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于新型人才的培養(yǎng)。我們通過對教學(xué)過程的有效管理，進一步加強平臺的建設(shè)，調(diào)動教師和學(xué)生的積極因素，使得該教學(xué)模式的過程管理更加有效規(guī)范。

本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會 2015-2016 年度職業(yè)教育研究立項課題： 高職《旅游英語》微課開發(fā)與應(yīng)用研究（XH-DY2015051）的的研究成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

② 應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

③ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)2014（4）：33-36.

④ 吳賀平，王慧敏，林美云，姜藍，劉巧嬋.普通高等院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（3）：78-78.