吳靜薇

摘 要 成語(yǔ)在漢語(yǔ)言中具有其獨(dú)特的表達(dá)形式，使它不僅展現(xiàn)出了漢語(yǔ)言內(nèi)涵的博大精深，還充分體現(xiàn)了中華上下五千年文化的精髓。成語(yǔ)作為漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 成語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)的成語(yǔ)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，憑借其簡(jiǎn)短且精辟、嚴(yán)謹(jǐn)而又深刻的特點(diǎn)，成為了漢語(yǔ)言中最濃縮的文化瑰寶，充分表現(xiàn)出其概括能力與感染能力。在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)成語(yǔ)表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)、意義的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的鑒賞與運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法與興趣。

1合理設(shè)置教材

1.1成語(yǔ)詞條

成語(yǔ)是從小就植根于人們生活學(xué)習(xí)中的熟悉的語(yǔ)言表達(dá)形式，它是熟語(yǔ)的一種固定搭配的詞組。在漢語(yǔ)言中普遍都是由4個(gè)字組成的，結(jié)構(gòu)多樣，內(nèi)涵不一，但單獨(dú)成語(yǔ)所指的含義大都有確定的含義。從狹義上來(lái)講，它并不等同于格言、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)以及歇后語(yǔ)的表達(dá)形式；而從廣義上來(lái)講，凡是有固定搭配的、某種特定含義的詞組，比如：“三思而后行”，“城門失火、殃及池魚”，“百思不得其解”等，都屬于成語(yǔ)。

像央視在2014年創(chuàng)辦的大型電視文化比賽節(jié)目《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》，就很好的解釋了成語(yǔ)的內(nèi)涵以及作用，由于它是從《新華成語(yǔ)詞典》中選取了8000多條成語(yǔ)作為題庫(kù)的核心素材，其對(duì)繼承中華文化瑰寶創(chuàng)造了有史以來(lái)獨(dú)有的文化價(jià)值。其中就有自古少年出英雄的典型--年僅13歲的少年作家何欣航的精彩表現(xiàn)廣受好評(píng)，為小學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立了榜樣，從而激勵(lì)更多中高年級(jí)的小學(xué)生踴躍的投入到成語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累中來(lái)。

1.2成語(yǔ)故事

我國(guó)成語(yǔ)文化底蘊(yùn)豐厚，有不少成語(yǔ)出自神話故事、歷史故事、寓言故事以及童話故事。

比如：對(duì)于出自神話故事的成語(yǔ)典故，例如：教師通過(guò)介紹“夸父逐日”、“精衛(wèi)填海”、“八仙過(guò)海、各顯神通”、“后羿射日”、“葉公好龍”等成語(yǔ)典故，帶領(lǐng)學(xué)生暢游遠(yuǎn)古時(shí)代，走進(jìn)神話的精彩世界，感悟古人對(duì)于美好生活的向往，學(xué)習(xí)他們身上堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于開(kāi)創(chuàng)的精神品質(zhì)。

對(duì)于出自寓言故事的成語(yǔ)典故，往往透過(guò)一個(gè)個(gè)短小精煉的語(yǔ)言故事中，折射出深刻的哲理。比如通過(guò)“坐井觀天”的寓言故事告訴學(xué)生，不能變成一個(gè)學(xué)識(shí)膚淺或是眼界狹窄的人；“買櫝還珠”則告訴學(xué)生做事要分清主次，切莫本末倒置，取舍不當(dāng)。

而對(duì)于出自歷史故事的成語(yǔ)典故，則能讓學(xué)生在整個(gè)中華五千年的悠久歷史的長(zhǎng)河中盡情遨游。通過(guò)成語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解了那些赫赫有名的歷史人物，感受著一個(gè)個(gè)充滿智慧的歷史故事。譬如“退避三舍”中的重耳、“負(fù)荊請(qǐng)罪”的廉頗、“完璧歸趙”中的藺相如、“暗度陳倉(cāng)”中的韓信等。

1.3 課文中的成語(yǔ)穿插

小學(xué)語(yǔ)文教材的人教版，對(duì)成語(yǔ)的穿插共有三種形式：一種是在二、三、四年級(jí)的語(yǔ)文園地里和五、六年級(jí)的《日積月累》的欄目里，都按照主題的類型穿插了多組成語(yǔ)詞條，一般是每組12-16條不等；一種是關(guān)于成語(yǔ)故事的穿插，三年級(jí)以上的每本教材中，在語(yǔ)文園地以及回顧與拓展中，一般安排2個(gè)成語(yǔ)故事的介紹；一種是對(duì)課文中的成語(yǔ)穿插。每篇語(yǔ)文課文的成語(yǔ)數(shù)一般控制在3到7個(gè)之內(nèi)。

2 提高小學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 與課文掛鉤，促類旁通

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的成語(yǔ)豐富多彩，大多都很適合小學(xué)生理解與記憶，比如說(shuō)以三下成語(yǔ)練習(xí)為例，包括筆下生花、后生可畏、才思敏捷、風(fēng)華正茂、文思如泉、出類拔萃、手不停揮、力透紙背，這些都是對(duì)出自《少年王勃》課文中對(duì)王勃的溢美之詞。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)與課文建立聯(lián)系，比如說(shuō)“才思敏捷”是用來(lái)形容王勃文思泉涌，下筆如有神的狀態(tài)；而“風(fēng)華正茂”則是形容王勃年紀(jì)輕輕就才華橫溢，寫出令千古傳誦的經(jīng)典文章《滕王閣序》。通過(guò)結(jié)合課文去理解成語(yǔ)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活

除了課文中的成語(yǔ)學(xué)習(xí)，生活中也有很多成語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就比如說(shuō)通過(guò)少兒頻道、晚會(huì)、電視劇、雜志等，小學(xué)生都可以涉獵到新鮮的成語(yǔ)，比如說(shuō)在春晚的舞臺(tái)上以及新聞聯(lián)播時(shí)，都有主持人經(jīng)常提到的成語(yǔ)，例如五福臨門、金玉滿堂、福星高照、福壽安康等。再比如，教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生搜集生活中經(jīng)常看到、或聽(tīng)到的成語(yǔ)，然后進(jìn)行摘抄，逐詞解釋。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，小學(xué)生可以涉獵到更多的成語(yǔ)，了解到成語(yǔ)文化的博大精深，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)涵養(yǎng)。

2.3展開(kāi)合理聯(lián)想

有些成語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，口齒留香；有些成語(yǔ)形象直觀，趣味橫生，因此，教師應(yīng)該利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。比如像這些成語(yǔ)：櫛風(fēng)沐雨、春風(fēng)化雨、見(jiàn)風(fēng)是雨、暴風(fēng)驟雨、凄風(fēng)苦雨等X風(fēng)X雨的結(jié)構(gòu)，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，先對(duì)其表面意思進(jìn)行揣度，想象自己身臨其境的感受，然后再進(jìn)行深層次的理解，會(huì)更加容易一些。還提高了小學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的鑒賞能力，并通過(guò)合理的想象加深了對(duì)成語(yǔ)的記憶力。

2.4結(jié)合閱讀故事了解成語(yǔ)來(lái)源

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并不拘泥于課本、校園，在生活中、課外書上都可以隨時(shí)隨地、潛移默化地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更是如此。在課外閱讀中，不僅有利于小學(xué)生認(rèn)識(shí)新的字詞，也能豐富自己的成語(yǔ)儲(chǔ)備，如果每天通過(guò)課外書籍記憶10個(gè)成語(yǔ)，那么通過(guò)日積月累的習(xí)慣養(yǎng)成，一年能掌握幾千個(gè)成語(yǔ)，這必定是一個(gè)從量變到質(zhì)變的顯著飛躍。教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立課外閱讀的展柜，每周進(jìn)行一到兩堂課外書閱讀課，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將成語(yǔ)、優(yōu)美的句子記錄在本子上，以便經(jīng)常拿出來(lái)翻看復(fù)習(xí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)生成語(yǔ)教學(xué)的方式提出了切實(shí)有效的建議，通過(guò)結(jié)合成語(yǔ)典故、課文與實(shí)際建立聯(lián)系、課外閱讀等方面的不斷積累，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李可聞.小學(xué)語(yǔ)文中的成語(yǔ)教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（12）：141-142.

[2] 黃平.小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)法探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（4）：213.

[3] 朱姝.小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)策略初探[J.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）：250-251.