楊毅

【摘 要】過程教學(xué)法是高中英語寫作教學(xué)過程中非常具有代表性的一種教學(xué)方法，擁有許多其他寫作教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢(shì)，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，關(guān)鍵還能有效提高學(xué)生的寫作水平，從而提升學(xué)生的英語綜合能力，這對(duì)于學(xué)生之后的英語寫作學(xué)習(xí)重要性不言而喻。本文將重點(diǎn)針對(duì)過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和分析，希望可以給高中英語教師提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 過程寫作

【中圖分類號(hào)】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0017-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加快，國(guó)際上越來越需要高素質(zhì)的英語人才，其中英語寫作能力是衡量英語水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。然而我國(guó)目前高中英語水平的現(xiàn)狀是：英語寫作水平普遍較低，同時(shí)英語寫作教學(xué)過程中也沒有適合的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。在此背景下，高中英語寫作教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要及時(shí)調(diào)整。

1.過程教學(xué)法的基本內(nèi)涵

過程教學(xué)法的提出是建立在行為主義理論的基礎(chǔ)之上的，提出的時(shí)間相對(duì)較后，與之比較的一般都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下重視結(jié)果的教學(xué)方法[1]。許多認(rèn)同過程教學(xué)法的學(xué)者認(rèn)為，過程教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思想刺激，在這一個(gè)過程中學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)動(dòng)作。過程教學(xué)法有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不是扮演一個(gè)主體的角色，而是充當(dāng)一位引導(dǎo)者角色，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，經(jīng)過構(gòu)思、初稿、修改等多個(gè)階段，自由地進(jìn)行英語寫作。

2.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的重要意義

首先，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)過角色轉(zhuǎn)換，變成了教學(xué)過程的主體位置，教師通過刺激引導(dǎo)并監(jiān)督使學(xué)生的寫作行為，適當(dāng)時(shí)候提出具有針對(duì)性的建議，學(xué)生再這一過程中并不在一貫依賴教師，而是積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考，完成寫作[2]。另外，有利于學(xué)生寫作能力的提升。以往的英語寫作教學(xué)方法都是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，教師不斷的向?qū)W生灌輸知識(shí)理論，學(xué)生也只是生搬硬套，極少有自己的思維在其中。然而，過程寫作教學(xué)法則不同，學(xué)生可以自由的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，結(jié)合自己了解的知識(shí)進(jìn)行寫作，適當(dāng)加入一些新的元素，不但提高了文章的觀賞力，還提高了自身的寫作能力。

3.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

要想將過程教學(xué)法貫徹落實(shí)到實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，教師需要把每一步的寫作學(xué)習(xí)明確下來，同時(shí)還將明確教學(xué)目標(biāo)，把充足的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真完成寫作[3]。下面將以人教版初中英語寫作練習(xí)“Make a friend”為例進(jìn)行闡述。

第一，寫作之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行文章寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思緒引入到寫作的主題的確定上面，學(xué)生們通過討論將寫作的主題確定下來。教師在進(jìn)行寫作導(dǎo)入的時(shí)候應(yīng)該符合高中學(xué)生的實(shí)際情況，通過若干個(gè)問題提問的形式，讓學(xué)生的思維活躍起來，這樣學(xué)生腦海當(dāng)中才會(huì)有素材，寫作才可以順利進(jìn)行下去。以“Get on well with others”主題寫作為例，寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)先給出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容主要涉及到寫作素材以及寫作框架構(gòu)造，在框架討論時(shí)，可以有“Firstly，get on well with others is very important；Nextly，how should we to get on well with others；Lastly，summary...”在有這樣的框架構(gòu)思之后，學(xué)生習(xí)作起來就會(huì)得心應(yīng)手。

第二，獨(dú)立起草階段。起草階段是寫作的初始階段，學(xué)生相互之間進(jìn)行討論了之后，教師可以讓學(xué)生開始嘗試去寫作，利用討論時(shí)得到的有效信息進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇敢下筆，不要被文章的字?jǐn)?shù)和格式所限制，這只是一個(gè)起草階段，可以放開思維去寫作。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生座位席之間來回走動(dòng)，解決學(xué)生起草時(shí)遇到的問題。

第三，小組進(jìn)行初稿討論。獨(dú)立起草的完成標(biāo)志著初稿的也已經(jīng)完成，這個(gè)時(shí)候教師可以再次組織學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生以小組的形式去討論剛剛起草的初稿，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家相互之間進(jìn)行溝通交流，找出初稿中存在的問題，并及時(shí)修改。學(xué)生提出自己的建議，讓文章結(jié)構(gòu)變的完善，文章內(nèi)容變得豐富。

第四，修稿初稿存在問題。小組討論完成之后，學(xué)生相互之間提出的一些問題和解決方法。因此，初稿的修改應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。初稿的修改要在教師講解了相關(guān)的寫作方法和技巧之后再進(jìn)行，學(xué)生對(duì)文章中的語句結(jié)構(gòu)、錯(cuò)誤單詞、結(jié)構(gòu)不合理等方面進(jìn)行修改。

第五，教師進(jìn)行反饋，學(xué)生最終定稿。教師在學(xué)生初稿修改的過程中要認(rèn)真觀察，及時(shí)指出學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，然后集中意見向大家進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行意見反饋之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次進(jìn)行修改，學(xué)生按照教師的意見進(jìn)行修改并最終定稿。學(xué)生通過對(duì)文章的反復(fù)修改，不僅提高了文章質(zhì)量，同時(shí)還掌握了多種寫作技巧和方法。

4.結(jié)語

總之，過程教學(xué)法是一種對(duì)于高中英語寫作教學(xué)非常實(shí)用的方法，具有很多優(yōu)點(diǎn)，高中英語教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)該多加推崇過程教學(xué)法，不斷將學(xué)生的寫作水平提高上去，進(jìn)而提升學(xué)生的整體英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]房彥麗.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，12（02）： 86-86.

[3]左平.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，21 （06）：57-58.

[4]張向麗.過程寫作在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].才智，2015，30（13）： 93-93.