趙明　鄧恩

摘要：職業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生從事某類職業(yè)的工作能力。當(dāng)前，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作教學(xué)模式已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育提升學(xué)生職業(yè)技能的一個(gè)不可或缺的條件。高職院校如何提升學(xué)生的職業(yè)技能是每所高等職業(yè)院校重點(diǎn)思考的問題，本文主要從制定高職院校校企合作教學(xué)模式下人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)生“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)方面來提升學(xué)生職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：校企合作教學(xué)；高職院校學(xué)生；職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-02

職業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生從事某類職業(yè)的工作能力。教育部在《關(guān)于全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：頂崗實(shí)習(xí)是一種有利于提升大學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)模式。高職院校的校企合作是專業(yè)與企業(yè)深度合作，企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)中來，同時(shí)也將企業(yè)項(xiàng)目引入到教學(xué)中來。當(dāng)前，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展以及它與社會(huì)需求的緊密銜接，校企合作教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前高等職業(yè)教育提升學(xué)生職業(yè)技能的一個(gè)不可或缺的條件。

一、校企合作教學(xué)模式下提升高職院校學(xué)生職業(yè)技能的意義

（一）高職院校通過校企合作教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)深度融合，共同建設(shè)專業(yè)課程并將相關(guān)項(xiàng)目引入到教學(xué)中來。有利于高職院?？茖W(xué)定位、合理制定高等職業(yè)教育每個(gè)專業(yè)具體的人才培養(yǎng)方案；有利于每個(gè)專業(yè)根據(jù)具體工作崗位針對(duì)性的開設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離；有利于學(xué)生掌握和練習(xí)所學(xué)的職業(yè)技能。

（二）高職院校通過校企合作教學(xué)模式，學(xué)校選派一些既有高學(xué)歷和高理論水平教育專家又有豐富企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家來組建一支“教授+大師”雙帶頭人領(lǐng)銜、雙師結(jié)構(gòu)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有利于“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)；有利于合理組織和實(shí)施專業(yè)課程的教學(xué)工作；還能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)工作崗位的無縫對(duì)接。

（三）高職院校通過校企合作教學(xué)模式，學(xué)校和企業(yè)密切合作。有利于高職院校引入企業(yè)的職業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)的管理理念、共享企業(yè)的設(shè)備；有利于學(xué)生通過到企業(yè)“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”體會(huì)到不同崗位不同功能，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏三好的局面，更能提升學(xué)生的職業(yè)技能。

二、校企合作教學(xué)模式下提升高職院校學(xué)生職業(yè)技能存在的問題

（一）縱觀當(dāng)前的高職院校，它們往往只是提出要深化教學(xué)改革，還沒有完全以職業(yè)分析作為課程體系開發(fā)的起點(diǎn)來構(gòu)建符合工作崗位素能要求的新型課程體系，所以，它們在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的開設(shè)上還遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)（行業(yè)）實(shí)際工作崗位的知識(shí)需求。

（二）從高職學(xué)院的實(shí)際情況來看，一般專業(yè)專職教師的學(xué)歷和專業(yè)理論水平還是跟得上高等職業(yè)教育理論發(fā)展要求，然而工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就非常缺乏。那么，高職院校在與企業(yè)合作之后要做到深度融合，這就需要與合作企業(yè)共同組建一支既懂理論又會(huì)實(shí)操的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）高職院校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限實(shí)訓(xùn)建設(shè)的投入還不夠，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)不能滿足實(shí)訓(xùn)崗位工作，建設(shè)的一般專業(yè)職能實(shí)訓(xùn)場地與實(shí)際工作崗位的要求也相差甚遠(yuǎn)，而且專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備也相當(dāng)不完善，同時(shí)更缺少給畢業(yè)學(xué)生提供合適的企業(yè)乃至相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作崗位。

三、校企合作教學(xué)模式下提升高職院校學(xué)生職業(yè)技能的途徑

目前，高職院校校企合作主要是邀請企業(yè)（行業(yè)）高級(jí)管理者或者專家組建院校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，一起制定職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、搭建好校企合作對(duì)接平臺(tái)、組織與實(shí)施課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)和專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。職業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生從事某類職業(yè)的工作能力。那么高職院校如何培養(yǎng)并提升高職院校學(xué)生職業(yè)技能？本文主要從高職院校校企合作教學(xué)模式下人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)生“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)方面來提升學(xué)生職業(yè)技能。

（一）科學(xué)定位來合理制定校企合作教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案

高職院校要結(jié)合自己的辦學(xué)特色，根據(jù)開設(shè)的專業(yè)及就業(yè)情況選擇適合的合作企業(yè)，在選定好合作企業(yè)后簽訂校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校輸送具有一定職業(yè)技能學(xué)生給企業(yè)，企業(yè)就要負(fù)責(zé)給學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的工作崗位，這就需要學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。

以湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，以培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式來合理的制定校企合作教學(xué)模式下的專業(yè)課程體系。學(xué)院根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)而采取“2+0.5+0.5”、“1.5+0.5+0.5+0.5”、“1+0.5+1+0.5”三種培養(yǎng)模式，科學(xué)、合理的制定符合自己特點(diǎn)的校企合作教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案。

1.校企合作教學(xué)模式下的“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)方案具體：大學(xué)的第一學(xué)年和第二學(xué)年完成校內(nèi)所有的專業(yè)課程（包含活動(dòng)項(xiàng)目）學(xué)習(xí)任務(wù)，第三學(xué)年的第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。每個(gè)專業(yè)需根據(jù)以上要求來開設(shè)課程，根據(jù)課程來設(shè)定學(xué)分和分配每門課程的具體課時(shí)。

2.校企合作教學(xué)模式下的“1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)方案具體：大學(xué)的前三個(gè)學(xué)期（1.5學(xué)年）完成大學(xué)大部分專業(yè)課程（包含活動(dòng)項(xiàng)目）學(xué)習(xí)任務(wù)，利用第四個(gè)學(xué)期（0.5學(xué)年）實(shí)行工學(xué)交替，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，第五個(gè)學(xué)期（0.5學(xué)年）完成校內(nèi)尚未修完的專業(yè)課程（包含活動(dòng)項(xiàng)目）學(xué)習(xí)任務(wù)，第六個(gè)學(xué)期（0.5學(xué)年）進(jìn)行專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。每個(gè)專業(yè)需根據(jù)以上要求來開設(shè)課程，根據(jù)課程來設(shè)定學(xué)分和分配每門課程的具體課時(shí)。

3.校企合作教學(xué)模式下的“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)方案具體：大學(xué)的前兩個(gè)學(xué)期（1學(xué)年）完成大學(xué)一部分專業(yè)課程（包含活動(dòng)項(xiàng)目）學(xué)習(xí)任務(wù)，第三個(gè)學(xué)期（0.5學(xué)年）實(shí)行工學(xué)交替，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，第四和第五個(gè)學(xué)期（1學(xué)年）完成校內(nèi)尚未修完的專業(yè)課程（包含活動(dòng)項(xiàng)目）學(xué)習(xí)任務(wù)，第六個(gè)學(xué)期（0.5學(xué)年）進(jìn)行專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。每個(gè)專業(yè)根據(jù)以上要求開設(shè)課程，根據(jù)課程來設(shè)定學(xué)分和分配每門課程的課時(shí)。

（二）合理安排“雙師”型教師組織和實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)

高職院校要以校企合作為依托，注重“雙師”型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，利用高校教師豐富的理論水平和在企業(yè)一線工作的扎實(shí)的實(shí)踐能力，組織和實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。以湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)系為例，系部金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)就選派專職教師到中國人壽保險(xiǎn)公司、永雄資產(chǎn)管理公司、湖南共銀商品經(jīng)營有限公司、百度百捷公司接受企業(yè)工作崗位的學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，還到深圳典閱公司培訓(xùn)使用：銀行柜臺(tái)綜合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)軟件、保險(xiǎn)綜合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)軟件、投資理財(cái)規(guī)劃學(xué)習(xí)軟件、金融與證券投資模擬學(xué)習(xí)軟件；會(huì)計(jì)專業(yè)老師到用友軟件股份有限公司北京總部培訓(xùn)學(xué)習(xí)；工商管理專業(yè)老師到新道科技股份有限公司總部、都市麗人總部、步步高總部參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)校還招聘有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的年輕老師擔(dān)任專業(yè)教師，通過這樣的一些途徑來組建專業(yè)老師“雙師”型隊(duì)伍。有的專業(yè)一些課程甚至還邀請企業(yè)（行業(yè)）具有豐富理論水平和扎實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)的專家授課，科學(xué)、合理的組織和實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，順利的完成校企合作教學(xué)模式下提升學(xué)生職業(yè)技能任務(wù)。

（三）科學(xué)指導(dǎo)下合理安排學(xué)生“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，要把高職院校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)崗位落到實(shí)處，就要采用一些行之有效的方法和措施。教育部在《關(guān)于全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：頂崗實(shí)習(xí)是一種有利于提升大學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)模式。同時(shí)“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”能增強(qiáng)畢業(yè)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力。

目前，高職院校的頂崗實(shí)習(xí)一般采用定崗實(shí)習(xí)的方式，也就是高職院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)生在安排的崗位上進(jìn)行實(shí)踐或工作，這樣就會(huì)忽視高等職業(yè)教育學(xué)生個(gè)性化以及對(duì)崗位工作的興趣性，這種情況往往需要學(xué)校和企業(yè)充分考慮畢業(yè)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位需求的多元性，從而體現(xiàn)出高職院校校企合作教學(xué)模式下教育的理性化和人性化特點(diǎn)。

高職院校學(xué)生在不同的工作崗位上挖掘出的職業(yè)潛能往往是不同的，所以，通過企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，讓畢業(yè)生在3個(gè)以內(nèi)的工作崗位中選擇適合自己的崗位工作。高職院校學(xué)生通過企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)增強(qiáng)了對(duì)企業(yè)（行業(yè)）相關(guān)工作崗位的了解，也熟悉了不同崗位之間的密切聯(lián)系與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)了畢業(yè)生與外界的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，這種理性化的考慮讓畢業(yè)生能充分發(fā)揮自身的職業(yè)潛能，更體現(xiàn)出了當(dāng)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的人性化趨勢，同時(shí)也能培養(yǎng)出符合企業(yè)（行業(yè)）要求的一崗多能、多崗合一綜合性技能人才。

當(dāng)前，高職院?！绑w驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”一般分為三個(gè)階段。

一階段為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段合作的企業(yè)就要和學(xué)院系部每個(gè)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，充分的了解每個(gè)畢業(yè)生的所有情況，并根據(jù)實(shí)際情況給畢業(yè)生提供2-3個(gè)工作崗位供他們選擇，同時(shí)學(xué)校也要制定好專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃并委派專業(yè)老師下到企業(yè)跟蹤指導(dǎo)、企業(yè)也要針對(duì)每個(gè)工位崗位明確好工作職責(zé)和安全職責(zé)，而且學(xué)校和企業(yè)都要建立畢業(yè)生的實(shí)習(xí)檔案采取“雙管互促”模式來提升學(xué)生的職業(yè)技能。

二階段為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)施階段，這個(gè)階段學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生要就到企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩項(xiàng)具體內(nèi)容安排達(dá)成共識(shí)，并簽訂相關(guān)協(xié)議。而且企業(yè)要根據(jù)畢業(yè)學(xué)生選擇的工作崗位進(jìn)行合理安排、科學(xué)輪崗、密切與學(xué)生、指導(dǎo)老師聯(lián)系，要確保通過不同崗位的工作讓畢業(yè)學(xué)生職業(yè)工作技能得到全面的鍛煉并提升。

三階段為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”考核階段，這個(gè)階段企業(yè)要按照學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力二個(gè)大指標(biāo)來考核：職業(yè)素質(zhì)包括基本表現(xiàn)（包括工作崗位出勤率與崗位工作態(tài)度）、職業(yè)素養(yǎng)（包括個(gè)人基本素質(zhì)、敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神）；職業(yè)能力包括專業(yè)技能（包括崗位工作技能與工位崗位效率）、綜合能力（包括個(gè)人的溝通與協(xié)作能力、個(gè)人的創(chuàng)新能力以及自我調(diào)節(jié)能力）；根據(jù)以上具體細(xì)化指標(biāo)來打分考核：對(duì)優(yōu)秀的給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)甚至加實(shí)習(xí)工資，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的給予單獨(dú)指導(dǎo)；這種方式既是對(duì)畢業(yè)生到企業(yè)“體驗(yàn)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”合理的評(píng)價(jià)，又是幫助他們提升職業(yè)技能一條行之有效的舉措。

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作者簡介：趙 明（1979-），男，湖南臨澧縣人，碩士，講師，主要從事高職教育、金融學(xué)及其教學(xué)研究。

通信作者：鄧 恩（1978-），男，湖南常德人，在讀博士，副教授，主要從事高職教育、金融學(xué)及其教學(xué)研究，主持湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：高職院校校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)路徑和策略研究。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果（課題編號(hào)：XJK016CZY021）。