鄧 韻

(1. 四川師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 四川 成都 637002； 2. 華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 湖北 武漢 430079)

研究型教學(xué)視野下高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

鄧 韻1，2

(1. 四川師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 四川 成都 637002； 2. 華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 湖北 武漢 430079)

為實(shí)現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，回應(yīng)社會(huì)的重大關(guān)切，提高高校思想政治理論課實(shí)效性的理論研究和教學(xué)實(shí)踐從未停止。研究型教學(xué)具備實(shí)踐性、探究性、集體性、開放性等特征，有利于最大限度調(diào)動(dòng)師生雙方教學(xué)積極性和科研創(chuàng)造性。本文從研究型教學(xué)適用于高校思想政治理論課的可行性入手，梳理分析二者結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困境，最后提出相應(yīng)的解決方案。

研究型教學(xué)； 高校思想政治理論課； 教師隊(duì)伍建設(shè)

研究型教學(xué)重“研究”二字，教師在“研究”中教，學(xué)生在“研究”中學(xué)?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是我國當(dāng)代大學(xué)生的必修課?！盵1]在信息化時(shí)代，西方各種社會(huì)思潮和價(jià)值理念不斷沖擊青年群體，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。面對(duì)思想政治領(lǐng)域多元、多變、多樣的嚴(yán)峻形勢，高校思想政治理論課教學(xué)如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的思想灌輸和理論說教進(jìn)行教學(xué)，則顯得力不從心，必須順應(yīng)時(shí)代的新變化，創(chuàng)新教學(xué)方式方法、更新教育理念、豐富教育內(nèi)容，以切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，研究型教學(xué)無疑是高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的方向。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，是研究性教學(xué)中最核心的要素。本文擬對(duì)研究型教學(xué)視野下高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究進(jìn)行初淺探討。

一、研究型教學(xué)：高校思想政治理論課改革方向

高校思想政治理論課的政治性決定其馬克思主義基本屬性永不褪色，理論性要求知識(shí)性與研究性的統(tǒng)一。而教師隊(duì)伍的質(zhì)量是學(xué)科建設(shè)的決定性因素，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的好壞、教學(xué)影響力的大小，直接取決于教師職業(yè)素養(yǎng)的高低。

1.客觀需要

第一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。1999年在中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，明確指出“高等教育要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)……智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！?005年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知，明確要求“堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育……積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”這些文件通知的發(fā)出，可視作對(duì)研究型教學(xué)推廣的普遍共識(shí)和廣泛認(rèn)可?！按笠唤y(tǒng)的教學(xué)要求使培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律,壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；封閉性的教學(xué)內(nèi)容阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的成長；單一化的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于‘接受式’的學(xué)習(xí),扼殺了學(xué)生自主探求的精神?！盵2]高校思想政治理論課是中國大學(xué)生的必修課，屬于高校課程體系的一部分，理應(yīng)順應(yīng)課程改革之大流，大膽嘗試、合理利用，開創(chuàng)出一條師生共享的理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與素質(zhì)齊發(fā)展的道路。

第二，課時(shí)的有限性和知識(shí)的分散性之間的矛盾難以調(diào)和。高校思想政治理論課教材呈現(xiàn)出跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)，涉及哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法理學(xué)、歷史學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思主義的全部理論等。眾多學(xué)科的交叉融合意味著不可能面面俱到。大而全的教學(xué)內(nèi)容，既不可能加強(qiáng)理論的深度，也不可能拓展現(xiàn)實(shí)的廣度。教學(xué)效果、學(xué)生收獲可想而知。所以，只能從教材中抽取學(xué)生關(guān)注度高、理論思辨性強(qiáng)、學(xué)術(shù)爭議性大的典型問題，著力解決。專題討論、課題匯報(bào)等教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)師生雙方的智慧、發(fā)揮雙方的優(yōu)勢、施展雙方的才能，是最直接和有效緩解這一矛盾的手段。

第三，教材中蘊(yùn)含著大量的理論問題，生活中涌動(dòng)著不竭的現(xiàn)實(shí)問題，亟待回答?！霸怼闭n是從基本理論角度，闡明馬克思主義的理論性、實(shí)踐性和科學(xué)性?！熬V要”課是從中國近現(xiàn)代歷史的角度，說明中國人民選擇馬克思主義，選擇中國共產(chǎn)黨，選擇社會(huì)主義道路的必然性?！案耪摗闭n是從馬克思主義基本原理與中國革命、建設(shè)和改革的實(shí)際相結(jié)合的理論實(shí)踐成果角度，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念?！盎A(chǔ)”課主要是進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。單靠老師賣力的“滿堂灌”，學(xué)生吃力的“全盤接”，是無法調(diào)和理論的相對(duì)穩(wěn)定保守與社會(huì)的千姿百態(tài)、思維的動(dòng)態(tài)活躍之間的矛盾的，最后只落得兩敗俱傷，老師筋疲力盡，學(xué)生消化不良。

2.主觀可能

第一，教師方面：研究型教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研雙贏的有效途徑。在高校思想政治理論課教師隊(duì)伍中存在著將教學(xué)和科研徹底對(duì)立起來的看法，殊不知，二者是完全能夠統(tǒng)一起來的。一方面，科研是高質(zhì)量教學(xué)的保證?！笆紫?科研為教學(xué)內(nèi)容提供知識(shí)源泉。能讓教師了解知識(shí)發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)……其次,科研使教師更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。做過科研的老師對(duì)‘自己的學(xué)科理解得特別深’，懂得科研的過程和思維的方法,了解知識(shí)的來龍去脈,因而能深入淺出地教學(xué)。”[3]不搞科研的教學(xué)，只能就事論事；有了科研做基礎(chǔ)，你就有了拓展的資本和發(fā)揮的余地，教學(xué)才有了思想與靈魂。另一方面，教學(xué)能更好地促進(jìn)科研。首先，教學(xué)為科研提供了探索的動(dòng)力。思想政治理論課是由四門既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的課程構(gòu)成的有機(jī)整體。每門課程又呈現(xiàn)出非常典型的交叉學(xué)科的特征。甚至具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都飽含著深厚的歷史底蘊(yùn)和鮮活的現(xiàn)實(shí)主義色彩，是其它任何專業(yè)課都無法比擬的。其次,教學(xué)引發(fā)科研的靈感。誰能夠在思想政治理論課的舞臺(tái)上對(duì)新問題、新現(xiàn)象、新觀念給予有深度、有力度的回應(yīng)，誰就能做出高水平的文章。思想政治理論課教師應(yīng)該大膽地把科研的思路帶進(jìn)課堂，用最新的科研成果去點(diǎn)燃沉睡的靈魂，征服迷失的自我，凝聚年輕的智慧，從而引發(fā)出更多的“大膽假設(shè)，小心求證”。

第二，學(xué)生方面：研究型教學(xué)，是獲得真知和完善能力的必要手段。從學(xué)習(xí)能力上看，大學(xué)生不是頭腦空空的軀殼，而是生活上有一定閱歷、思維上接受一定訓(xùn)練，具備基本學(xué)習(xí)能力和研究技巧的年輕人，稍加點(diǎn)撥和培養(yǎng)，完全有可能形成一種“面對(duì)歷史、尊重事實(shí)、關(guān)注當(dāng)下，不混亂、不盲從、不偏信”的思維力和鑒別力。陳舊的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式已不能撩撥大學(xué)生日益消亡的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力了。遙不可及的理想、錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)、形形色色的思潮，在大學(xué)生所背負(fù)的“學(xué)習(xí)、工作、生活”三座大山面前，全然事不關(guān)己高高掛起。再加上部分老師講課照本宣科、乏善可陳，不要說學(xué)的興趣，就連跑到教室點(diǎn)到都覺得是在浪費(fèi)時(shí)間。而研究型教學(xué)一改過去“知識(shí)授予型”的獨(dú)白式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提升。以統(tǒng)編教材為指導(dǎo)，以科研思路為依托，以學(xué)生關(guān)注為導(dǎo)向，盡可能將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，為著共同的目標(biāo)，貢獻(xiàn)個(gè)人的智慧，收獲集體的結(jié)晶。知識(shí)傳授固然不可或缺，能力提升更顯彌足珍貴。

二、高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

一支高水平的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的打造是一個(gè)漫長的過程，必須要經(jīng)過一個(gè)較長時(shí)間的歷練；它是一個(gè)綜合性的工程，涉及到的各種因素、各種環(huán)節(jié)、各種方面，極其細(xì)致和復(fù)雜，必須循序漸進(jìn)、有條不紊的推進(jìn)。正因?yàn)樗拈L期性，所以難免有渙散松懈的時(shí)候；又因?yàn)樗膹?fù)雜性，所以難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。

1.外部問題：操作層面的弱化、虛化

中國共產(chǎn)黨在90年的革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐中，思想政治教育積累了寶貴而豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了優(yōu)良傳統(tǒng)，成為黨和社會(huì)主義國家的政治優(yōu)勢。高校思想政治理論課被視作大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地?？梢哉f沒有哪一門課程從教學(xué)目標(biāo)的確定、課程設(shè)置的安排、教材內(nèi)容的編撰、教學(xué)方法的推廣傾注了黨中央、國務(wù)院那么多的心血，凝聚了全社會(huì)那么多的注視。國家一直致力于打造一支政治上有紀(jì)律、道德上有情操、思想上有抱負(fù)、學(xué)術(shù)上有建樹、教學(xué)上有特色，甘于吃苦樂于貢獻(xiàn)的高校思想政治教師隊(duì)伍。從建國伊始、到改革初期、再到新世紀(jì)，不斷出臺(tái)指示意見要求。“十八大”后，更是重拳出擊，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》、教育部印發(fā)《<高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)>的通知》，這一系列關(guān)于高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的政策通知，從職業(yè)要求、深造培訓(xùn)、收入待遇、管理體制等方面，作出了符合時(shí)代需求、結(jié)合實(shí)際水平、注重教師隊(duì)伍成長發(fā)展的規(guī)定和要求。

然而，在執(zhí)行中打折扣、打白條情況較多：在思想政治理論課發(fā)展上“地方各級(jí)政府重視程度不夠，學(xué)校扶持力度不大”，確是事實(shí)。近年來，在大學(xué)盲目攀高和大學(xué)排名的利益驅(qū)逐下，大學(xué)重科研輕教學(xué)，教學(xué)工作被邊緣化，大學(xué)教學(xué)模式的改革幾乎無人問津。另外，思想政治理論學(xué)科是比較年輕的學(xué)科，學(xué)術(shù)爭鳴、學(xué)術(shù)批判尚未成氣候。再加上教學(xué)實(shí)效性差強(qiáng)人意，科研上不矚目，教學(xué)上不亮眼，自然上面的指示、建議、標(biāo)準(zhǔn)就只能停留在紙上談兵的階段。具體而言：一是執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入門檻較低。通過長期的實(shí)踐摸索，逐步形成“以專職思想政治教育者和思想政治理論課教師為骨干、兼職思想政治教育為主體，全體教職工教書育人、管理育人、服務(wù)育人”[4]。正是這種全員參與模式，使得人們質(zhì)疑思想政治理論課教師的專業(yè)性，教師隊(duì)伍有從學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍中退下來的，有從行政崗位上調(diào)劑下來的，還有其他專業(yè)改行過來的同志。二是重點(diǎn)大學(xué)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)繁重，地方大學(xué)一般教師培訓(xùn)空虛?！包h和政府非常重視政治理論課教師的培養(yǎng)工作，把培養(yǎng)具有馬克思列寧主義和毛澤東思想的理論水平和思想覺悟的合格教師作為大事來抓。”然而，地方院校普通教師的培訓(xùn)長期難以做實(shí)。教師無法接收馬克思主義最新理論成果，無法獲得教材內(nèi)容一變再變的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，教學(xué)水平徘徊不前、教學(xué)創(chuàng)新嚴(yán)重滯后，則是必然的結(jié)果。三是其它教學(xué)管理制度上的不足。比如，學(xué)校不分學(xué)生專業(yè)、不顧學(xué)生規(guī)模、不講教學(xué)時(shí)段胡亂排課。老師確實(shí)難有時(shí)間和精力去盡心盡力、熱情飽滿地應(yīng)對(duì)動(dòng)輒二三百號(hào)人的超大班教學(xué)。

2.內(nèi)部因素：教師隊(duì)伍自身的局限性

第一，缺乏教學(xué)模式改革的內(nèi)在動(dòng)力。教材內(nèi)容的滯后性是符合理論發(fā)展和教材建設(shè)規(guī)律的，但教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的滯后是違背教學(xué)規(guī)律的，教學(xué)內(nèi)容的常新和教學(xué)方法的改良應(yīng)是大學(xué)教育的永恒主題。高校思想政治理論課歷來面臨教學(xué)工作量極大和教師人數(shù)有限的難題。雖然近年來伴隨著人員引進(jìn)機(jī)制的放開和微課、MOOC(慕課)等大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的推廣，這種矛盾已大有緩解，但部分現(xiàn)代技術(shù)裝備落后的學(xué)校和探究學(xué)術(shù)前沿觀念不強(qiáng)的教師，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴程度還是極大的。教師在教學(xué)上的惰性和慣性，一時(shí)半會(huì)是難以消除的。顛覆和重建都是需要堅(jiān)定決心、巨大勇氣和無窮智慧的。對(duì)于年長資深教師而言，多年來的教學(xué)習(xí)慣已使他們對(duì)單一的灌輸式教學(xué)法駕輕就熟、信手拈來，要他們適應(yīng)一種新教學(xué)模式是非常困難的；對(duì)中青年教師而言，一面是看不見盡頭的思想政治理論課教學(xué)，一面是漫無邊際的科研壓力，倘若還要采用一種嶄新的授課方式，豈不是自尋煩惱，自討苦吃；對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師，固然擁有較高的學(xué)歷和扎實(shí)的理論研究功底，但初出茅廬的青澀稚嫩，怎敢大言不慚教學(xué)創(chuàng)新呢？另外，更可怕的是在師生間達(dá)成的一種心照不宣的默契：老師在講臺(tái)上自說自話、自我陶醉的“磨洋工”，學(xué)生在教室里心不在焉、各自為政的游離走神，二者井水不犯河水，和平共處。

第二，研究型教師的基本素質(zhì)有待提高。

一是角色定位的失誤，自抬身價(jià)的傲慢。教師“認(rèn)為自己僅僅是思想政治教育信息的‘傳遞者’，而思想政治理論課教學(xué)不過是思想政治理論課教材內(nèi)容的系統(tǒng)闡釋和直觀呈現(xiàn)，他們不注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行批判性整合和創(chuàng)新性賦意，也未能準(zhǔn)確回應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治訴求與道德發(fā)展需求，從而降低了自己在教學(xué)活動(dòng)和德育實(shí)踐中的主動(dòng)性和話語權(quán)?！盵5]“這樣在教育關(guān)系上就沒有賦予學(xué)生以主體地位，在教育觀念上就沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在教學(xué)安排上就沒有給學(xué)生自由發(fā)表意見、自覺參與教學(xué)的機(jī)會(huì)?！盵6]部分老師滿足于“上完課”，而不追求“上好課”；滿足于“上得了講臺(tái)”，而不追求“站得穩(wěn)講臺(tái)”；滿足于“以高高在上的傳道者自居”，而不追求“平等共享建設(shè)者的快樂”。如若教師不擺脫真理主宰者的心理優(yōu)勢，不放棄知識(shí)教育者的情感傲慢，教學(xué)方法的改良升級(jí)是無從談起的。

二是學(xué)者意識(shí)的沉睡，探索精神的休眠。大學(xué)教師理應(yīng)以學(xué)者自居，以履行學(xué)者使命為畢生奮斗之價(jià)值追求?！皩W(xué)者必須全身心并終生投入知識(shí)的獲得，獻(xiàn)身科學(xué)發(fā)展，而且學(xué)者不可停滯不前、自甘落后，必須與時(shí)俱進(jìn)，并始終如一地為科學(xué)發(fā)展付出自己的全部力量?！盵7]大學(xué)不僅是知識(shí)的“倉庫”和“聚散地”，更是產(chǎn)生新知識(shí)的“工廠”和新思想的“源泉”。學(xué)者對(duì)知識(shí)的基本責(zé)任是傳遞知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)：傳遞知識(shí)要求學(xué)者要?dú)椌邞]地反思?xì)v史和審視現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新知識(shí)要求學(xué)者富有激情地聯(lián)系實(shí)際和面向未來。如果學(xué)者把原創(chuàng)性工作丟在腦后，那么他很快就會(huì)一落千丈。“隨著經(jīng)濟(jì)體制深刻的變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻的變動(dòng)、利益格局深刻的調(diào)整、思想觀念深刻的變化，社會(huì)思想意識(shí)異?；钴S，呈現(xiàn)出多元、多樣、多變的發(fā)展態(tài)勢?！盵8]大學(xué)生思想活躍，可塑性強(qiáng)，他們所關(guān)注的問題往往是社會(huì)普遍存在、或亟待解決的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，可以說他們的思想困惑，既為思想政治理論課教學(xué)提供了鮮活的第一手資料，又是進(jìn)一步深化思想政治理論課教學(xué)的突破口之所在。然而，有的老師抱死一本教材，就理論講理論，就教材講教材，卻不思活學(xué)活用，是對(duì)馬克思主義基本原則的公然違背，可以說他并非是一個(gè)稱職的馬克思主義傳播者。

三是專業(yè)研究的迷途，單一學(xué)科的淪陷。“思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門應(yīng)用學(xué)科。任何一門新興學(xué)科，都是在綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論和方法、博采眾長的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的橫向?qū)W科?！盵9]所以，這支教學(xué)隊(duì)伍廣納賢才，在專業(yè)出身和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，年齡較大的教師以馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、中共黨史等學(xué)科為主，中青年教師以思想政治教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科為主。正因?yàn)橛羞@樣或那樣的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反而使老師們在從事研究活動(dòng)時(shí)，不自覺地鉆進(jìn)了過去的自留地，其科研工作不是為馬克思主義理論研究添磚加瓦，而是為其它學(xué)科錦上添花。

三、高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策與建議

研究型教學(xué)模式的教學(xué)理念是最科學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)是最深刻的，教學(xué)手段是最先進(jìn)的，教學(xué)方法是最多元的。這種教學(xué)模式不僅符合高等教學(xué)發(fā)展和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，而且很可能實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課增強(qiáng)影響力、提升吸引力、延續(xù)持久力的目標(biāo)。這種教學(xué)模式的運(yùn)用和推廣已經(jīng)不是單純意義上的一線教師小打小鬧的“摸著石頭過河”，而是黨和國家賦予神圣使命的政治任務(wù)。

1.從上到下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在制度設(shè)計(jì)和政策執(zhí)行上穩(wěn)扎穩(wěn)打

第一，嚴(yán)格高校思想政治理論課教師的職業(yè)要求。2008年中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課教師實(shí)行任職資格準(zhǔn)入制度。思想政治理論課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力。在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的教師，不得從事思想政治理論課教學(xué)。這支教學(xué)隊(duì)伍中的教師專業(yè)背景比較多元，如果過去是從事其它學(xué)科學(xué)習(xí)研究的老師不及時(shí)用馬克思主義理論武裝自己，不按照馬克思?xì)v史唯物主義和辯證唯物主義指導(dǎo)自己，則容易誤入歧途。對(duì)于這樣一支肩負(fù)歷史重責(zé)的隊(duì)伍，不僅要嚴(yán)格入職門檻，更要嚴(yán)控任職紀(jì)律，時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)術(shù)無禁區(qū)，課堂有紀(jì)律”。

第二，落實(shí)針對(duì)高校思想政治理論課教師的培訓(xùn)、深造制度。2013年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃(2013-2017年)的通知》，提出“進(jìn)一步完善教育部、地方、高校三級(jí)既分工負(fù)責(zé)又相互銜接的思想政治理論課教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”和全面鋪開全員培訓(xùn)、骨干研修、在職攻讀學(xué)位、國內(nèi)考察、國外研修的項(xiàng)目體系。結(jié)合研究型教學(xué)來說，這種培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更具有針對(duì)性、目標(biāo)性，著眼于理論熱點(diǎn)前沿問題專題培訓(xùn)、教材教法專項(xiàng)培訓(xùn)、新技術(shù)新科技專門培訓(xùn)。尤其要抓緊非中心地區(qū)普通教師的培訓(xùn)工作，以往他們或因消息閉塞，或因經(jīng)費(fèi)緊張，或因技術(shù)設(shè)備落后，很多培訓(xùn)都未能實(shí)際參加。所以，培訓(xùn)項(xiàng)目在周期上、方法上、內(nèi)容上、經(jīng)費(fèi)上還要進(jìn)一步跟現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨勢接軌，不斷做出調(diào)整，做到全覆蓋、不留白。

第三，夯實(shí)針對(duì)高校思想政治理論課教師的福利待遇政策。開展研究型教學(xué)，如果缺乏必要的物質(zhì)經(jīng)費(fèi)保障是辦不到、行不通的。老師開展學(xué)術(shù)研究時(shí)囊中羞澀，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)捉襟見肘，那么所有的改革都只能停留在空想?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求，“各地各高等學(xué)校要建立思想政治理論課教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入預(yù)算，并隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長逐年增加。各高等學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，將思想政治理論課教師的崗位津貼和課時(shí)補(bǔ)助等納入內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，確保思想政治理論課教師的實(shí)際平均收入不低于本校相關(guān)專業(yè)院系教師的平均水平。”《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》通知要求，“本科院校按在校本碩博全部在校生總數(shù)每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教師學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等，并隨著學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長逐年增加?！睂ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)安排使用明確，?？顚Ｓ?。

第四，其它配套措施的落實(shí)：(1)獨(dú)立設(shè)置直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的、與學(xué)校其他二級(jí)院(系)行政同級(jí)的思想政治理論課教學(xué)科研組織二級(jí)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)全校本、?？茖W(xué)生和研究生思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一管理思想政治理論課教師。(2)教學(xué)課時(shí)不打折扣，理論教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)合理配置。(3)教學(xué)時(shí)段分配合理正常，確保師生精神抖擻、神采奕奕地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。(4)教學(xué)班規(guī)模適當(dāng)。在大班或超大班級(jí)開展研究型教學(xué)，是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。因?yàn)槔蠋熅Φ挠邢扌院蛯I(yè)領(lǐng)域的局限性，不可能一下子勝任一二十個(gè)項(xiàng)目的同步推進(jìn)和密切關(guān)注，學(xué)生的積極性也未必能統(tǒng)一調(diào)動(dòng)起來。

2.由內(nèi)而外煥發(fā)活力，在教學(xué)改革和科研創(chuàng)新上同步推進(jìn)

第一，樹立職業(yè)的自豪感。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，而不是一般意義地傳授知識(shí)。準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，有利于樹立廣大教師的事業(yè)心，這是一種超越基本職業(yè)范疇，能將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；有利于強(qiáng)化廣大教師的責(zé)任感，責(zé)任感決定著工作的態(tài)度，端正的工作態(tài)度就能夠克服教學(xué)科研的個(gè)個(gè)難關(guān)；有利于提升廣大教師的使命感，一支擁有神圣使命感的教師隊(duì)伍，才能具備良好的精神狀態(tài)，才能保持持久旺盛的戰(zhàn)斗力；有利于增強(qiáng)廣大教師的幸福感，職業(yè)自信是人幸福的來源之一，被認(rèn)可、被需要、被重視是人被尊重和被愛戴的重要表現(xiàn)。

第二，啟動(dòng)教學(xué)改革的自發(fā)性。首先，要善于消化并轉(zhuǎn)化新的教學(xué)理念。以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，注重師生間交流互動(dòng)。缺乏溝通和交流的時(shí)候，教學(xué)往往是以教材內(nèi)容為中心，而不是以學(xué)生思想中存在的問題為中心來組織教學(xué)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，只有加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，拓寬教學(xué)的空間，才能真正把教學(xué)從教材的局限中解放出來。其次，要善于接受并運(yùn)用新的教學(xué)方法。不管是“走出去”還是“請(qǐng)進(jìn)來”甚至“齊參與”的辦法，都是與思想政治理論課的教學(xué)要求相符合的。最后，注重教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新?？己谁h(huán)節(jié)應(yīng)該從傳統(tǒng)的、單一考試的框框中解放出來，變?yōu)榫C合考核標(biāo)準(zhǔn)，即由原來的單一試卷考核變?yōu)樵嚲砜己?、論文考核、?xiàng)目匯報(bào)等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的綜合考核。

第三，喚醒科學(xué)研究的自覺性。教師不是要不要搞科研的問題，而是必須搞科研。作為高校教師，向?qū)W生傳授的不能只是書本上已有的知識(shí)，而必須要有經(jīng)過自己研究取得的知識(shí)。要從觀念上明確科研是教師的本分，不搞科研就是沒有做好一名高校教師的本分工作。解決大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，是極其復(fù)雜的工作，既要研究理論，又要研究現(xiàn)實(shí)，還要研究大學(xué)生的思想狀況，不是光靠宣傳灌輸就能夠達(dá)到目的的。沒有科研支撐的思想政治理論課，不可能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。思想政治理論課教師長期不搞科研，觀念理論往往是過時(shí)落伍的，教學(xué)水平常常受人質(zhì)疑。

每一個(gè)老師就是一個(gè)課堂，其教學(xué)效果是不能相互代替的；每一個(gè)課堂就是一場陣地戰(zhàn)，其戰(zhàn)斗結(jié)果將直接影響著戰(zhàn)爭的全局。在與國內(nèi)外敵對(duì)勢力、分裂勢力較量角力的戰(zhàn)役中，在與各種身披美麗外衣的普世價(jià)值思潮爭奪思想高地的戰(zhàn)斗中，沒有一支作風(fēng)硬朗、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的主力軍，容易導(dǎo)致主旋律唱不響、主陣地守不住、主戰(zhàn)場打不贏。研究型教學(xué)模式的運(yùn)用及推廣，是高校思想政治教育課的重大改革，也是課程改革邁向深水區(qū)、攻堅(jiān)期的階段，絕非是對(duì)既有模式細(xì)枝末節(jié)的小修小補(bǔ)，而是顛覆性的、革命性的。廣大一線教師一定要拿出說到做到的堅(jiān)定與持之以恒的毅力，才可以實(shí)現(xiàn)師生雙贏的目標(biāo)。

[1] 駱郁廷．高校思想政治理論課建設(shè)的規(guī)律性初探[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2007(3)．

[2] 董澤芳．推進(jìn)研究型教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量[J]．武漢生物工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)．

[3] 余秀蘭．研究型教學(xué)：教學(xué)與科研的雙贏[J]．江蘇高教，2008(5)．

[4] 張耀燦，曹清燕．建國60年來高校思想政治教育的基本經(jīng)驗(yàn)[J]．思想理論教育，2009(17)．

[5] 陳洪濤，張耀燦．新中國成立以來高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策發(fā)展研究[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2009(7)．

[6] 項(xiàng)久雨，陳 濤．高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的二重維度[J]．思想教育研究，2013(1)．

[7] 程太生，張 峰．高校思想政治教育的四個(gè)關(guān)系及其教育學(xué)反思[J]．高等教育研究，2011(2)．

[8] 張琳琳．費(fèi)希特的學(xué)者使命思想及對(duì)當(dāng)代教育學(xué)者的啟示[J]．教育探索，2012(1)．

[9] 陳占安．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的思考——寫在思想政治理論課“05方案”實(shí)施五周年之際[J]．思想理論教育，2010(11)．

[10] 張耀燦．思想政治教育學(xué)科定位與建設(shè)的思考[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2006(7)．

[責(zé)任編輯：趙秀麗]

2016-10-15 基金項(xiàng)目：教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的自信研究”(14JDSZK087)；華中師范大學(xué)2014年教學(xué)研究項(xiàng)目“強(qiáng)化過程管理，提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問題研究”(201407)。 作者簡介：鄧 韻，女，回族，四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。

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