美國閱讀專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心。閱讀能力即學(xué)習(xí)能力是人們普遍的共識。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力和閱讀品味，我們學(xué)校于2015年6月參加了河南省“群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究”的課題，并開始子課題“群文閱讀教師教學(xué)策略”的研究。一年多來，課題組實(shí)驗(yàn)教師們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，嘗試了許多不同議題的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，取得了初步成果，對群文閱讀教師教學(xué)策略也有了自己的一些粗淺的看法。

一、探索出五種群文閱讀教學(xué)的基本課型

（一）以課本教材為主，由主題單元構(gòu)成的“單元整組”群文閱讀課

例如九上第一單元，單元主題是“自然山川”。四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》都是寫景散文，單元學(xué)習(xí)核心“學(xué)會讀書”——吟哦諷詠而后得之。在教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計(jì)：第一、二學(xué)時(shí)學(xué)生先用快速閱讀的方法自主閱讀四篇長長的課文，然后訂正生僻字的讀音，反復(fù)地吟詠誦讀精彩片段，接著概括出每篇課文所描寫的風(fēng)景特點(diǎn)；第三學(xué)時(shí)通過小組合作，探究作者是如何抓住這些風(fēng)景的特點(diǎn)來描寫的，寫法上有什么異同點(diǎn)，給我們怎樣的啟示，領(lǐng)會到寫景文章的一般路數(shù)；第四、五學(xué)時(shí)模仿其中你印象最深刻的課文的典型寫法，寫一篇游記散文。從教學(xué)效果來看，原來需要九個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我們僅用五個(gè)學(xué)時(shí)就完成了任務(wù)；學(xué)生的練筆作文涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀習(xí)作，如趙浩然同學(xué)的《醉美西湖》和張伊哲同學(xué)的《咫尺乾坤記留園》，在三門峽市市直初中生作文個(gè)性化比賽中均獲得一等獎，取得了很好的教學(xué)成績。

（二）突破教材編排，以課內(nèi)文本為主的“1+x”型的多文本閱讀課

這里的“1”可以是同一位作者，也可以是同一個(gè)主題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，確定“一篇帶一篇”“一篇帶兩篇”“一篇帶多篇”閱讀。七、八年級側(cè)重于“一篇帶一篇”的多文本閱讀；九年級側(cè)重于“一篇帶兩篇”“一篇帶多篇”的多文本學(xué)習(xí)。同一位作者，如在七年級時(shí)把蘇教版蘇軾的二篇詩歌《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》和《浣溪沙》放在一起學(xué)習(xí)；九年級再整合七年級的二篇與《江城子 密州出獵》《記承天寺夜游》四篇文章一起復(fù)習(xí)；同一個(gè)主題，如進(jìn)入九年級后，同學(xué)們接觸了貶謫文化，并熟悉了貶謫文化中幾個(gè)有代表性的大家作品：柳宗元和《小石潭記》、蘇軾和《記承天寺夜游》、范仲淹和《岳陽樓記》、歐陽修和《醉翁亭記》等。在九年級上期學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，精讀《醉翁亭記》這一課，然后比較閱讀這四篇文章。我制定了以下的四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：

第一學(xué)時(shí)：1.讀準(zhǔn)字音，熟讀課文。2.借助課下注釋或工具書疏通文意。

第二學(xué)時(shí)：1.誦讀、感知每段的主要內(nèi)容。2.探究“太守之樂”的主要內(nèi)涵。

第三、四學(xué)時(shí)：1.比較《醉翁亭記》《小石潭記》《岳陽樓記》《記承天寺夜游》四篇文章內(nèi)容和作者精神境界的異同點(diǎn)。2.品味課文個(gè)性化的語言。

在整個(gè)四課時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于教師對閱讀的要求明晰，學(xué)生與教師都沉浸在文本中，學(xué)生的閱讀效果更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)，同時(shí)幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生用所學(xué)知識解決新的問題的能力。

（三）由教材提供的專題學(xué)習(xí)或綜合性學(xué)習(xí)延伸出來的群文閱讀實(shí)踐課

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。蘇教版初中語文教材從七年級開始，每冊教材安排了兩個(gè)專題學(xué)習(xí)和多項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并提供了多篇“閱讀材料”。如七年級上冊專題學(xué)習(xí)“荷”，選編了《采蓮曲》《蓮葉》《贈荷花》《白蓮》等四首詩歌，《愛蓮說》《芙蕖》《荷塘月色》片段，《愛藕說》《我愛連有實(shí)》等閱讀材料，這些“閱讀材料”內(nèi)容寬泛，視野開闊。為了提高閱讀效率，我們運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩歌散文的比較閱讀中去探究發(fā)現(xiàn)。通過閱讀同學(xué)們發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容相同，但是不同詩人的表達(dá)風(fēng)格迥異，于是大家從多個(gè)角度充分感受蓮花的形象，體會多篇詩文所蘊(yùn)含與“蓮花”的文化魅力。這樣的學(xué)習(xí)為學(xué)生們接下去開展搜集相關(guān)詩歌、整理荷的知識散文、編小詩集等實(shí)踐活動打開了思路。

（四）以我校為學(xué)生訂閱的《群文閱讀新語文讀本》為內(nèi)容的課外閱讀課

由于學(xué)校大力支持我們的群文閱讀課題研究，為各個(gè)年級的每位學(xué)生訂閱了《群文閱讀新語文讀本》，這無疑為課題組的老師們進(jìn)行課題研究提供了極大的便利。為了充分利用好這本資料，我們課題組的成員達(dá)成共識，專門設(shè)立了《群文閱讀新語文讀本》課外閱讀課。在七八九三個(gè)學(xué)段，分別完成《群文閱讀新語文讀本》七年級上下冊、八年級上下冊，和九年級全一冊的學(xué)習(xí)，并在學(xué)校每學(xué)期舉行的全體教師人人參與教改匯報(bào)課上進(jìn)行課例展示。例如：課題組楊敏霞老師執(zhí)教的九年級群文閱讀課《感悟親情》——《溫馨》《湯水一生》《父親的畫面》這三篇課文，就是《群文閱讀新語文讀本》第一單元的內(nèi)容。

（五）著眼于中招復(fù)習(xí)備考的群文閱讀課

本課題的的大多實(shí)驗(yàn)教師都在九年級任教，本著課題研究為教學(xué)服務(wù)的原則，我們積極探索能夠促進(jìn)中招復(fù)習(xí)備考，提升課堂教學(xué)效率的群文閱讀教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)往年的九年級第一輪復(fù)習(xí)在分冊將十六篇文言文，三十四首古詩在按部就班的復(fù)習(xí)一遍，重復(fù)的多，提升的少，因?yàn)榫拍昙壍睦蠋焸兪墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富老教師，在過去的兩年中，他們早已著眼中招，七八年級學(xué)習(xí)文言文和古詩的時(shí)候，就已經(jīng)考慮到中招考點(diǎn)的方方面面，基本內(nèi)容學(xué)生只需很快的恢復(fù)記憶，難的是如何在今后的復(fù)習(xí)中有行之有效的閱讀方法，使學(xué)生們在溫習(xí)舊知識中有新的發(fā)現(xiàn)，新的提高，基于群文閱讀的復(fù)習(xí)課為我們的備考打開了新的思路。我們將十六篇文言文和三十四首古詩按多文本閱讀的要求進(jìn)行分類并，一些課例還制作相應(yīng)的課件。我們相信群文閱讀必將成為單篇閱讀的有益補(bǔ)充，為扎實(shí)的復(fù)習(xí)備考打下良好的基礎(chǔ)。

二、摸索出一套群文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)流程

第一步：運(yùn)用高效閱讀原理快速閱讀群文文本。

將北京市語文特級教師程漢杰先生研創(chuàng)的“現(xiàn)代文高效閱讀訓(xùn)練體系”引進(jìn)“群文閱讀”：重視高效閱讀形體、眼、呼吸訓(xùn)練，從提高閱讀速度，閱讀積極性入手，以規(guī)律化和量化訓(xùn)練為主要手段，達(dá)到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。

第二步：整體感知群文內(nèi)容，能概括文章主要內(nèi)容。

第三步：就群文的某一方面深入探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的多重對話；如“選材角度”“文章結(jié)構(gòu)”“語言的品味揣摩”“情感意蘊(yùn)的探究”“表現(xiàn)手法的鑒賞”等，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行選擇性的閱讀，形成初步認(rèn)知。

第四步：小組合作，比較異同。

第五步：學(xué)以致用，拓展提升。

以議題為起點(diǎn)，激發(fā)、質(zhì)疑、互動，合作交流，教師適時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解議題，并上升到理性的層面上，最終達(dá)成共識。

三、在基本的教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，摸索出不同的教學(xué)流程，提高閱讀效率

（一）例如：課題組段愛紅老師的“讀寫結(jié)合”群文課堂教學(xué)流程：

1.指導(dǎo)課：根據(jù)議題選3篇課文——尋找寫作借鑒點(diǎn)——分小組討論寫作結(jié)構(gòu)圖——教師總結(jié)模仿結(jié)構(gòu)圖——嘗試寫作。

2.講評課：選三篇學(xué)生習(xí)作——比較異同——分小組討論收獲——教師總結(jié)賞析點(diǎn)——第二次寫作。

課例：

1.走近通訊，學(xué)會剪裁

2.細(xì)膩狀物，抒懷言志

3.敘議結(jié)合，論證有力

（二）劉紅兵老師的議論文群文閱讀課堂教學(xué)流程：

根據(jù)議題選文速讀——根據(jù)主問題比較異同——分小組探討交流——教師總結(jié)收獲

課例：

（1）走近寬容，分析論證結(jié)構(gòu)

（一篇帶一篇，課文《多一些寬容》課外《說寬容》）

（2）學(xué)會擬題，觀點(diǎn)明確

（《敬業(yè)與樂業(yè)》《多一些寬容》《談骨氣》）

四、獲得一些實(shí)用有效的群文閱讀教學(xué)方法

（一）在群文閱讀中學(xué)會快速高效閱讀

在群文閱讀課上，學(xué)生一節(jié)課上要讀多篇文章，所以我們有意識地將程漢杰先生的“高效閱讀”引進(jìn)群文閱讀的課堂，讓學(xué)生在默讀、略讀、瀏覽中訓(xùn)練形體、眼睛、和呼吸，在默讀、略讀、瀏覽、邊讀邊思考，由于不像平時(shí)傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章，從而有效地提升了學(xué)生的閱讀速度，為閱讀一整租文章打下了良好的基礎(chǔ)，

（二）讓主問題成為群文閱讀課堂教學(xué)的突破口

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的有效手段。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們把一組群文看作一個(gè)整體，那么設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿群文主要內(nèi)容，有比較價(jià)值和遷移價(jià)值的主問題，就能牽一發(fā)而動全身，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整合信息、提煉信息、評論鑒賞的能力。例如我校課題組教師在市直群文閱讀微型課交流匯報(bào)中上的一節(jié)課孟子的三篇議論文《得道多助，失道寡助》《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂》，他設(shè)計(jì)的一個(gè)主問題“學(xué)習(xí)孟子的說理技巧”，學(xué)生在比較中很好地體會了孟子汪洋恣肆，酣暢淋漓，善于雄辯的說理技巧，對議論文的邏輯思路，論證方法都有了更加深入的理解和掌握。提高了他們整合信息，評論鑒賞的能力。

（三）豐富選文的議題，選文從課內(nèi)整合到課外整合

最初的教學(xué)實(shí)踐，選文的議題比較簡單：課內(nèi)的主題單元是自然的群文閱讀，漸漸地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中招考點(diǎn)的需要隨時(shí)擴(kuò)大。從“時(shí)間”“歷史”“自然”“友誼”“感悟親情”“成長故事”“難忘童年”“學(xué)會讀書”“學(xué)會思考”等基本的常見的議題，漸漸地增加了人文內(nèi)涵更加豐富的議題：“尊重生命”“科技動態(tài)”“未來世界”“文學(xué)欣賞”“藝術(shù)熏陶”等，選文內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活，既擴(kuò)大了他們的視野，也提升了學(xué)生的閱讀興趣，收到很好的閱讀效果。

（四）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，積累優(yōu)秀課例

課題組要求每位實(shí)驗(yàn)老師每期撰寫群文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)十篇以上，勤于撰寫教學(xué)反思，將課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)，失敗的困惑等心得體會及時(shí)地記錄下來，為課題的深入研究打好基礎(chǔ)。由于實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期都有人參加市級交流、校級觀評課，這些公開課都以群文閱讀課的形式呈現(xiàn)，所以涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀課例。例如我的校級公開課《桃花源記》與《五柳先生傳》《歸園田居》比較閱讀、《李煜詩美點(diǎn)探微》、課題組成員楊敏霞老師的《感悟親情》、段愛紅老師的《讓作文講評課靈動無限》、皮麗雪老師的《朱自清散文欣賞》、賈姍老師《依依惜別是離情》等課在校級匯報(bào)交流中以及市直多文本閱讀課評比交流獲一致好評。閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的有益補(bǔ)充，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，我們還將繼續(xù)努力探索，為我校的科研興校做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（基金項(xiàng)目：本文系2016年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題“群文閱讀研究”子課題“群文閱讀教師教學(xué)策略研究”[立項(xiàng)編號：qwyd150112027]課題成果之一。）

（贠雪梅 河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 472000）