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2001年9月，拉開了國內(nèi)新一輪課程改革的序幕。2003年4月普通高中課程標準（實驗）的頒布對如何更好地構建高中教育教學體系，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，實現(xiàn)真正意義上的素質教育做出了進一步的指導和引領。為了更好地實現(xiàn)新課程教育教學理念下的三維目標，必須順應時代的潮流配合新的教學方式和手段，并且不斷加強對新時期教育教學技能、技巧的研究。思維導圖這一概念首先于20世紀60年代被英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）所提出。思維導圖實質上是一種借助于圖形符號來表述發(fā)射性思維的一種思維方式，兼顧人體生理和心理規(guī)律，從而最大限度地開發(fā)大腦的潛能。高中地理作為九年義務教育中的一門基礎學科，不僅涉及人文與社會，同時兼顧科學領域。在新課程背景下為了更好地提升高中地理教育教學實踐成果，引入思維導圖理念來引導學生學習和思考，以期促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質教育。

一、思維導圖在高中地理教學中的實施

1.教師引導學生在課前預習時繪制思維導圖。

高中地理知識點比較瑣碎、復雜，有效的課前預習可以幫助學生提前了解知識結構，加深對各個知識點的印象。因此，在高中地理教學實踐中教師應該注重對學生的引導，指導學生在課前預習中構建思維導圖。例如，針對某一節(jié)具體內(nèi)容，在充分研讀本節(jié)知識的基礎上，首先通過一個具體的圖像來標明主旨內(nèi)容，然后，在此基礎上依次列出次級主旨或中心內(nèi)容，從而激發(fā)大腦充分活躍起來。通過構建的思維導圖可以對本節(jié)知識有整體的把握，明確聽課的難點所在，加強教與學的針對性。

2.思維導圖在高中地理課堂教學環(huán)節(jié)的運用。

在教學環(huán)節(jié)，教師首先向學生展示思維導圖，學生在聽的過程中對自己已經(jīng)構建好的思維導圖通過關鍵詞、特殊符號以及多種顏色的繪制不斷做出補充和完善，這也有利于學生在課堂上集中精力，時刻緊跟老師的思路。此外，在課堂上的小組討論環(huán)節(jié)，通過雙方思維導圖還可以幫助學生在短時間內(nèi)迅速了解對方的思維過程，交換問題，從而展開討論。在高中地理教學中引入思維導圖可以更好地幫助學生集中精力，做到圖文結合，從而提高課堂效果。

3.高中地理課后復習中思維導圖的應用。

在課后復習環(huán)節(jié)，教師對于章節(jié)的復習任務做出明確的要求，讓學生根據(jù)要求對知識進行系統(tǒng)復習和歸納整理，構建起一套系統(tǒng)的思維導圖，然后參考相關資料對于遺漏做出補充。此外，小組內(nèi)部以及師生之間可以互相交換意見，從而完成完整的思維導圖。這樣，學生不僅可以強化對知識整體的認識，還能鍛煉其發(fā)散思維能力。

二、高中地理教學中引入思維導圖的意義

1.有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

通過鍛煉，學生可以在自主學習環(huán)節(jié)更用心地繪制自己的思維導圖，起到良好的預習效果；課堂上，通過思維導圖的指引有效提升了做筆記的效率和質量；復習的過程中思維導圖可以幫助學生迅速回顧章節(jié)主旨中心，有效提升了高中地理的學習效率，同時起到了教學相長的良好效果。

2.可以更好地提升教與學的效果。

思維導圖充分結合了人體的生理和心理特征，很好地調動了左右腦的協(xié)調配合能力，使得大腦的潛能得以發(fā)揮和利用，同時，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

3.有助于學生構建高中地理知識體系。

在高中地理教學中引入思維導圖可以幫助學生在已有知識的基礎上構建便于自己記憶和理解的知識體系，更好地幫助學生提煉核心地理知識。學生在對新的地理知識學習的同時充分鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力，在小組以及師生互動中充分發(fā)掘了自身的創(chuàng)造性思維潛能。

實踐表明，思維導圖這一新型思維方式對高中地理教學質量和成效的提升發(fā)揮著非常重要的作用，可以幫助學生在有效學習高中地理知識的同時，充分鍛煉發(fā)散性和創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)。在今后的教學活動當中，相關教育教學人員應該充分結合當下教學條件、學生狀態(tài)選擇性地引入思維導圖的方式，從而更好地提升教學效果。