許耀木

摘要：在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生一直不喜歡初中的歷史課堂，其對歷史課的內(nèi)容興趣也一直不高，因此歷史課堂效率也很難提高。在新課程改革后，要求初中歷史教師的教學方式與學生學習方式都要進行轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，并且在教學方法上也對教師提出了更高的要求。教師探索新的創(chuàng)造性的教學途徑，組織豐富的實踐活動，并以此激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

關(guān)鍵詞：教學方法；優(yōu)化；歷史教學；探索

因為歷史本身離我們當今社會時代比較遙遠，且在傳統(tǒng)教育模式影響下，導致初中生在歷史課的課堂上一般不會主動發(fā)言，課堂氣氛相對沉悶?；谝陨咸攸c，怎樣讓初中生對歷史課堂產(chǎn)生興趣并使初中歷史課堂的質(zhì)量提高呢？本文立足實踐，結(jié)合歷史教學當中的實例和經(jīng)驗，對靈活運用教學方法優(yōu)化歷史教學進行探索。

一、激發(fā)學生興趣，優(yōu)化學生識記

學生往往會覺得，歷史學習是枯燥乏味的。在這種情況下，就需要老師對學生的學習興趣進行激發(fā)，有了學習興趣，就有了一種重要的動力，會使學生能夠積極主動地開展學習活動。且初中生求知欲強，特別是對知識產(chǎn)生濃厚興趣之后。歷史課堂上，教師要對教學內(nèi)容精心設(shè)計，巧妙地對教學內(nèi)容進行導入，讓學生能夠在一個輕松愉快的狀態(tài)下進入課堂學習當中。

例如在進行《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一課程的講解時，可以用故事進行導入：“在春秋時期的爭霸中，越國曾經(jīng)被吳國打敗。但是，越王勾踐不忘戰(zhàn)敗之恥，將豬的苦膽放在自己的身旁，每到吃飯的時候，都要嘗嘗苦膽的滋味，以此來激勵自己。經(jīng)過十多年的努力，越國的國力大大增強。越王勾踐抓住吳王夫差北上參加會盟、國內(nèi)空虛的有利時機，大舉進攻吳國的都城。越國終于滅掉了吳國，迫使吳王夫差自殺了。”以此故事將學生引入新的課程，會對學生的學習興趣空前激發(fā)。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學手段

利用現(xiàn)代信息技術(shù)將歷史資源進行整合并運用到歷史教學當中，一定能夠提高教學效率，這也是歷史學科目前及以后發(fā)展的一個必然方向。通過多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段展示歷史情景，特別是關(guān)于中國近現(xiàn)代史的教學內(nèi)容，一定能夠提高教學效率。

例如在進行《星星之火，可以燎原》這一課程的講解時，在講到南昌起義的歷史事件時，可以借助多媒體課件展示當年的照片、影像資料，還可以向?qū)W生播放有關(guān)南昌起義的電影，再現(xiàn)當時的激戰(zhàn)場面：炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場，愛國的官兵們浴血奮戰(zhàn)，誓死攻占南昌城，打響武裝反抗國民黨反動派的第一槍的壯舉，再配上感人的音樂和旁白，讓學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，對愛國主義精神能夠切身體會，并激發(fā)學生的愛國情感。

再如在進行《中華人民共和國成立》這一課程的講解時，在展示了開國大典的圖片和影像資料之后，還可以播放電影《開國大典》的視頻，因為電影已經(jīng)把歷史事件進行了藝術(shù)加工，所以情感會更加突出，學生對當時的歷史狀況更容易理解。這樣一來，不僅可以渲染課堂氣氛，而且能夠易使學生了解當時的盛況，比老師的口頭描述擁有更好的效果，達到了激發(fā)學生學習興趣的目的。

三、引導師生互動，優(yōu)化學生認知

教師絕對不能將學生當成知識的容器，只知道單方面的傳授而不重視與學生的互動。良好的互動能夠有效促進學生對知識的認知，比如在進行中國近代史教學的過程中，就可以展開師生互動：甲午戰(zhàn)爭失敗的根本原因是什么？有的學生回答是因為清政府的腐敗無能；有的學生回答是因為北洋水師的軍備力量有限，好多槍炮都是假的打不出來，子彈稀缺；有的回答是因為洋務(wù)運動受到了頑固派的層層阻礙；有的說是因為日本明治維新使其國力大增。在討論之后，教師要引導學生對歷史事件進行分析和評價，對學生的結(jié)論分類進行歸納總結(jié)。通過有效的互動，不僅對學生思維能力進行了培養(yǎng)，更加深了學生對知識的認知。

四、嘗試分層教學，優(yōu)化學生發(fā)展

因為每個學生所具備的優(yōu)勢與智能都各不相同，教師一定要采取科學的方法對學生進行引導，每個學生的特長得到發(fā)揮，并獲得發(fā)展。教師要通過對學生的成績和平時課堂表現(xiàn)情況對學生進行總結(jié)，將學生分為三個層次。在課堂教學過程中，教師可以向不同層次學生布置不同的作業(yè)要求，讓基礎(chǔ)稍差的學生循序漸進，使全班學生都能夠得到發(fā)展。

例如在進行《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》這一課程的講解時，由于課程涉及文藝復興時期，所以涉及的內(nèi)容和人物較多，部分學生接受起來就有些吃力。對此，教師可以給學生制作簡單易懂的表格，展示各人物事件及他們之間的關(guān)系，并進行簡單的提問。這種分層教學的方法，對于每一個學生的潛能都有一定的激發(fā)作用，能夠促進學生歷史學習能力的發(fā)展。

五、利用第三課堂，組織實踐活動

雖然歷史學科在廣大學生的印象中往往是枯燥無味的，但實際上，歷史學科也可以進行豐富的實踐活動。當然，在這方面，也需要教師進行正確和有趣的引導。

例如，在進行《社會主義制度的確立》這一課程的講述時，教師就可以讓學生在課后以小組的形式進行實踐探索，學生可以采取詢問家中的長輩、收集糧票等方式做到自主學習，之后，教師要讓學生對實踐內(nèi)容進行總結(jié)。這樣一來，不僅鍛煉了學生的實踐能力，又增強了歷史課程的學習效果。

六、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，初中歷史教學更加重視以學生為核心，課堂的主體是學生，他們對課堂的積極性決定著課堂教學的質(zhì)量。作為一個合格的初中歷史教師，一定要對教學方法不斷進行優(yōu)化，對教學模式不斷創(chuàng)新，組織和引導學生從不同的角度對歷史知識進行恰當?shù)姆治雠c整合。使學生傳統(tǒng)的學習方式徹底改變，讓學生能夠積極自愿地參與到歷史課堂學習當中。這樣一來，課堂效率一定會顯著提高，從而提高初中歷史教學的整體質(zhì)量。

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