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歷史思維培養(yǎng)也要“由低到高”

2017-04-01 08:39湯嬰??
關(guān)鍵詞:西學(xué)藥方高中歷史

湯嬰+??

“學(xué)以思為貴”,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,這些出現(xiàn)在《論語》中的經(jīng)典名言無一不在告訴我們?cè)诮逃顒?dòng)中提高思考能力的重要性。教師除了要探究如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,更應(yīng)該提升自身的思維創(chuàng)造力。在教學(xué)相長的過程中,要循序漸進(jìn)地從低層次的思維發(fā)展到高層次的思維。思維的層次越高,對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng),教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)。

低層次的思維活動(dòng)教學(xué)指學(xué)生無須思維過程或簡單思維過程的教學(xué)活動(dòng)。如何催生高層次的思維活動(dòng),是當(dāng)前新課改環(huán)境下教師的重要任務(wù)。以高二歷史必修3第五單元第14課《從“師夷長技”到維新變法》的課堂為例,本課主要從三個(gè)方面講述了中國近代思想向西方學(xué)習(xí)發(fā)展的漸進(jìn)過程:開眼看世界、“中學(xué)為體,西學(xué)為用”、維新變法思想。重點(diǎn)是“師夷”與“制夷”的關(guān)系;“中學(xué)為體,西學(xué)為用”思想在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的作用;維新變法思想的特點(diǎn)及對(duì)中國社會(huì)的影響。難點(diǎn)是分析每個(gè)歷史階段中國人向西方學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同和特點(diǎn),認(rèn)識(shí)近代思想發(fā)展的過程及其所處的歷史背景。傳統(tǒng)教學(xué)從教學(xué)任務(wù)出發(fā),無論是講“開眼看世界”,還是講“中學(xué)為體,西學(xué)為用”,都主要圍繞著概念、背景、代表人物及其主張來講,講解的過程四平八穩(wěn),語言貧乏,總是按照歷史課堂的“背景—經(jīng)過—意義”順序來問為什么,不善于利用相關(guān)的材料放手讓學(xué)生自主分析學(xué)習(xí),而是習(xí)慣于依賴課件講,缺少簡潔、專業(yè)、文學(xué)化的語言,甚至有些時(shí)候剝奪了學(xué)生發(fā)言的權(quán)力,一味地把自己的思想強(qiáng)加于他們身上,抑制了他們主動(dòng)性、參與性的發(fā)揮。教師用來過渡的語言永遠(yuǎn)是“接下來,我們來學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容”,在這樣的課堂上,幾乎所有的學(xué)生都知道教學(xué)的這幾個(gè)環(huán)節(jié),都知道接下來要做什么了。

在課堂上,學(xué)生的思維即思路的引領(lǐng)關(guān)鍵在于教師。盡管“教什么”和“怎么教”的討論甚至爭(zhēng)執(zhí)由來已久,時(shí)至今日,具體到一本教材、一篇課文、一節(jié)課,課堂到底應(yīng)該“教什么”以及“怎么教”依然很值得一線教師關(guān)注。教師要精心設(shè)疑,善于提問。提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法,貫穿于課堂教學(xué)的始終。心理學(xué)家研究認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步,回答問題是思維的第二步。師生問答是使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思維流程,可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與思維的發(fā)展。在“開眼看世界”過渡到“中學(xué)為體,西學(xué)為用”時(shí),不妨先準(zhǔn)備幾個(gè)材料設(shè)計(jì)幾個(gè)探究問題。展示材料:“……甚至在19世紀(jì)60年代動(dòng)亂的10年中,深信需要西方技術(shù)的士大夫畢竟不多;而傳統(tǒng)的文化準(zhǔn)則的控制力量像過去那樣強(qiáng)大。像科舉考試和綠營軍等級(jí)制度不僅有廣大既得利益集團(tuán)支持,而且由于傳統(tǒng)而獲得了神圣不可侵犯的性質(zhì)。現(xiàn)代化顯然需要沖破文化的障礙?!币龑?dǎo)學(xué)生探究答疑的問題:“閱讀材料和結(jié)合課本分析是什么促使國人邁出了向西方學(xué)習(xí)的第一步?提出了解決問題的什么藥方?此藥方給中國帶來了什么?”讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的疑問。教師的提問不是為了難倒學(xué)生,而是希望學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情,成為學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生就以上問題結(jié)合材料一般會(huì)作答:促使國人邁出向西方學(xué)習(xí)第一步的原因在于以下兩個(gè)方面:封建思想、民族危機(jī);解決問題的藥方,也會(huì)順其自然地過渡到第二個(gè)模塊“中體西用”的學(xué)習(xí);藥方的影響,自然而然地聯(lián)系到高中歷史必修2洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。在教學(xué)過程中,學(xué)生由不知到知,由知之不多到知之甚多,由不熟練到熟練,在這個(gè)過程中,教師就要精心地設(shè)計(jì)好問題,以及答疑方案。學(xué)生在教師的幫助下,經(jīng)過討論爭(zhēng)辯,各抒己見,加深理解,獲得學(xué)習(xí)上的成功,自然產(chǎn)生喜悅感和滿足感,這就成為激勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!闭n堂上教師的問和學(xué)生的疑構(gòu)成了提高雙方思維能力的基礎(chǔ)??茖W(xué)證明,思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的,一個(gè)智力平庸的人可通過正確引導(dǎo),不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),掌握創(chuàng)新思維方法,不斷提高思維能力??傊咧袣v史課堂不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力,也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí),高層次思維能力既包括掌握知識(shí)也包括能力的培養(yǎng),高中歷史教師要注重每一節(jié)課、每一份作業(yè)中的思維訓(xùn)練,有意識(shí)地提高學(xué)生的思維能力,逐步把低層次的思維發(fā)展為高層次的思維。

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