楊 博， 賈麗麗， 張學(xué)禮(.石家莊鐵道大學(xué) 學(xué)生處，河北 石家莊 05004；.石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 05004；.石家莊鐵道大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 05004)

行為修正理論模式在高校思政課教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施

楊 博1， 賈麗麗2， 張學(xué)禮3
(1.石家莊鐵道大學(xué) 學(xué)生處，河北 石家莊 050043；2.石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050043；3.石家莊鐵道大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 石家莊 050043)

行為修正理論主要功能是對(duì)人的行為予以導(dǎo)向，并且加以規(guī)范、修正、限制和改造，根據(jù)結(jié)果的好壞進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。這一理論可應(yīng)用于高校大學(xué)生思想政治教育工作中。本文以高校思政課教學(xué)為研究對(duì)象，從行為修正理論模式應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的必要性，高校思政課行為修正模式的理論構(gòu)建，高校思政課行為修正理論模式的教學(xué)效果和反思等方面闡述了行為修正理論模式在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。這對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高校思政課教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

行為修正理論模式；高校思政課教學(xué)；構(gòu)建與實(shí)施

約翰·華生(John B.Waston，1878-1958)創(chuàng)立行為主義學(xué)習(xí)理論，由此，相應(yīng)地產(chǎn)生了行為修正主義模式， 他指出，人類的行為模式都是可以通過學(xué)習(xí)獲得的，這其中包括好的行為和壞的行為，并且，無論什么行為，都可以通過學(xué)習(xí)這種途徑進(jìn)行加強(qiáng)或者改變，并且這種原理同樣適用于動(dòng)物界?！皩W(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激而建立條件反射的過程”。[1]之后的斯金納(BurrhusFrederic Skinner)提出了新行為主義心理學(xué)理論。他提出“操作條件反射”理論，他的基本觀點(diǎn)是：人們?cè)趯?duì)環(huán)境所采取的一系列行為中，人們會(huì)根據(jù)行為的反饋結(jié)果，也就是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果(報(bào)酬或懲罰)，至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。同時(shí)，“根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論，也叫做行為修正理論”[1]。

一、行為修正模式應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的必要性

實(shí)效性是高校思想政治理論教學(xué)的最終歸屬。一直以來，黨和政府高度重視大學(xué)生思想政治教育工作，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人親自審定對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的實(shí)施方案，體現(xiàn)了黨對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人問題的高度重視，高校思政課教學(xué)方案幾經(jīng)改革，每次改革都體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求，把培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人放在首位，把提高高校思政課教學(xué)效果作為目的和歸宿。

隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)條件、校園環(huán)境、思想觀念等方面都出現(xiàn)了較大的發(fā)展和變化，所以這也對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作提出了更高的要求，因此，高校思政課教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的使命，如何能真正提升高校思政課教學(xué)效果是我們必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，開拓對(duì)高校思政課教學(xué)研究工作是具有歷史和現(xiàn)實(shí)意義的，因此，用行為修正理論指導(dǎo)高校思政課教學(xué)工作具有重要的理論和實(shí)踐意義。

高校思政課行為修正模式構(gòu)建的關(guān)鍵是如何發(fā)揮強(qiáng)化的主要功能來更好地達(dá)到思政課課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。強(qiáng)化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對(duì)人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。它對(duì)人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實(shí)現(xiàn)的。人們可根據(jù)反饋的信息，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。

因此，以行為修正模式理論為指導(dǎo)，結(jié)合高校思政課教學(xué)的特點(diǎn)， 對(duì)于提升高校思政課教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)模式具有重要意義。

二、高校思政課行為修正理論模式的內(nèi)容構(gòu)建

(一)以學(xué)生參與課堂教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)相長行為修正模式

在高校思政課教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使他們由一個(gè)被動(dòng)的受教育者變?yōu)橐粋€(gè)課堂教學(xué)過程的參與者，通過其自身角色的改變，從而改善其對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以從受教育者和教育者兩個(gè)視角來重新審視整個(gè)課堂教學(xué)，從而可以構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范、修正的目的，因此，這也體現(xiàn)了行為修正理論的實(shí)踐效果。

在課堂教學(xué)中，可以安排適量的學(xué)生以課堂講授的方式，參與到課堂教學(xué)中，讓其完全以一種教育者的身份出現(xiàn)在講臺(tái)上。一方面從課堂教學(xué)管理的角度，學(xué)生可以體會(huì)到作為一名教育者如何處理好與受教育者之間的矛盾關(guān)系，另一方面，他也可以體會(huì)到作為教育者為完成教學(xué)而需要做的充分準(zhǔn)備，所以，這種方式可以從多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

在課堂教學(xué)參與中，要給予參與學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如：在平時(shí)成績的考核中可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大參與課堂教學(xué)所占的比重，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠看到付出與回報(bào)的正比例關(guān)系。不論學(xué)生參與課堂的講授水平如何，在如此一個(gè)公共場合去闡發(fā)自己的觀點(diǎn)和思想，這對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來講應(yīng)該是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，并且還要以教師的身份去講授一定的內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)方式對(duì)于改變或影響學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的作用是不可低估的。

亞里士多德曾說過: “告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！边@句話指出了學(xué)生參與對(duì)真正高效的學(xué)習(xí)有著很重要的意義。

此外，這種模式也有利于教師教學(xué)水平的提高，古人云：“三人行，必有我?guī)煛?，隨著知識(shí)時(shí)代的到來，我們迎來了了知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑越來越廣泛，因此，也對(duì)于教師提出了更高的要求，尤其作為社會(huì)科學(xué)來講，一個(gè)人的經(jīng)歷是有限的，我們不可能獲取全部的知識(shí)，因此，教學(xué)中，我們很容易遇到學(xué)生的知識(shí)會(huì)超出老師的知識(shí)范圍的情況，因此，這也要求教師要不斷的夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，來更好的去應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。

(二)以社會(huì)交融為主要途徑，構(gòu)建接地氣式行為修正模式

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(簡稱《意見》)指出，思政課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”[2]。

課堂教學(xué)環(huán)境不是教育的唯一平臺(tái)，我們需要借助于社會(huì)環(huán)境教育平臺(tái)，以彌補(bǔ)單純的課堂教學(xué)環(huán)境的不足，以更加貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)境的營造來加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。以期對(duì)他們的個(gè)人思想認(rèn)識(shí)，行為觀點(diǎn)起到潛移默化的教育效果，從而達(dá)到不斷調(diào)整自己行為的目的。如筆者所在學(xué)校，每年都要組織大學(xué)生赴革命圣地西柏坡和社會(huì)主義新農(nóng)村試點(diǎn)石家莊市鹿泉區(qū)曲寨村進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過參觀西柏坡革命圣地，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，通過參觀曲寨村，進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論教育。把課堂中不能展現(xiàn)的教育場景彌補(bǔ)進(jìn)去，使得大學(xué)生真正的切身體會(huì)到歷史與現(xiàn)實(shí)的真真切切的教育。用事實(shí)來說話，是一種最有說服力的教育方式。

西柏坡現(xiàn)場教學(xué)不是課堂教學(xué)中的“西柏坡”所能取代的。教師的課堂教學(xué)水平再高，也難以替代這種接地氣式的教育方式。通過參觀偉人故居、中央軍委作戰(zhàn)室、七屆二中全會(huì)舊址等，學(xué)生們會(huì)以很感官的方式體會(huì)到曾經(jīng)的崢嶸歲月，更加的接近歷史事實(shí)。也使得這種教育更加具有說服力和影響力。同樣，參觀社會(huì)主義新農(nóng)村典型曲寨村，也是以一種現(xiàn)身說法告訴同學(xué)們這就是社會(huì)主義新農(nóng)村，這就是當(dāng)代農(nóng)民的新生活。

這種能承載思想政治教育內(nèi)容(信息)的實(shí)踐活動(dòng)又被稱為“思政課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)載體”[3]。這種活動(dòng)載體“按照人類實(shí)踐活動(dòng)的目的以及思政課程的目標(biāo)可以分為探索性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)、變革性活動(dòng)和生產(chǎn)性活動(dòng)等四種基本類型”[3]。

通過接地氣式的行修正模式的構(gòu)建，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和缺憾，可以以實(shí)實(shí)在在的事實(shí)存在去教育當(dāng)代大學(xué)生，紙上得來終覺淺，要知此事要躬行，所以，通過深入到社會(huì)中去，深入到一線中去，可以獲取一手的資料，獲得最牢靠的認(rèn)識(shí)。由于教育的相對(duì)封閉性，我們?cè)诮逃懈嗟氖且岳碚摻逃秊橹?，長期缺乏這種接地氣式的教育，所以，如果能夠真正展開這樣一種全員的接地氣的教育，這對(duì)于提高高校大學(xué)生思想政治教育工作水平具有事半功倍的良好效果。

(三)以科研參與為途徑，構(gòu)建科研育人行為修正模式

科學(xué)研究的目的在于解決當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中存在的問題，無論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究的最終歸宿都在于此，因此，如果讓學(xué)生參與到教師的科研中去，發(fā)揮他們的主動(dòng)作用，使他們個(gè)人付出的回報(bào)體現(xiàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題上。如筆者在做關(guān)于當(dāng)前生態(tài)環(huán)境變遷問題研究時(shí)，從相關(guān)專業(yè)學(xué)生中選取了部分同學(xué)組成了生態(tài)環(huán)境變遷與社會(huì)發(fā)展調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過制定調(diào)研提綱、實(shí)地座談、現(xiàn)場調(diào)研等方式深入到實(shí)地調(diào)研生態(tài)環(huán)境變遷與社會(huì)發(fā)展、人們生活之間的具體關(guān)聯(lián)。一方面大大的減輕了教師科研的工作量，另一方面為大學(xué)生提供了一個(gè)參與科研，提升個(gè)人思想行為的良好機(jī)會(huì)，大學(xué)生不僅是一個(gè)科研的參與者，也是一個(gè)受教育者，不僅是生態(tài)環(huán)境教育，也是一種更深層次的思想行為教育。

做好大學(xué)生參與科研工作，首先需要教師制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，要充分考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮大學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等方面，既能夠充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，同時(shí)還要做到恰到好處，不能過度的高估大學(xué)生的實(shí)際科研水平，也要充分尊重大學(xué)生的勞動(dòng)付出，適當(dāng)?shù)囊晕镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式來回報(bào)他們的辛勤汗水。行為修正模式中的正強(qiáng)化在教學(xué)中幾乎可以等同于“獎(jiǎng)賞”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于正面的獎(jiǎng)賞比被懲罰有更好的反應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)或是被同學(xué)所稱頌的那種幸福感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與努力，甚至可以形成對(duì)學(xué)生預(yù)期的行為。

科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是日積月累的過程，科研素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)水平上，也體現(xiàn)在思想道德水平上，因此，從本科階段開始，關(guān)注大學(xué)生的科研素養(yǎng)，注重科研素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重結(jié)合，注重在培養(yǎng)過程中不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，不斷用科研過程影響和啟發(fā)大學(xué)生價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)。所以，大學(xué)生通過參與科研過程，不斷修正個(gè)人行為和思想，從而不斷增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到了科研育人的目的。

(四)以課堂獎(jiǎng)懲為途徑，構(gòu)建管理育人行為修正模式

行為修正理論提出“一種行為的肯定或否定的后果(報(bào)酬或懲罰)，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為”。教育懲罰,“就是對(duì)個(gè)體和集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分,旨在制止某種行為的發(fā)生”[4]。當(dāng)然，從實(shí)踐來看，“懲罰是一把雙刃劍,有消極的一面也有積極的一面,我們要大力提倡教育性的懲罰,把教育懲罰作為一種有效的教學(xué)輔助手段”[5]。因此，在課堂教學(xué)中，除了教師講授以外，課堂教學(xué)管理也是育人的重要途徑之一，借助于這一理論，有效地開展好課堂教學(xué)管理工作，使得課堂講授和管理有效的結(jié)合到一起，從而達(dá)到相得益彰的良好效果。

長期以來，由于高校思政課實(shí)行大班教學(xué)，并且個(gè)別同學(xué)對(duì)于課程本身存在一定的思想認(rèn)識(shí)上的偏差，因此，高校思政課的教學(xué)管理是亟待加強(qiáng)的。首先，教師要從思想上改變畏難認(rèn)識(shí)，大膽管理，把良好的課堂教學(xué)秩序看成是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，沒有良好的課堂教學(xué)秩序作為前提，再高的教學(xué)水平也是不完美的，至少從受眾的角度，并沒有得到完全的認(rèn)識(shí)和接受。所以教師首先要改變對(duì)于課堂教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)。其次，要制定科學(xué)有效的課堂管理辦法，把課堂表現(xiàn)和平時(shí)成績有機(jī)地結(jié)合到一起，既能夠激發(fā)同學(xué)們的課堂積極性，同時(shí)還要對(duì)于個(gè)別同學(xué)的違反課堂紀(jì)律行為做適當(dāng)?shù)膽土P，使得同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的是否得當(dāng)會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，以便達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)的效果。尤其是面對(duì)著當(dāng)前“微”時(shí)代的到來，各種電子產(chǎn)品已經(jīng)開始影響到人們的工作和生活，以“手機(jī)控”為代表的電子產(chǎn)品依賴癥已經(jīng)成為了包括高校在內(nèi)的全社會(huì)共同面對(duì)的問題，所以，課堂作為一個(gè)知識(shí)傳授的學(xué)術(shù)場地，更應(yīng)該改變這一社會(huì)頑疾現(xiàn)象的存在?！斑@就需要學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng),教育中的表揚(yáng)和批評(píng)的最重要技巧或許是培養(yǎng)學(xué)生逐步地做到自我表揚(yáng)和批評(píng),學(xué)生既能從成功中也能從失敗中得到教益”[6]?！耙粋€(gè)少年努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候,只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善時(shí),他才能成為一個(gè)真正的人。這里所說的就是學(xué)生在精神生活的一切領(lǐng)域里的自我教育”[7]。

(五)以傳統(tǒng)文化融入為抓手，構(gòu)建文化比較行為修正模式

中國傳統(tǒng)文化是在中華民族發(fā)展的歷史長河中不斷產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)造而形成的物質(zhì)文化、精神文化和行為(制度)文化的總稱。中國有文字記載的歷史悠悠五千年,上起夏、商、周奴隸社會(huì),下迄“五四”新文化運(yùn)動(dòng)之前,這一段的文化一般稱作“中國傳統(tǒng)文化”。中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，其所蘊(yùn)含的文化精神仍然對(duì)今天的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，傳承中華優(yōu)秀文化是當(dāng)代人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，高校思政課作為高校意識(shí)形態(tài)教育的主要陣地有著義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。“大學(xué)生思想政治教育需要中國傳統(tǒng)文化這個(gè)深厚的人文底蘊(yùn)作為支撐， 離開了人文根基， 孤立地進(jìn)行思想政治教育， 思想政治教育就成了無源之水，無本之木?！盵8]。

一方面，從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看，古人的思想和觀念對(duì)當(dāng)代社會(huì)仍然具有很高的指導(dǎo)意義和價(jià)值。如古人的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等思想觀念對(duì)于當(dāng)代社會(huì)仍然具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。所以，傳承古代中國文化對(duì)于當(dāng)前踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，營造良好社會(huì)氛圍具有重要意義。 另一方面，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化也是有效地抵制西方文化滲透的有效方式和手段。西方文化勢力侵入是鴉片戰(zhàn)爭以后西方列強(qiáng)侵略中國的主要表現(xiàn)之一，他們?cè)诼訆Z中國財(cái)富的同時(shí)，通過文化的滲透，一方面服務(wù)于西方的軍事侵略，同時(shí)也是從精神上對(duì)中國人民反抗意識(shí)和反抗精神的麻痹和削弱。

當(dāng)代西方文化勢力的滲透雖然不如過去那樣赤裸裸，但是，當(dāng)前的文化滲透更加具有隱蔽性和破壞性。因此，作為當(dāng)代大學(xué)生更有必要對(duì)東西方文化有清醒的認(rèn)識(shí)和分析，要深刻把握中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，對(duì)西方文化滲透要有正確的分析。因此，加強(qiáng)高校思政課教學(xué)中的傳統(tǒng)文化講授是很有必要的。通過課堂講授，使得大學(xué)生結(jié)合自身的感受，正確的分析個(gè)人思想的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)行為修正的效果，自覺地實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想認(rèn)識(shí)水平的提高。

三、高校思政課行為修正模式教學(xué)效果與反思

行為修正理論提出，人的行為的結(jié)果對(duì)動(dòng)機(jī)有反作用。如果行為是好的結(jié)果，這就能對(duì)動(dòng)機(jī)起正強(qiáng)化作用，即能使人的行為得到加強(qiáng)和重復(fù)；如果行為的結(jié)果使動(dòng)機(jī)得到削弱，這就對(duì)動(dòng)機(jī)起負(fù)強(qiáng)化作用，會(huì)使人的行為削弱或消失。在實(shí)際運(yùn)用這一理論指導(dǎo)高校大學(xué)生思想政治教育的過程中，還要注意，要按照大學(xué)生的不同需要，采用不同的實(shí)施方案；要做及時(shí)的信息反饋；要做到獎(jiǎng)懲結(jié)合，以正強(qiáng)化為主。要充分把個(gè)人行為的根本原因歸結(jié)為個(gè)人的自身特點(diǎn)，如能力、興趣、性格、努力程度等。

行為修正理論模式的應(yīng)用突破了高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)的局限和不足，對(duì)于提高高校思政課的教學(xué)效果，提升教師授課水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高校思政課的認(rèn)同感具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。運(yùn)用行為修正模式指導(dǎo)高校思政課教學(xué)，還要充分尊重高校思政課教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，不要出現(xiàn)喧賓奪主，避免適得其反的現(xiàn)象出現(xiàn)。

將行為修正理論應(yīng)用于高校大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，需要我們對(duì)理論做進(jìn)一步的深入探討和研究，需要切合把握好理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，并且能夠行之有效的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要高校各個(gè)部門合理分工，有效配合，需要一線教師辛勤努力和付出，這樣，才能夠最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，真正增強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際效果。

總之，“高校思想政治教育作為主流意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)踐活動(dòng)， 事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人， 教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其面臨的新情況、 新特點(diǎn)和新趨勢， 努力探索加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑， 對(duì)于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位， 具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義”。[9]加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)教育是當(dāng)前黨和政府的重要工作，高校思政課教學(xué)是加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)教育的主渠道，因此，以行為修正理論模式為指導(dǎo)，提升高校思政課教學(xué)效果，發(fā)揮好高校思政課教學(xué)的主渠道作用對(duì)于搞好高校意識(shí)形態(tài)教育工作具有重要的意義。

[1]彭聃齡．行為主義的興起、演變和沒落[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1984.

[2] 《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〔2005〕5 號(hào)》，教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/s78/A13/sks_left/s6387/moe_772/tnull_10378.html.

[3]錢結(jié)海.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)載體[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):23-25.

[4]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本.上卷) [M].上海:上海教育出版社,1998.

[5] 帥琴.行為修正理論與教育懲罰[J]．湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9):94-95.

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[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(修訂本全一冊(cè))[M]. 杜殿坤，編譯.北京:教育科學(xué)出版社，343.

[8]劉紅英.中國傳統(tǒng)文化走進(jìn)高校思想政治理論課的重要意義[J].思想教育研究,2008(4)：55-57.

[9]劉榮貴，蘇喜娥.新形勢下提升大學(xué)生思想政治教育有效性探究[J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016(2)：99-102.

The Construction and Implementation of Behavior Modification Theory Mode in Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

Yang Bo1, Jia Lili2, Zhang Xueli3

(1.Office of Students’ Affairs, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang, 050043, China; 2.College of Economics and Management, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang, 050043, China; 3.College of Marxism, Shijiazhuang Tiedao University, Shijiazhuang, 050043, China)

The main function of Behavior modification theory is to guide people’s behavior, and to regulate, correct, restrict and transform according to the results of the stand or fall of positive reinforcement and negative reinforcement. It could be applied to the college students ideological and political education work, this paper took ideological and political courses in colleges and universities as the research object, then from the model of theory of behavior modification in the necessity of the education courses teaching in college and universities, colleges and universities education class behavior modification mode of theory construction, education courses in colleges and universities behavior modification theory model of the teaching effect and reflection behavior modification were reviewed, including theoretical model in the application and practice of education courses teaching in colleges and universities. This has important guiding significance to change the traditional teaching mode of ideological and political courses in colleges and universities and improve the teaching effect.

behavior modification theory mode; ideological and political courses in colleges and universities; construction and implementation

2017-03-22

楊 博(1980-)，男，助理研究員，研究方向：高校思想政治教育。

河北省教育廳2015年青年基金課題(SQ151087)

2095-0365(2017)02-0106-05

G641

A

10.13319/j.cnki.sjztddxxbskb.2017.02.20

本文信息:楊 博，賈麗麗，張學(xué)禮.行為修正理論模式在高校思政課教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施 [J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，11(2)：106-110.