陳中平

【摘要】外來(lái)務(wù)工人員子女作為新時(shí)期一個(gè)獨(dú)特的弱勢(shì)群體，因自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多重原因成為“學(xué)困生”，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn).如何有效轉(zhuǎn)化外來(lái)務(wù)工人員子女“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教師面臨的一大挑戰(zhàn).本文通過(guò)對(duì)外來(lái)工子女“學(xué)困生”檔案建設(shè)，梳理和分析其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因，得出學(xué)困類型，探究有效轉(zhuǎn)化策略，讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所獲，使其和學(xué)校保持持續(xù)和諧發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】外來(lái)務(wù)工人員子女；學(xué)困生；檔案建設(shè)；轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生來(lái)自五湖四海，由于各地教材版本、教學(xué)要求的差異，中途從老家轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，在知識(shí)的銜接上產(chǎn)生一定的“斷層”.他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，同學(xué)優(yōu)生的差距越來(lái)越大，成為“學(xué)困生”，很不利于教師開展延續(xù)性教育教學(xué)工作.外來(lái)務(wù)工人員子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問(wèn)題.

記得兩年前，我任教初二一個(gè)班的數(shù)學(xué)，該班65名學(xué)生中外來(lái)工子女占32名.初一期末考試數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生共有20名，而外來(lái)工子女占12名，不及格率超過(guò)30 %〖WTBZ〗，平均成績(jī)?yōu)?5分，處于同年級(jí)的下游水平.通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)本班和本學(xué)科外來(lái)工子女學(xué)困生通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方式建立個(gè)人發(fā)展檔案（主要包括“學(xué)困生”家庭教育情況、每個(gè)階段學(xué)習(xí)增值情況、每個(gè)階段心理變化、交友情況、性格愛好等），進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握每名外來(lái)工子女學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)較差的原因，探尋相應(yīng)的糾正策略，有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī).現(xiàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法.

一、外來(lái)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

（一）內(nèi)因分析

1.人際交往障礙，外來(lái)工子女由于轉(zhuǎn)學(xué)，因新學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)產(chǎn)生心理壓力.

2.認(rèn)知儲(chǔ)備不足.大部分外來(lái)工子女營(yíng)養(yǎng)方面比本地學(xué)生要差，思維敏捷度不及沿海地區(qū)的學(xué)生；極少數(shù)“學(xué)困生”屬遺傳性智障因素；個(gè)別學(xué)生在斷斷續(xù)續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，屬知識(shí)上的多年缺漏，造成數(shù)學(xué)思維與方法的缺乏.

3.外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)困生中大多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、課堂注意力不夠，尤其是從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市，家長(zhǎng)疏管，社會(huì)引誘大，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲.

（二）外因分析

1.家庭教育方面

外來(lái)務(wù)工人員整天忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí).有的認(rèn)為只要能認(rèn)幾個(gè)字，能算個(gè)賬，能夠給生意幫個(gè)忙，搭個(gè)手就行了.基于這樣的理由和重男輕女的思想，女孩子輟學(xué)的概率比較大.另外，他們經(jīng)常流動(dòng)，帶著孩子不斷轉(zhuǎn)學(xué)，孩子要在不斷地流動(dòng)中適應(yīng)新環(huán)境.家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，造成學(xué)生畏學(xué)厭學(xué).有的只養(yǎng)不教，放任自流.

2.學(xué)校教育方面

教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定作用.一些教師教育思想不夠端正，對(duì)待外來(lái)工子女，尤其是學(xué)困生存在心理障礙，教材與教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，常為片面追求成績(jī)而“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”，搞一刀切，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又重，加上一些教師教學(xué)又不得法，致使這些學(xué)困生失去信心.

3.社會(huì)環(huán)境方面

外來(lái)務(wù)工人員為了節(jié)省開支，大多居住在城鄉(xiāng)接合部條件很差的住宅.這些出租屋空間狹窄，生活設(shè)施不完善，居住環(huán)境差，成長(zhǎng)環(huán)境更差，難以有安靜的學(xué)習(xí)空間.

二、外來(lái)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)外來(lái)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生形成因素較多的特點(diǎn)，通過(guò)檔案的建設(shè)，更有利于找出主要病因“對(duì)癥下藥”，了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)每一個(gè)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析，明確造成學(xué)生厭學(xué)主要是哪一個(gè)階段，分析這一階段學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，找出問(wèn)題和學(xué)生一起渡過(guò)難關(guān)，并幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，填充出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)空缺.

（一）通過(guò)外來(lái)工子女學(xué)困生“交友”檔案建設(shè)，可以更有效通過(guò)同齡人進(jìn)行邊緣化教育

近朱者赤，近墨者黑.初中生的叛逆性是學(xué)困生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)階段，同齡人的影響是最大的，父母或教師的話都不聽，但自己的同學(xué)或同齡的朋友卻言聽計(jì)從，同齡人之間很容易找到共同語(yǔ)言、興趣、愛好以及內(nèi)心同感，而教師和家長(zhǎng)恰恰讀不懂他們內(nèi)心的想法.例如，2012至2013學(xué)年度，我擔(dān)任初二（3）班的班主任，班中個(gè)別學(xué)生無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常上網(wǎng)吧.其中最典型的是張偉鴻，由于自小生活在單親家庭里，初一時(shí)就染上了許多惡習(xí)，經(jīng)常拉派打群架、抽煙、玩游戲機(jī)，是一個(gè)連父親都放棄教育的無(wú)可救藥的“浪子”.父母的擔(dān)憂、教師的教導(dǎo)全當(dāng)耳邊風(fēng)，屢教不改，他認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)游戲中可以找到刺激的快感和成就感，展示自己的才能和得到別人的追捧，不會(huì)被家長(zhǎng)、教師批評(píng)，不要整天面對(duì)聽不懂的課和煩惱的作業(yè).第一次的交談，我明白了直接教育轉(zhuǎn)化是不太可能的，只能間接轉(zhuǎn)化，通過(guò)調(diào)查，我從他平時(shí)班上關(guān)系最好的學(xué)生入手，讓他們?cè)谒枷虢逃辖o予其幫助，并且定時(shí)匯報(bào)其在校外及生活上情況，當(dāng)我得知他對(duì)他的70多歲的奶奶很有孝心時(shí)，我就找時(shí)間和他拉家常，夸他生活能力強(qiáng)、對(duì)奶奶有孝心，并以探望其生病的奶奶為由進(jìn)行家訪，平時(shí)經(jīng)常詢問(wèn)他奶奶的身體情況，課堂上他開始慢慢聽課了，當(dāng)我又得知他喜歡美術(shù)時(shí)，我把班、校設(shè)計(jì)墻報(bào)的任務(wù)交給他完成，并暗中讓他的最好的朋友去幫助和鼓勵(lì)他，朋友的幫助、教師的包容讓他找回了自信，徹底改變了破罐子破摔的思想，上課認(rèn)真了，成績(jī)有了明顯進(jìn)步，中考還被十八中美術(shù)班錄取.

（二）通過(guò)外來(lái)工子女學(xué)困生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案建設(shè)，可以更準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，利于分類采取有效策略

1.學(xué)習(xí)不得法型.拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果.這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力. 往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計(jì)算法則，學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解，只知其然而不知其所以然.

教師應(yīng)指導(dǎo)這類學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，簡(jiǎn)單問(wèn)題課前解決了，課堂集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題.教師要指導(dǎo)學(xué)困生記好課堂筆記，監(jiān)督他們獨(dú)立完成作業(yè)，堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)，及時(shí)系統(tǒng)小結(jié).要引導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)分析、綜合、類比、概括等方面，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和掌握.

2.貪玩懶惰型.大部分外來(lái)男學(xué)生“野性”較強(qiáng)，十分好動(dòng)；智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，不善于用理智支配自己的行動(dòng)，意志薄弱等；教師的幫助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學(xué)習(xí)成績(jī)愈來(lái)愈差.教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生家庭的了解，針對(duì)不同的家庭環(huán)境，不同的教育方式，適時(shí)進(jìn)行家訪或開家長(zhǎng)會(huì).應(yīng)鮮明地指出哪些家長(zhǎng)的做法值得肯定，哪些家長(zhǎng)的做法不可取.只有這樣才能避免家長(zhǎng)簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式或一味溺愛學(xué)生的情況出現(xiàn).

3.知識(shí)斷層型.外來(lái)工子女由于營(yíng)養(yǎng)攝入不全，體質(zhì)弱，容易疲勞，注意力不集中；有的由于中途轉(zhuǎn)學(xué)，不同版本教材的知識(shí)銜接問(wèn)題，新環(huán)境和新教學(xué)方式需要適應(yīng)期，教師更應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好知識(shí)的查缺補(bǔ)漏以及銜接工作.同時(shí)，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)困生，遵循“低起點(diǎn)，高要求”的原則.

（三）通過(guò)外來(lái)工子女學(xué)困生家庭教育檔案建設(shè)，更有利于教師關(guān)注單親家庭學(xué)困生的性格特征，給予特殊幫助

近年來(lái)，單親家庭初中生不斷增多，還有因父母雙方或一方在外地打工、經(jīng)商及勞務(wù)輸出或父母長(zhǎng)期處于分居狀態(tài)由單親或隔代撫養(yǎng)的“準(zhǔn)單親家庭”初中學(xué)生也不在少數(shù).由于家庭功能不健全、父愛或母愛的缺乏都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙.

隨著年級(jí)的升高而有變化，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)習(xí)慣的確立與否對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響越大；而學(xué)習(xí)方法的影響則看是否有一套適應(yīng)個(gè)人性格特征的有效方法，而單親家庭的學(xué)生在性格特征上明顯存在敏感孤獨(dú)、內(nèi)向抗拒、行事方式較為極端等問(wèn)題.尤其“無(wú)感覺者”，這是一種不容樂觀的性格類型.對(duì)這類學(xué)生，可以通過(guò)監(jiān)督、幫助、激勵(lì)、吸引他們參加活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，使其不良狀況得以改善.

通過(guò)外來(lái)工子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生檔案建設(shè)，學(xué)生萬(wàn)某從初一數(shù)學(xué)期末成績(jī)51分，變?yōu)槌跞厴I(yè)考試成績(jī)103分高分.這個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分成績(jī)從初一年末的78分，提高到初三畢業(yè)考試時(shí)的105分（按滿分120分折算），整整提高了27分.

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè).”只要教師能抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)摹瓣?yáng)光和水”，學(xué)生就能很好地自我生長(zhǎng).學(xué)困生的檔案建設(shè)能幫教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)采取的有效的學(xué)習(xí)策略就是“陽(yáng)光和水”，讓學(xué)困生得到有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)這些學(xué)生身心的和諧發(fā)展，讓教師的教學(xué)工作可以延續(xù)性開展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]何小亞.新課程下數(shù)學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2011.