汪漣漪

（遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110161）

高職高專日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的探究

汪漣漪

（遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110161）

高職高專全院校稱為高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校，是職業(yè)技術(shù)的高等教育，不同于本科院校，它更注重于職業(yè)培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才能夠立即上崗，對(duì)于技能的掌握和應(yīng)用要求更高，是我國(guó)高等教育體系中不可或缺的一部分?，F(xiàn)今，隨著中日友好交往的深入，更多的日企在中國(guó)上市，再者，日本是老齡化國(guó)家，對(duì)于年輕人才的需求一直沒(méi)有減少，所以便導(dǎo)致了日語(yǔ)的市場(chǎng)需求正逐步增加。我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)也逐步壯大，日語(yǔ)的發(fā)展和我國(guó)文化有著密不可分的聯(lián)系，日語(yǔ)的寫法在歷史中的每一次完善都和中國(guó)文化息息相關(guān)。文章就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的市場(chǎng)考察來(lái)探尋高職高專日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之路。

高職；高專；日語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展；技能

1 探尋高職高專日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之路所存在的問(wèn)題

（1）師資力量匱乏，供不應(yīng)求。近些年來(lái)日企登陸中國(guó)市場(chǎng)，在中國(guó)境內(nèi)開(kāi)設(shè)公司。由于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人少，而對(duì)日語(yǔ)人才需求日漸擴(kuò)大。所以學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)突然間暴增，雖然已經(jīng)有很多院校和民辦單位開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)教學(xué)課程，但是教師的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法大幅度增加，導(dǎo)致出現(xiàn)了師資匱乏供不應(yīng)求的情況。再加上這一段時(shí)間內(nèi)的波動(dòng)，由于各種因素而導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)存在很多不穩(wěn)定的因素，有很多有資格的教師還處于觀望狀態(tài)。

（2）師資水平參差不齊。高職高專院校的教學(xué)能力在很多家長(zhǎng)心目中不及本科院校。再加上受教育時(shí)間短，在當(dāng)今社會(huì)上，還是有很多人對(duì)高職高專院校的教學(xué)能力保持懷疑的態(tài)度。在日語(yǔ)教學(xué)上，高職高專院校相對(duì)于本科院校的師資力量略有差距，本科院校在師資的儲(chǔ)備上要遠(yuǎn)比高職高專院校的情況更受關(guān)注，高職高專院校的老師，學(xué)歷大多比本科院校的低，所知眼界相對(duì)于較狹窄一些。除過(guò)與本科院校的相比，在所有的高職高專院校中，教師的水平也是參差不齊，專兼職教師數(shù)量少，水平不一。

（3）教學(xué)系統(tǒng)不完整，教材缺乏針對(duì)性。近幾年來(lái)日語(yǔ)教學(xué)的前景廣闊，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，日語(yǔ)也從曾經(jīng)的小語(yǔ)種有發(fā)展為大語(yǔ)種的趨勢(shì)，所以在教學(xué)系統(tǒng)上存在很多分布不科學(xué)有些落后的教學(xué)內(nèi)容，曾經(jīng)的日語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的新市場(chǎng)人才培養(yǎng)，現(xiàn)今時(shí)代要求培養(yǎng)更加專業(yè)，能夠在工作領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面的人才，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)被淘汰。從小的方面來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)教學(xué)所使用的教材缺乏針對(duì)性。高職高專院校中沒(méi)有專門的教材，大多數(shù)直接引用本科院校日語(yǔ)教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽略了本科院校日語(yǔ)課程大多是四年學(xué)制，而高職高專院校大多是三年課程，甚至于很多院校在第六學(xué)年進(jìn)行實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，高職高專院校在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于本科院校要少得多，本科院校日語(yǔ)教材不適合用于高職高專院校的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。一味的將四年課程壓縮為三年甚至兩年半，造成日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域“大而廣”“雜而亂”的教學(xué)情況。

（4）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。在很多人的意識(shí)里面，日語(yǔ)還是一門小語(yǔ)種，大多數(shù)人都沒(méi)有重視起來(lái)，相較于英語(yǔ)這種世界性普遍的語(yǔ)言，學(xué)好日語(yǔ)似乎沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)來(lái)的光彩。在者，由于高職高專的學(xué)生大部分都存在一些基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，文化底子薄，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題。其次，在生源上高職高專院校要比本科院校略差一截，但這并不可怕，可怕的是明知自己不足，還沒(méi)有奮起直追。還有，由于歷史上中日雙方的沖突以及現(xiàn)今中日雙方的一些矛盾，都可能造成了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)印象的惡化。再者，現(xiàn)在日語(yǔ)教學(xué)課堂所用方式還太過(guò)于傳統(tǒng)，往往是教師“獨(dú)斷式”教育。學(xué)生缺乏積極性，很少會(huì)參與進(jìn)去，如此一來(lái)，便形成了一個(gè)惡性循環(huán)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的興趣越來(lái)越低。這種種情況都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興致低，學(xué)習(xí)效率低，為日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了阻礙，是目前要盡快處理的問(wèn)題。

（5）應(yīng)考情緒。由于社會(huì)壓力過(guò)大，很多學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)者都希望能盡快將這門語(yǔ)言系能轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)上的補(bǔ)助，從而在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)上學(xué)生更多地將注意力放在了考試能力上，比如，我國(guó)現(xiàn)在主要的日語(yǔ)考試有JLPT（國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試）、J.TEST（日語(yǔ)托業(yè)考試）、NNS（高校日語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試），為了這些考試能夠通過(guò)而得到相關(guān)證書，學(xué)生更加注重于考試的能力，由此，老師的教學(xué)方向也更加充滿了針對(duì)性，以求更加適應(yīng)學(xué)生求學(xué)的需要，這樣一來(lái)，很容易培養(yǎng)出高分低能學(xué)生。社會(huì)更加需要的是學(xué)日語(yǔ)的人才，而不是學(xué)日語(yǔ)的人。高職高專院校相對(duì)于本科院校要更加講究操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力，更多實(shí)操鍛煉，但是也同樣注重考試的通過(guò)率、證書的多少，現(xiàn)今大多數(shù)日語(yǔ)畢業(yè)生都缺乏日語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，在工作中難以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，存在高分低能的問(wèn)題。

2 對(duì)高職高專日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展所存在問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

首先，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整改。日語(yǔ)市場(chǎng)發(fā)展迅猛，我們要盡快在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)市場(chǎng)的需要。為社會(huì)提供更加高端的人才，日語(yǔ)教學(xué)上，需要多方領(lǐng)域共同探討并共同完善日語(yǔ)的教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)法和參考國(guó)內(nèi)外日語(yǔ)教學(xué)改革，取其精華去其糟粕，根據(jù)中國(guó)社會(huì)特色和國(guó)情完成一個(gè)完整的系統(tǒng)，并在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，以期待更好地完成我國(guó)日語(yǔ)人才培養(yǎng)指標(biāo)。其次，盡快制定適合高職高專院校使用的日語(yǔ)教材。書本教材在教育當(dāng)中充當(dāng)著很重要的角色，最有用的學(xué)習(xí)方法就是課前預(yù)習(xí)，課上聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)。這三個(gè)階段都離不了教材。雖然現(xiàn)今我國(guó)在教育領(lǐng)域引進(jìn)了很多高科技設(shè)備，但是想要學(xué)好一門功課，想要成為這個(gè)領(lǐng)域的人才，不只是在公共課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教材可以很好地貫穿這三個(gè)階段，任何一門課程都無(wú)法脫離教材的指導(dǎo)，書本上知識(shí)可以更好的保存和反復(fù)閱讀，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，在非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上教師需要使用教材上的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。教材的重要性就不一一累述，但是，現(xiàn)今所需要做的是根據(jù)高職高專院校的教學(xué)特色來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)課本，最重要的是，考慮到高職高專院校日語(yǔ)課程大多只有三年學(xué)制，要充分用好每一學(xué)年，教材知識(shí)要談精而不能貪多，要根據(jù)高職高專更加追求職業(yè)實(shí)操的教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)能夠盡快上崗的日語(yǔ)學(xué)生，真正培養(yǎng)日語(yǔ)人才。再者，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。日語(yǔ)很少會(huì)作為統(tǒng)招學(xué)生的第一志愿，由于上述原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，要根據(jù)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，找到本源，然后徹底解決。在教學(xué)課堂上，要參考其他科目的教學(xué)方式，再結(jié)合日語(yǔ)的教學(xué)特色讓學(xué)生更加積極地參與到課堂當(dāng)中，采用更科學(xué)的教學(xué)方式，使用更加靈活的教學(xué)手段，比如，圖片、游戲、音樂(lè)、視頻甚至是生活應(yīng)用的方式讓學(xué)生更加深入了解日語(yǔ)文化，可以根據(jù)課程需要讓學(xué)生模擬在日本入住酒店、旅行這些場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)上日語(yǔ)，而不是單純?yōu)榱丝荚?。最后，提高師資質(zhì)量。在現(xiàn)今日語(yǔ)發(fā)展中，隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，我國(guó)的日語(yǔ)人才也在逐漸增加。在師資的儲(chǔ)備上前景大好，但我們要培養(yǎng)和尋找更多的優(yōu)秀教師，將日語(yǔ)教學(xué)越辦越好。

3 結(jié)語(yǔ)

為了更好地促進(jìn)我國(guó)全面發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化中可以一直立足于主動(dòng)地位，因此，要加快各方面的建設(shè)，在日語(yǔ)教育上，要培養(yǎng)和引進(jìn)更多的教學(xué)資源，做好我國(guó)日語(yǔ)人才的儲(chǔ)備和培養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量，高能力的人才。筆者所提出的幾點(diǎn)建議還需要在日后實(shí)踐中不斷考證和改正。在經(jīng)濟(jì)全球化中要有遠(yuǎn)瞻性，保證我國(guó)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，才能有條不紊地走好富強(qiáng)道路，讓高職高專的日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展得更加光明，為國(guó)家建設(shè)保駕護(hù)航。

［1］陳佳.初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)方法的研究［J］.科教文匯，2008，（9）.

［2］孫敏.高職二外日語(yǔ)教學(xué)的輔殊性及教法探尋［J］.科教文匯，2008，（10）.

［3］張劍.運(yùn)用多媒體手段提高“二外”教學(xué)質(zhì)量［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（8）.

［4］高興蘭.談第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的改革［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）.

汪漣漪（1981-），女，遼寧阜新人，碩士，講師，主要研究方向：日語(yǔ)(語(yǔ)言文化)。