丁蕾

【摘要】管理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在高職教學(xué)中占有重要地位。在當(dāng)前人才需求量大且競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，高職院校是輸送人才的重要途徑，只有具有綜合性能力才能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，為此管理學(xué)教學(xué)也要從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力入手，改變教學(xué)方式方法，培養(yǎng)出管理應(yīng)用能力兼具的綜合型人才。本文對(duì)當(dāng)前高職管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)況做了簡(jiǎn)單分析，重點(diǎn)對(duì)基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程的教學(xué)策略做了探究，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)管理人才。

【關(guān)鍵詞】高職管理學(xué) 綜合能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】C93-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0164-01

經(jīng)管理高職院校教學(xué)中，管理學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，且綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。管理學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但從目前高職教學(xué)的現(xiàn)況來(lái)看，教學(xué)方法、內(nèi)容方面都存在不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生綜合能力提高沒有起到應(yīng)有的作用。為此，必須改變當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，做好實(shí)踐演練，從多個(gè)方面強(qiáng)化教學(xué)，真正提升學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前高職管理教學(xué)存在的弊端

（一）管理學(xué)課程教學(xué)方法較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法是以教師講授為主，教師按照設(shè)計(jì)好的多媒體教案和程序在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師將教材基本知識(shí)體系結(jié)合自身從現(xiàn)實(shí)中獲取的經(jīng)驗(yàn)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受。盡管這種方式能引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到培養(yǎng)，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，不能體現(xiàn)出管理學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)的特點(diǎn)[1]。而且學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)式接收，保留在他們頭腦中的也就是一些概念性的知識(shí)，談不上對(duì)他們綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不豐富

許多學(xué)生甚至一些教師認(rèn)為管理學(xué)課程過(guò)于抽象而且空洞，理論性太強(qiáng)，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)際中該課程的教學(xué)流于形式。教師覺得這門課程沒什么可教的，在講授管理學(xué)課程的過(guò)程中，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥簡(jiǎn)單，較少有實(shí)用的案例分析，即使在講授案例的時(shí)候，往往也不能與實(shí)際的內(nèi)容緊密結(jié)合，缺乏深度，單調(diào)乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容也使學(xué)生不重視此課程。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

管理學(xué)的主要學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)獨(dú)特科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容，將抽象的問題具體化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛。管理學(xué)課程作為管理學(xué)門類中的專業(yè)課，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，大膽體現(xiàn)這門課的科學(xué)性和藝術(shù)性、嘗試性的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力相結(jié)合的實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，使學(xué)生既能系統(tǒng)掌握課程理論知識(shí)、又能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的要求。

二、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的管理課程教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念

更新教學(xué)理念是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視教師的課堂講授而輕視學(xué)生的個(gè)性實(shí)踐探索；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常看重但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程卻經(jīng)常忽視；每門課程和其他課程之間的聯(lián)系也非常弱化，這樣大大影響了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其潛能和特質(zhì)都是不同的，因此教學(xué)中應(yīng)重視從教育的個(gè)性化和劣元化方面百新教學(xué)理念。

（二）突出能力目標(biāo)

目前學(xué)歷教育大環(huán)境下，很多用人單位在沒有真正聘用人才之前往往通過(guò)限定學(xué)歷來(lái)設(shè)計(jì)門檻，在校大學(xué)生往往無(wú)奈之下選擇繼續(xù)求學(xué)：有的專升本、有的自學(xué)考試、有的考取職業(yè)資格證，但真正能力提升的目標(biāo)沒有達(dá)到作為培養(yǎng)技能人才的高職院校在管理學(xué)課程的教學(xué)中必須突出能力目標(biāo)，才能在當(dāng)前激烈的招生大戰(zhàn)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下突出重圍，彰顯自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)特色[2]。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法和手段

現(xiàn)行的管理學(xué)教學(xué)方法與手段多種多樣，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容的需要大膽嘗試新的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷探索。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的本質(zhì)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它理論聯(lián)系實(shí)際，顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以貼近管理實(shí)踐的案例為基本教材，引導(dǎo)學(xué)生在課堂里對(duì)案例問題進(jìn)行分析與討論，為他們潛能的發(fā)揮提供廣闊空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。這種良好的課堂環(huán)境將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)格局，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，主動(dòng)性提高，寓教于樂，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中有效地運(yùn)用案例教學(xué)法，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

2.情景模擬法。情景模擬法是通過(guò)收集管理學(xué)相關(guān)素材，圍繞探討性和實(shí)用性較強(qiáng)的管理內(nèi)容，編成情景模擬劇本，或設(shè)立一定的工作場(chǎng)景，通過(guò)制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、以及模擬管理現(xiàn)場(chǎng)等方式，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬入課堂，讓學(xué)生扮演不同的角色，身臨其境，用所學(xué)理論知識(shí)模擬環(huán)境中的角色開展相關(guān)業(yè)務(wù)操作，教師進(jìn)行分析指導(dǎo)。在這種教學(xué)方法中，教師一改過(guò)去的理論講解，通過(guò)各種情景和案例的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出一種情與景的氛圍。通過(guò)開展互動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中達(dá)到理論與實(shí)踐的較高結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)真實(shí)、生動(dòng)，具有極強(qiáng)的趣味性和吸引力，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高教學(xué)效果。

（四）注重課外實(shí)踐活動(dòng)開展

管理類學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)除了專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)外，其他實(shí)踐環(huán)節(jié)如科技文化節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)新課題不是很多，實(shí)踐課時(shí)總課時(shí)所占比例較小，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)今后的就業(yè)也有一定影響。因此，高?？蔀閷W(xué)生開辟更多渠道的實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如，通過(guò)課程實(shí)習(xí)，開辟校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)企業(yè)的規(guī)模、文化、現(xiàn)狀、面臨的問題進(jìn)行交流，試著讓學(xué)生思考如何解決這些實(shí)際問題，提高參與度，拓寬大學(xué)生視野，同時(shí)也使他們更好地消化課堂理論知識(shí)。或?qū)⑵髽I(yè)里的成功人士請(qǐng)進(jìn)課堂，這樣能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為他們的課堂注入新鮮血液。

三、結(jié)語(yǔ)

人才是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的主要形式，只有具有綜合能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)，為此高職院校應(yīng)將綜合能力提升作為教學(xué)的根本，管理學(xué)課程教學(xué)是培養(yǎng)管理人才的重要基礎(chǔ)，高職院校要從多方面改變當(dāng)前教學(xué)方式，利用多方面資源豐富教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效果，從根本上提升學(xué)生的綜合能力是目前教學(xué)的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮毅.高職類院校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方法研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

[2]武士勛，張海燕，鄧西錄.高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及其實(shí)施方案[J].教育與職業(yè)，2005，11：49-51.