姜暉

在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，學(xué)習(xí)差異是分層施教的前提和基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)要以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的進(jìn)度、不同的手段、不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分張揚(yáng)，主體地位得到充分彰顯，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理分層施教的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、學(xué)生科學(xué)分層，奠定分層施教基礎(chǔ)

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，一般分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，并立卡建檔。通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，學(xué)困生容易被激發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不服輸意識(shí)，不甘人后，產(chǎn)生奮力追趕的動(dòng)力；中等生前有標(biāo)兵，后有追兵，可謂“腹背受敵”“前后夾攻”，形勢(shì)逼人，令他們不敢怠慢；學(xué)優(yōu)生盡管基礎(chǔ)好，暫時(shí)領(lǐng)先，面對(duì)諸多強(qiáng)敵，也不敢麻痹大意，時(shí)刻保持清醒的頭腦。

有了學(xué)生科學(xué)分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，重新整合地理教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這樣即降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又能滿足學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求，通過(guò)分層施教，使各層次學(xué)生在和諧、平等、友好的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)海中劈波斬浪，共同奮發(fā)進(jìn)取，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對(duì)不同層次學(xué)生的地理認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)水平差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)。總體要求是：使不同層次的學(xué)生掌握適合他們的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層級(jí)的問(wèn)題，由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同發(fā)展，整體發(fā)展。

以高中地理必修1（魯教版）“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”為例，設(shè)置的層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

層級(jí)1適合基礎(chǔ)較差或?qū)W(xué)習(xí)地理缺乏興趣的學(xué)困生。

（1）說(shuō)出氣團(tuán)、鋒面的概念和分類(lèi)；說(shuō)出低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）概念。（比較簡(jiǎn)單，立足于掌握基礎(chǔ)知識(shí)）

（2）列表比較冷、暖鋒過(guò)境前、后的天氣特征。（有一定難度，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納能力）

層級(jí)2適合中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，即中等生。

（1）結(jié)合圖例，掌握判斷冷鋒與暖鋒、低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）的方法。（要求較高，可培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力和分析比較能力）

（2）畫(huà)圖說(shuō)明低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）氣流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。（培養(yǎng)學(xué)生作圖能力和觀察總結(jié)能力）

層級(jí)3適合較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，即學(xué)優(yōu)生。

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生活中天氣系統(tǒng)的實(shí)例，總結(jié)天氣變化特點(diǎn)。（培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和地理知識(shí)的遷移、運(yùn)用能力）

（2）運(yùn)用等壓線分布圖，在鋒面氣旋示意圖中低壓槽的兩側(cè)畫(huà)出風(fēng)向，分析鋒面氣旋天氣特征。（可幫助學(xué)生發(fā)展高級(jí)思維能力）

把教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式，分解成有梯度、有層次的連貫的幾個(gè)子目標(biāo)，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，把握教材內(nèi)容，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，推進(jìn)分層施教地理課堂教學(xué)的開(kāi)展。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)分層，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步

作業(yè)設(shè)計(jì)分層，作業(yè)一般分為3類(lèi)，一是拔尖提高題，是為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的，一般是要求較高，主要是拓展性和思考空間較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，是為中等生設(shè)計(jì)的，一般是教材內(nèi)容適當(dāng)延伸類(lèi)的題目；三是降低坡度題，是為學(xué)困生設(shè)計(jì)的，緊扣教材內(nèi)容，大多為基礎(chǔ)類(lèi)的題目。這樣的設(shè)計(jì)，既緩解了學(xué)困生學(xué)習(xí)難的狀況，又減輕了學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲望。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層，注重激勵(lì)，促進(jìn)提高

依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)方法，注意把握好評(píng)價(jià)的層次性、發(fā)展性和科學(xué)性。

分層施教的核心是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到班級(jí)整體教學(xué)資源優(yōu)化，地理課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。