王 莉，景海濤，杜久升

(河南理工大學(xué) 測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，河南 焦作 454003)

基于現(xiàn)象教學(xué)法的“GIS常用軟件應(yīng)用”課程改革

王 莉，景海濤，杜久升

(河南理工大學(xué) 測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，河南 焦作 454003)

“GIS常用軟件應(yīng)用”課程為GIS專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。以“現(xiàn)象教學(xué)法”理念為指導(dǎo)，探討GIS專(zhuān)業(yè)“GIS常用軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式的改革。實(shí)踐表明：采用現(xiàn)象教學(xué)法既尊重學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容可以顯著提高教學(xué)效果。

現(xiàn)象教學(xué)法；GIS；GIS常用軟件應(yīng)用；改革；教學(xué)理念

現(xiàn)象教學(xué)法(Phenomenon Method)，即講課前事先確定主題，然后在課堂上圍繞這個(gè)主題，將相近的知識(shí)重新編排形成融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括各種跨學(xué)科的知識(shí)，以主題貫穿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。2016年秋季，芬蘭開(kāi)始“有史以來(lái)最激進(jìn)的教育改革計(jì)劃”，廢除傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展“現(xiàn)象教學(xué)”[1]。對(duì)于這一改革計(jì)劃，包括芬蘭在內(nèi)的許多國(guó)家開(kāi)展了激烈的討論，這一教育模式是否會(huì)成為世界上最流行的教育方式？是否能在各個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)？引起各國(guó)廣泛的關(guān)注。中國(guó)的高等教育關(guān)注的是以精英培養(yǎng)為目標(biāo)的，并沒(méi)有尊重個(gè)體的培養(yǎng)，基于中國(guó)現(xiàn)階段的特點(diǎn)，基于現(xiàn)象的教學(xué)改革模式更加適合在大學(xué)開(kāi)展。

2016年，教育部《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)綜合改革，進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育教學(xué)改革工作，各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)引起廣泛的關(guān)注[2]。GIS是一門(mén)集地理、計(jì)算機(jī)、遙感和地圖學(xué)于一體的交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，GIS專(zhuān)業(yè)的人才不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)，更要具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神[3-5]。以專(zhuān)業(yè)主干課程為中心的、過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的課程體系既束縛了學(xué)生的思維，也分離了他們的整體認(rèn)知，GIS專(zhuān)業(yè)課程改革勢(shì)在必行。

河南理工大學(xué)“GIS常用軟件應(yīng)用”課程于第六學(xué)期開(kāi)課，讓學(xué)生掌握GIS軟件的高級(jí)操作及空間分析功能，加深學(xué)生對(duì)GIS基本原理的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手操作能力。作者結(jié)合河南理工大學(xué)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)象教學(xué)法對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)“GIS常用軟件應(yīng)用”課程進(jìn)行改革探索，從課堂形式、講授內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行一些列探索?！癎IS常用軟件應(yīng)用”課程為GIS專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)激發(fā)GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解具有重要意義，為后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)“GIS常用軟件應(yīng)用”學(xué)習(xí)，使學(xué)生較熟練系統(tǒng)地掌握國(guó)際主流GIS軟件平臺(tái)及其主要功能模塊，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作和應(yīng)用能力。GIS專(zhuān)業(yè)課程包括GIS原理與應(yīng)用、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)課多數(shù)配有實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)占總課時(shí)三分之一，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能夠掌握ArcGIS軟件平臺(tái)的基本功能，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。所以“GIS常用軟件應(yīng)用”課程就應(yīng)該打破原有的教學(xué)模式，減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)中采用現(xiàn)象教學(xué)法的教學(xué)理念，進(jìn)行一些列改革。

1 “現(xiàn)象教學(xué)法”的教學(xué)理念

現(xiàn)象教學(xué)法是以社會(huì)對(duì)人才的需求為高等教育的終極目標(biāo)，即“堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐相統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。GIS專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)是“以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生積極參與性、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新性思維”[6]。

1.1 以學(xué)生為主的教學(xué)理念

現(xiàn)代高等教育的教學(xué)理念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[7-8]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、思維方式和課程體系設(shè)置方式一定程度上束縛了實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮。實(shí)踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中遇到的GIS專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，是課堂實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的提高，在授課過(guò)程中，教師更應(yīng)該少講，甚至不講，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自己動(dòng)手、自己討論、自己制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師只是進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和總體內(nèi)容的把握。從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力等。

1.2 提高學(xué)生主動(dòng)參與度

“GIS常用軟件應(yīng)用”實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而掌握軟件操作和開(kāi)發(fā)技能。在GIS專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)熟悉了測(cè)量、遙感等數(shù)據(jù)獲取方法，掌握了GIS軟件的基本功能和擴(kuò)展功能，做到獨(dú)立、快速地使用軟件，加深了對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解。若能在后續(xù)的實(shí)習(xí)中讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生積極性和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

“GIS常用軟件應(yīng)用”實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自行組成小組，明確責(zé)任分工，不僅可以成功地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，還可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組成員自己的目標(biāo)，取得具有實(shí)用價(jià)值的成果；同時(shí)在獲得知識(shí)過(guò)程中還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，增進(jìn)同學(xué)之間的合作與交流。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，也尊重了學(xué)生的差異性，注重了不同層次學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

1.4 提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

高等教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和激情, 只有充分的實(shí)踐練習(xí)才能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維[9-12]。然而，“GIS常用軟件應(yīng)用”實(shí)習(xí)過(guò)程中更應(yīng)該創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自選題目，自己設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過(guò)程。根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握的軟件操作技能，積極思考、發(fā)散思維，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛，享受實(shí)習(xí)的樂(lè)趣，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

“GIS常用軟件應(yīng)用”改革增加實(shí)踐學(xué)時(shí)(22學(xué)時(shí))，減少課堂教學(xué)(10學(xué)時(shí))，在有限的課堂理論教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)縮減教學(xué)內(nèi)容，增加GIS軟件的高級(jí)功能或模塊的應(yīng)用。GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“GIS原理與應(yīng)用”課程中已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用ArcGIS軟件進(jìn)行空間分析原理與流程，包括：矢量數(shù)據(jù)空間分析，柵格數(shù)據(jù)空間分析、網(wǎng)絡(luò)分析、三維分析、地統(tǒng)計(jì)分析等。在講課過(guò)程中增加空間分析模型和建模工具的內(nèi)容，運(yùn)用GIS空間分析建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，包括明確問(wèn)題-分解問(wèn)題-組建模型-檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒Y(jié)果-應(yīng)用分析結(jié)果。包括模型生成器(Model Builder)和Python建模工具的應(yīng)用，可以利用Python集成開(kāi)發(fā)環(huán)境IDLE創(chuàng)建和編輯，在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用建模工具進(jìn)行各種分析，為今后工作打下基礎(chǔ)[15]。例如柵格數(shù)據(jù)空間分析流程就可以在Model Builder中創(chuàng)建模型，如圖1所示。

圖1 柵格數(shù)據(jù)空間分析模型

2.2 教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的講課方法為課堂講授法，主要優(yōu)點(diǎn)是傳輸信息量大、重點(diǎn)突出，講授法可以在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量知識(shí)的講解，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。然而傳統(tǒng)的講授方法沒(méi)有注重學(xué)生的獨(dú)立性，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

在“GIS常用軟件應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中，首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生的興趣，將學(xué)生分組，讓學(xué)生自由討論并產(chǎn)生組長(zhǎng)，產(chǎn)生想要研究的話(huà)題。在小組建立之后，教師詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)將開(kāi)展的工作，包括準(zhǔn)備工作，實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，數(shù)據(jù)、軟件，實(shí)習(xí)流程，實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)要求以及考核方式等。各小組根據(jù)指定的實(shí)習(xí)計(jì)劃需要進(jìn)行需求分析、收集數(shù)據(jù)，包括遙感影像的下載、社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集和數(shù)據(jù)矢量化、格式轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，并進(jìn)行可行性分析。為了提高GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生的遙感和GIS軟件動(dòng)手操作能力，教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)和資源，學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間提交成果和報(bào)告。

1)建立實(shí)習(xí)小組。根據(jù)GIS專(zhuān)業(yè)人數(shù)，由學(xué)生自行組織實(shí)習(xí)小組，每組4-5個(gè)人，并指定一名組長(zhǎng)，學(xué)生依托這個(gè)實(shí)習(xí)小組，參與整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。課程結(jié)束后，各個(gè)小組提交實(shí)習(xí)成果數(shù)據(jù)(包括各個(gè)階段的成果)、實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行答辯和成果展示。在小組建立之后，指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)將開(kāi)展的工作，包括準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)、軟件、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)要求以及考核方式等。

2)小組討論，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。各個(gè)實(shí)習(xí)小組以抽簽的方式確定實(shí)習(xí)范圍，每個(gè)小組分別針對(duì)河南省的一個(gè)地級(jí)市進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。在確定實(shí)習(xí)范圍后，根據(jù)所選擇的城市的自然、經(jīng)濟(jì)和人文條件，小組成員通過(guò)收集資料和討論，制定本小組的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)流程，包括具體的時(shí)間安排。例如，有的城市地處山區(qū)，就可以主要進(jìn)行三維分析；有的城市的河流較多，則主要進(jìn)行水文分析；有的城市旅游資源較多，主要進(jìn)行旅游資源的網(wǎng)絡(luò)分析等；有的城市地處平原，不具有明顯地勢(shì)特征，可進(jìn)行環(huán)境污染、礦產(chǎn)資源分析等。指導(dǎo)教師根據(jù)各個(gè)小組提供的實(shí)習(xí)計(jì)劃分別進(jìn)行可行性分析和相應(yīng)的指導(dǎo)，確定最終的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

3)收集數(shù)據(jù)。以小組為單位，分工合作，根據(jù)小組實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)所選擇的區(qū)域進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，包括遙感影像的下載、社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集和數(shù)據(jù)矢量化、格式轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。

4)數(shù)據(jù)處理與分析。數(shù)據(jù)處理與分析階段為“GIS常用軟件應(yīng)用”課程的主要工作，實(shí)習(xí)內(nèi)容安排由小組自行安排。為了提高GIS專(zhuān)業(yè)學(xué)生的GIS軟件動(dòng)手操作能力，根據(jù)小組自定目標(biāo)確定空間分析方法。

3 考核方式改革

“GIS常用軟件應(yīng)用”的考核采用過(guò)程性考核，以考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主，主要包括平時(shí)考勤(20%)、實(shí)習(xí)成果(40%)和小組答辯(40%)的方式。實(shí)習(xí)成果主要包括3個(gè)部分：項(xiàng)目報(bào)告，個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)最終成果和各個(gè)階段的成果。項(xiàng)目報(bào)告主要考核學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施是否合理，最終系統(tǒng)是否符合要求；個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告是在小組實(shí)習(xí)報(bào)告基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出個(gè)人工作的部分。通過(guò)提交綜合實(shí)習(xí)成果，可以確保每個(gè)小組成員積極參與到實(shí)習(xí)的各個(gè)階段，發(fā)揮所長(zhǎng)，提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。小組答辯通過(guò)一個(gè)主要答辯人進(jìn)行講解，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充的方式。答辯后師生共同討論、評(píng)判在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法等。最后根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的參與程度、任務(wù)完成情況及提交成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)以上考核方式，真正反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。盡管對(duì)一些同學(xué)而言，有一定難度，但基本認(rèn)同這種系統(tǒng)化的集中實(shí)習(xí)方式，有助于提升學(xué)生的GIS 專(zhuān)業(yè)技能。GIS軟件的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的摸索才能熟練,除了在課堂上盡可能地給學(xué)生更多的時(shí)間去操作學(xué)習(xí),課后學(xué)生可以自主實(shí)踐，應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加各類(lèi)GIS技能大賽鞏固所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)學(xué)生提交的成果和與學(xué)生座談等方式，對(duì)“GIS常用軟件應(yīng)用”改革所取得的成效進(jìn)行了調(diào)查。總結(jié)得出：①實(shí)習(xí)內(nèi)容具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)GIS學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②GIS各類(lèi)軟件綜合運(yùn)用的能力有所加強(qiáng)，有利于將來(lái)的職業(yè)發(fā)展；③為希望繼續(xù)深造的同學(xué)做了鋪墊，提高學(xué)生科研水平。

4 結(jié)果分析與評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)“GIS常用軟件應(yīng)用”，提前預(yù)演了選題、收集數(shù)據(jù)、空間分析、提交成果以及答辯整個(gè)過(guò)程，提高了他們的綜合能力。這種現(xiàn)象教學(xué)方法既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成做準(zhǔn)備，也為畢業(yè)后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文將河南理工大學(xué)GIS專(zhuān)業(yè)近4年所累積的畢業(yè)生成績(jī)信息進(jìn)行抽取。采用多年級(jí)數(shù)據(jù)表合并的方式，保留專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)課程成績(jī)合并成一張數(shù)據(jù)表。在SQL Server2008中創(chuàng)建學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)。應(yīng)用關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘方法研究“GIS常用軟件應(yīng)用”與其他課程的關(guān)系。本文挖掘出了大量的關(guān)聯(lián)規(guī)則，本文篩選出如表1所示的部分具有代表性的關(guān)聯(lián)規(guī)則，將有利于本研究目標(biāo)的決策支持。關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果是以規(guī)則的形式表達(dá)，每一條關(guān)聯(lián)規(guī)則都有相應(yīng)的概率(列2)、重要性(列3)、規(guī)則的前件(列4和列5)、規(guī)則結(jié)果(列6)。

從表1各專(zhuān)業(yè)課與“GIS常用軟件應(yīng)用”的關(guān)聯(lián)關(guān)系可以看出程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)對(duì)“GIS常用軟件應(yīng)用”課程成績(jī)影響較大。這說(shuō)明GIS專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)關(guān)系密不可分，GIS的畢業(yè)生不僅要具有測(cè)繪、遙感等專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要具有一定軟件應(yīng)用和二次開(kāi)發(fā)能力。

表1 各專(zhuān)業(yè)課與GIS軟件應(yīng)用課程關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的部分結(jié)果

5 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)象教學(xué)法這一教學(xué)理念旨在培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、交流、表達(dá)能力和對(duì)個(gè)人規(guī)劃的能力等。在推廣“基于現(xiàn)象的教學(xué)”的同時(shí)，傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容會(huì)相應(yīng)減少，只保留關(guān)鍵性?xún)?nèi)容?，F(xiàn)象教學(xué)法有助于培養(yǎng)大學(xué)生愉悅的情緒、團(tuán)隊(duì)合作精神，可以充分挖掘?qū)W生潛力。

河南理工大學(xué)GIS專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中進(jìn)行了一系列改革和探索，實(shí)踐課程課時(shí)逐漸增加，由2010年的21%增加到2016年的33.15%，逐漸形成課堂實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)6個(gè)方面的全方位、立體式、不間斷的實(shí)踐課程體系。在實(shí)踐內(nèi)容上，根據(jù)課程特點(diǎn)，建立課堂實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等“多層次”的實(shí)習(xí)形式，構(gòu)建理論驗(yàn)證、軟件操作、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新應(yīng)用 “多級(jí)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

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[責(zé)任編輯：張德福]

The curriculum reform ofGIScommonsoftwareapplicationbased on phenomenon method

WANG Li, JING Haitao, DU Jiusheng

(School of Surveying & Land Information Engineering, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454003, China)

GIScommonsoftwareapplicationis a professional course of GIS professional. This paper uses the phenomenon method concept as a guide, exploring “GIS common software application” course teaching reform from Henan Polytechnic University, including teaching content, teaching methods, and assessment methods. The result shows that the phenomenon of reform of teaching method is to respect the dominant position of students, cultivate interest in learning, and improve students’ innovation spirit and team cooperation consciousness, which can improve the teaching effect of teaching methods and flexible teaching content.

phenomenon method; GIS; GIS common software application；reform; teaching philosophy

引用著錄：王 莉，景海濤，杜久升.基于現(xiàn)象教學(xué)法的“GIS常用軟件應(yīng)用”課程改革[J].測(cè)繪工程，2017，26(6)：71-74，80.

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2017.06.013

2016-08-29

河南理工大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目(2015JG021)

王 莉(1981-)，女，講師，博士.

G642.0

A

1006-7949(2017)06-0071-04