鄭遠(yuǎn)祥

有效設(shè)計是說明文有效教學(xué)的前提。其有效性體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生說明文閱讀素養(yǎng)的提高上，即學(xué)生在獲得說明文閱讀知識與技能、過程與方法的同時，情感態(tài)度價值觀得到同步發(fā)展。本文以《大自然的語言》為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)說明文閱讀教學(xué)的有效設(shè)計。

科學(xué)認(rèn)識：說明文有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

不少老師認(rèn)為，說明文主要介紹事物的特征，教學(xué)須以知識的理解為主，如說明的對象及其特征、說明的順序、說明的結(jié)構(gòu)、說明的方法、說明的語言等。這種認(rèn)識前提下設(shè)計出來的課堂教學(xué)勢必充斥著知識的灌輸，許多說明文閱讀教學(xué)的課堂大抵如此，平淡無奇，波瀾不驚。余映潮先生對說明文的認(rèn)識值得我們借鑒：說明文是知識含量非常豐富的文體；說明文是非常講究思維嚴(yán)密性的文體；說明文是十分注重闡釋方式的文體；說明文是特別關(guān)注段的寫作的文體；說明文是注重語言表達(dá)魅力的文體。如果用這種認(rèn)識來設(shè)計說明文教學(xué)，其課堂必定充實(shí)豐滿，充滿情趣和魅力。

作為說明文典范之作的《大自然的語言》，知識容量豐富。從說明的對象看，主要介紹了物候和物候?qū)W，具體講則是介紹了物候現(xiàn)象、物候及物候?qū)W的內(nèi)涵、物候觀測對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義、決定物候來臨的因素、研究物候?qū)W的意義等具體知識；從說明順序看，全文運(yùn)用的是從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，但局部也運(yùn)用了時間順序（如第一段、第三段），空間順序（如第八段）；從說明方法看，運(yùn)用了舉例子、列數(shù)據(jù)、作詮釋、打比方、作比較等說明方法；從說明語言看，既有平實(shí)說明，也有生動說明；從表達(dá)方式看，主要運(yùn)用說明，同時運(yùn)用了描寫、記敘和議論；從修辭手法來看，運(yùn)用了比喻、擬人、排比、引用、對偶等。語言準(zhǔn)確、生動，主要是說明中運(yùn)用描寫、記敘、議論，將多種表達(dá)方式有機(jī)融合，避免了語言的平淡和枯燥；長句短句結(jié)合，白話有時兼以文言，多種修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語言的生動性、趣味性和可讀性。段落的寫作精致講究，如第三部分，用設(shè)問句總起，然后按照從大到小的順序?qū)τ绊懳锖虻乃膫€因素分別說明，且前三個因素（緯度、經(jīng)度、高下）都是空間因素，第四個“古今”則是時間因素；再如第一段采用“分—總”式結(jié)構(gòu)，第二段采用“總—分—總”式結(jié)構(gòu)，第三段則是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)……

對文本認(rèn)識如果達(dá)到了這樣的高度和深度，那么其教學(xué)設(shè)計就不會那么平淡、平庸了。

“為什么教”：說明文教學(xué)有效設(shè)計的前提

錢夢龍先生說，每天上課前他都要問一問：我為什么要教這篇課文？學(xué)生學(xué)了這篇課文有什么用？這給了我們這樣的啟示：教學(xué)設(shè)計不僅要解決課堂上教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，而且要思考“為什么教”的問題，即教師為什么要教這篇課文？學(xué)生學(xué)了這篇課文有什么用？也就是教師要弄清楚教學(xué)“這一篇”課文的目的。只有把教學(xué)目的搞清楚了，教學(xué)設(shè)計的針對性、實(shí)效性才會增強(qiáng)，有效性才會大為提高。

《大自然的語言》是人教版八（上）第四單元的第一篇課文，是八（上）說明文五篇精讀課文之一。應(yīng)該說，精讀課文承載了閱讀教學(xué)更多的重任，包括閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀技能和方法的訓(xùn)練、寫作技法的學(xué)習(xí)。作為為數(shù)不多的說明文精讀課文之一，《大自然的語言》自然有它應(yīng)該承載的重任。首先，本文是一篇科普說明文，語言準(zhǔn)確、生動、典雅，是科普說明文的典范；其次，本文思路清晰，條理井然，主次分明，詳略得當(dāng)，是說明文寫作的范例；第三，本文運(yùn)用事例、數(shù)據(jù)等來說明科學(xué)現(xiàn)象，將科學(xué)原理解說得通俗易懂，深奧的科學(xué)知識容易為普通人所接受；第四，作者詳細(xì)的觀察、實(shí)證的精神也值得廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)，以作者為榜樣，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法。

為什么教“這一篇”課文，除了需要弄清楚這篇課文在本單元、本冊教材，甚至整個學(xué)段的獨(dú)特地位和作用外，還需要明白該類文體閱讀目標(biāo)和閱讀教學(xué)要求。課標(biāo)“7-9年級”閱讀教學(xué)目標(biāo)中說：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。”“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！睆恼n標(biāo)的表述中，說明文閱讀教學(xué)有兩點(diǎn)必須要引起充分重視：一是要把握說明文這種文體的獨(dú)特之處，也就是說明文的基本知識、基本方法以及說明文閱讀的基本技能；二是說明文教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這兩點(diǎn)都要通過具體的文本閱讀教學(xué)來解決，而且主要通過精讀課文教學(xué)來解決。因?yàn)?，略讀課文的教學(xué)，主要是訓(xùn)練學(xué)生“舉一反三”的閱讀能力，即將精讀課文中學(xué)到知識、方法、技能等進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到鞏固、提高的目的。

“教什么”：說明文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)確定

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計是否有效。說明文教學(xué)從基本技能上講，是把握說明的對象及其特征、說明的結(jié)構(gòu)、說明的順序、說明的方法、說明的語言等；從過程和方法來講，則有自主、合作和探究；從情感、態(tài)度、價值觀來講，則有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的培養(yǎng)。如果每篇課文都面面俱到，則學(xué)生勢必厭學(xué)。那么，如何科學(xué)選擇說明文的教學(xué)內(nèi)容呢？

常言道：有所為，有所不為。教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)、文本地位和師生實(shí)際進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)確定“這一篇”教什么。

本單元的五篇課文都是介紹科學(xué)知識的說明文，且多為科普說明文。單元教學(xué)的基本要求是：1、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神以及正確的科學(xué)方法；2、學(xué)習(xí)說明的順序和方法；3、訓(xùn)練默讀，且有一定的速度；4、能按照要求篩選信息。這幾點(diǎn)要求落實(shí)在具體課文的教學(xué)中，不必每一篇都全部體現(xiàn)，而是有所側(cè)重。

《大自然的語言》“閱讀提示”中提示了本課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)：作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言和清晰的條理把復(fù)雜的物候?qū)W介紹清楚的，即教學(xué)本文應(yīng)在說明語言（準(zhǔn)確）和說明順序上做文章。

其實(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)和師生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上我們還可以選擇：1.說明的內(nèi)容：物候、物候?qū)W→物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性→物候來臨的因素→研究物候?qū)W的意義；2.說明的方法：事例、數(shù)據(jù)、比較、比方……；3.說明的語言：簡潔、準(zhǔn)確、生動；4.作者的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法；5.文章的結(jié)構(gòu)、段落的寫作……

無論選擇“教什么”，都要從句、段和篇有機(jī)結(jié)合的整體出發(fā)，不能支離破碎地肢解知識點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生在篇中整體把握，在句、段中重點(diǎn)品讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到深入解讀、品析涵泳、潛移默化之目的。

“怎么教”：說明文教學(xué)路徑的有效選擇

“怎么教”解決的是教學(xué)策略、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段等問題。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同教師的課堂上效果卻大不一樣，原因就是教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略不同，當(dāng)然歸根結(jié)底還是教學(xué)思想、教學(xué)理念的不同。

當(dāng)下的說明文教學(xué)除了多媒體輔助教學(xué)、微課教學(xué)外，啟發(fā)式、探究式、賞析式教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形態(tài)，自主學(xué)習(xí)、合作交流仍然是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。

說明文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有效設(shè)計的重要組成部分。除了運(yùn)用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，我覺得還可以利用改編、競技等活動激活課堂。《大自然的語言》可用這樣的方式來創(chuàng)設(shè)：我是小小科普解說員，我這樣來介紹物候?qū)W（以小組為單位，搜集與課文相關(guān)的圖片或視頻，接力解說物候?qū)W的相關(guān)知識）……創(chuàng)設(shè)科普情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，搜索信息，用自己的語言介紹物候?qū)W。還可用“沖關(guān)”的方式來創(chuàng)設(shè)：第一關(guān)——速讀梳理關(guān)：快速默讀課文，勾勒文章思路；第二關(guān)——聽讀感悟關(guān)：聽讀課文，就你感悟最深的一點(diǎn)談?wù)効捶?；第三關(guān)——精品細(xì)讀關(guān)：細(xì)細(xì)品讀你最感興趣的地方，并說說你為什么感興趣；第四關(guān)——學(xué)以致用關(guān)：用本文所學(xué)知識闡釋白居易《大林寺桃花》這首詩所包含的物候?qū)W原理。創(chuàng)設(shè)競技情境，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本。說明文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師足夠的教學(xué)視野、教學(xué)智慧和教學(xué)勇氣，設(shè)計出的課才新穎出彩，生動活潑。

教學(xué)問題的設(shè)計也是有效設(shè)計的重要組成部分。其中主問題的設(shè)計至關(guān)重要，它起到牽一發(fā)而動全身的作用。錢夢龍先生《食物從何處來》的主問題設(shè)計可謂經(jīng)典：“今天早上我吃了一個燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋，一個蘋果。誰能告訴我，我吃的都是食物嗎？無論說是或不是，都要說出理由?！贝藛栴}的精妙之處在于激發(fā)了學(xué)生研讀文本、探究知識的興趣?！洞笞匀坏恼Z言》有教師這樣設(shè)計主問題：說到語言，我們首先會想到在生活中，我們用語言進(jìn)行交流、表情達(dá)意。那么，大自然也有語言嗎？如果有，它會以什么方式說話，又會說些什么呢？讓我們一起走進(jìn)竺可楨的《大自然的語言》，來聆聽它是怎樣說話的。這個問題的好處在于，運(yùn)用聯(lián)想的方式，由人類的語言聯(lián)想到大自然的語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其不足在于，它起不到貫穿全文學(xué)習(xí)的作用。好的主問題就像一根紅線，貫穿于整篇課文的教學(xué)，其他的問題都由此而生發(fā)、細(xì)化。

有效設(shè)計的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，反復(fù)讀，讀出感悟讀出收獲。王鵬偉先生說，讀書“是語文教育的原點(diǎn)，也是語文教育的底線?！闭f明文教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中掌握說明文閱讀的方法、技巧，形成說明文閱讀的技能。教學(xué)《大自然的語言》若以“讀”為主要方式教學(xué)可這樣設(shè)計：一讀，默讀課文，借助工具書和注釋讀通課文；二讀，朗讀課文，讀出停頓和節(jié)奏；三讀，聽讀課文，體會朗讀的方法與技巧；四讀，跳讀課文，找出關(guān)鍵詞句梳理課文內(nèi)容，勾勒說明順序；五讀，品讀課文，品讀精段的語言及寫法；六讀，移讀課文，用課文學(xué)到的知識解釋白居易《大林寺桃花》包含的物候?qū)W原理。