周玉江

教師是教育發(fā)展的關鍵，也是學校發(fā)展的關鍵。學校在辦學過程中，注重教師隊伍的建設，通過“三心”建設促進教師專業(yè)成長。

凝聚人心。學校定期組織教職工會議，宣講學校工作思路和管理舉措，如北京第二實驗小學平谷分校秉承總校的辦學理念，確立了“愛為核心，美麗呈現(xiàn)”的辦學理念，以“美麗教育”為辦學特色。為了讓全體干部教師領會內(nèi)涵，學校在教職工會議上進行了具體的解讀，確保干部教師在工作中踐行。分別組織召開不同層面的教師座談會，中層以上干部全部參加，傾聽教師心聲，征求他們對學校發(fā)展和教育教學工作的建議，如針對英語教師反映的沒有獨立辦公室的問題，學校在校舍緊張的條件下，為英語教師配備獨立的辦公室。

突出中心。教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展結構中的重要組成部分，學校采取了多種形式的校本培訓，提升教師的專業(yè)能力。專家引領。聘請北京基教研中心綜合實踐活動課程教研室原主任陶禮光為名譽校長，成立陶禮光教授工作室，定期到校針對班級文化建設、應知應會校本課程進行培訓與指導。成立名師工作站，聘請北京市語文學科特級教師唐富春、北京市英語學科特級教師陳玲為教師專業(yè)成長導師，每月深入到課堂聽課一次，針對“如何打造有效課堂”開展深度教研活動。骨干帶動。充分發(fā)揮市區(qū)級骨干教師的示范、引領、輻射作用，由骨干教師牽頭，在年級組、學科教研組中開展“工作坊”式研究活動。例如，針對高年級學生閱讀能力較差的現(xiàn)狀，組織開展以“主題閱讀”為題的“工作坊”式研究，分年級組進行研討，切實提高閱讀教學實效。設計系列主題。校本教研必須具備延續(xù)性。根據(jù)教師課堂教學中普遍存在的問題，每個學期確定一個教研主題，根據(jù)確定的主題邀請教研中心的教研員進行培訓。教師在課堂教學中進行實踐，針對實踐情況組織開展反思活動，在反思的基礎上再次進行課堂實踐。學校先后組織開展了校本課程的研發(fā)、如何撰寫教育教學論文、如何提高計算能力、英語聽力的實效性等一系列主題培訓，提升了教師的課程研發(fā)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

下移重心。在教師專業(yè)成長的過程中，學校充分了解教師的需求并落實到實際工作中。采取干部包校的方式，強化服務。學校統(tǒng)一安排主任以上的中層干部包校，要求每周至少拿出一天的時間深入到所包學校，了解情況，與教師溝通，并及時將教師反映的問題進行匯報，這種方式成為教師與學校溝通的橋梁與紐帶。比如，通過干部包校，發(fā)現(xiàn)早晨的“隨到隨讀”安排存在著計劃性不強的問題，于是，學校馬上召開教學干部會議，明確每天每個學科的具體內(nèi)容安排，進行改進。

“三心”建設大大促進了教師的專業(yè)成長，學校將繼續(xù)努力探索，為教師成長搭建更多的平臺。

編輯 _ 汪倩