王慧敏

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0141-01

地理課堂教學(xué)目標是指通過地理課堂上的教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，是地理課程目標的具體化，也是完成地理課堂教學(xué)任務(wù)所要達到的要求和標準。課堂教學(xué)目標的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的起點，它使教學(xué)活動不會偏離方向與主題，它能夠提示實現(xiàn)目標所需要運用的途徑，并為檢測教學(xué)效能提供參照標準。課堂教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該包括兩個方面：一是確定目標是什么；二是如何陳述并向?qū)W生呈現(xiàn)目標。從更寬的范疇來看，教學(xué)目標的設(shè)計還需要考慮如何實現(xiàn)的問題，這涉及具體教學(xué)策略的設(shè)計，在此暫不做說明，將作為下一個問題單獨加以闡釋

一、課堂教學(xué)目標的確定依據(jù)

教學(xué)目標與具體的課堂相關(guān)聯(lián)，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的時空差異和個體差異，因此影響教學(xué)目標的因素多種多樣。教學(xué)目標的確定除了需要考慮課程目標的相關(guān)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該考慮客觀性的環(huán)境因素，如教學(xué)媒體，以及學(xué)生已有的認知水平、教師具備的教學(xué)能力等主觀性因素。

《課程標準》是確定教學(xué)目標的決定性因素，因為《標準》對地理課程總目標有明確的要求，而課程總目標是由若干個課時目標整合而成，課堂教學(xué)目標不能脫離《課程標準》的總體要求而單獨存在，應(yīng)該受制于課程目標，與課程目標有共同的價值取向。另外，《課程標準》在“內(nèi)容標準"部分規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達到的基本要求，其目的就是設(shè)置教學(xué)應(yīng)該達到的標準，這是制定教學(xué)目標的直接依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。不同的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面各有所側(cè)重，因此，制定教學(xué)目標還需要因內(nèi)容而宜，考慮教科書以及拓展性學(xué)習(xí)材料可能承載的目標。

教學(xué)目標的實現(xiàn)最終要通過學(xué)生來完成，學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等因素與教學(xué)內(nèi)容一起共同決定了學(xué)習(xí)的重難點，因此，確定教學(xué)目標需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時在認知、情感、態(tài)度等方面的適應(yīng)性，才能提出最適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)要求。

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)特點也是影響教學(xué)目標制定的重要因素。因為教師個體的教學(xué)能力存在差異是客觀的事實，所以教師需要根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技術(shù)運用情況決定教學(xué)策略。教學(xué)目標的確定，尤其是過程與方法目標的確定與教師自身特質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。

課堂教學(xué)有很強的空間差異性，不同區(qū)域、不同學(xué)校的軟、硬件環(huán)境不盡相同，諸如可應(yīng)用的教學(xué)媒體、地理課程資源、學(xué)校課堂文化都應(yīng)該成為制定教學(xué)目標的參照因素。當前，還不能要求我國東部地區(qū)的名校與西部地區(qū)的薄弱學(xué)校確定同樣的教學(xué)目標，這顯然有悖于社會實際。

二、課堂教學(xué)目標的表達方式

課堂教學(xué)目標的表達方式包括兩層含義：一是如何敘寫；二是如何呈現(xiàn)給學(xué)生。泰勒強調(diào)以行為方式來陳述目標。他認為，陳述目標最有效的形式是：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。也就是說，每一個教學(xué)目標都應(yīng)該包括“行為"和“內(nèi)容"兩個方面，前者要求學(xué)生表現(xiàn)出來的行為，后者指出這種行為所適用的領(lǐng)域，這樣就可以明確教育的職責。但是，在相當多的教學(xué)設(shè)計中，“內(nèi)容”總被高度重視，而“行為”則常被忽視。

一般來說，“行為"取向的地理教學(xué)目標共包括5個基本要素：①行為主體，應(yīng)該指學(xué)生，因為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在目標表述中行為主體常被隱去；②行為動詞，對學(xué)習(xí)者提出“做什么”的要求，明確學(xué)習(xí)方式；③行為內(nèi)容，說明學(xué)習(xí)的地理事件或現(xiàn)象；④行為條件，說明行為在什么條件下發(fā)生；⑤行為標準，即要求做到什么程度。

學(xué)生 知道 天氣和氣候的區(qū)別，并能夠 在生活中 正確使用這兩個術(shù)語

（行為主體）（行為動詞） （行為內(nèi)容） （行為條件） （行為標準）

與地理課程目標相同，課堂教學(xué)目標也應(yīng)該包括三個維度，三維目標的表述方式大致可分為兩類：一是知識與技能目標更多采用結(jié)果性目標的方式，即明確說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“能在地形圖上識別不同地形”； 二是情感態(tài)度與價值觀目標、過程與方法目標更適宜采用體驗性或表現(xiàn)性目標的敘述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受和體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“通過了解人類認識地球形狀的大致過程，感受前人勇于探索的精神”。

敘寫教學(xué)目標的關(guān)鍵之處是要盡可能使用具體的行為動詞，以使教學(xué)結(jié)果具有可測性。下表中概括了地理課堂教學(xué)目標常用的行為動詞及其代表的水平層次，它可以為我們選用行為動詞提供參考。

目標設(shè)計不能成為教師教案中的擺設(shè)，而應(yīng)該用于指導(dǎo)教學(xué)活動。將設(shè)計好的目標向?qū)W生呈現(xiàn)是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠明確學(xué)習(xí)的方向。課堂教學(xué)目標呈現(xiàn)策略對課堂教學(xué)效率的影響是值得深入探討的一個問題。從目標呈現(xiàn)的方式來看，可以分為發(fā)放呈現(xiàn)與展示呈現(xiàn)。發(fā)放呈現(xiàn)是指將書面文字稿發(fā)放到每個學(xué)生的手中并做介紹；展示呈現(xiàn)指借助投影、黑板等媒體配合口頭講述的方式呈現(xiàn)，通常前者要優(yōu)于后者。從目標呈現(xiàn)的時機來看，一般分為三種情況：一是在導(dǎo)課前呈現(xiàn)，有開門見山、迅速切入主題的優(yōu)勢；二是在導(dǎo)課后呈現(xiàn)，有助于學(xué)生建構(gòu)全課的思維框架；三是在課堂總結(jié)時呈現(xiàn)，能夠起到檢測學(xué)習(xí)效能的作用。從課堂教學(xué)目標呈現(xiàn)的表達語氣來看，可分為陳述式呈現(xiàn)與問題式呈現(xiàn)。用陳述句表達目標是通常使用的方式，用問題方式呈現(xiàn)是事實性表述的轉(zhuǎn)換，起到以疑促思的作用，有利于學(xué)生圍繞目標開展探究性學(xué)習(xí)活動。另外，在地理課程目標體系中，知識與技能目標是載體，過程與方法目標是紐帶，情感態(tài)度與價值觀目標是動力。這一關(guān)系在課堂教學(xué)中的有效處理，或者說將“三維目標”進行有效整合，應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計的追求。