卓瓊冕

（浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣坎門西臺(tái)小學(xué)，臺(tái)州318000）

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)是為了更好地將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。文章結(jié)合“生活化”的教學(xué)理念，提出以生活原型為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，以生活化的素材為根本，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“走出去”的活動(dòng)參與，進(jìn)而到“回頭看”學(xué)習(xí)反思的心路過(guò)程，促使學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)貫穿于學(xué)習(xí)的始終，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活屬性；素材選擇

數(shù)學(xué)源于生活，且寓于生活，并用于生活，生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的最平實(shí)、最豐厚的現(xiàn)實(shí)載體。良好的素材既能給予課堂趣味性，強(qiáng)化活動(dòng)的“代入感”，同時(shí)完善的生活化素材的介入使得實(shí)際課堂的展開(kāi)更具“可操作性”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)素材生活化演變成了紙上談兵，將沒(méi)有經(jīng)歷去偽存真的教育素材直接灌輸給學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活屬性”也被淡化。生活化的課堂需要以全新的素材為支持，“走出去”、“回頭看”將成為生活化素材選擇的新視角。

一、“走出去”，重情趣，善引導(dǎo)

數(shù)學(xué)的教與學(xué)絕不僅限于課堂，教學(xué)的素材也絕非僅源于課本，當(dāng)前的課堂教學(xué)呼喚教師們能深層次地發(fā)掘素材所隱含的生活性，“走出去”用最貼切的教學(xué)手段喚醒學(xué)生思維的“嗅覺(jué)”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更“接地氣”。

1. 巧立題——去除乏味

在學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“噸”是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，離學(xué)生“可視性”的體驗(yàn)和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)。因此學(xué)習(xí)過(guò)程中“噸”概念的建立自然就成了本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)某教師這樣去突破難點(diǎn)：

師：你的體重是多少？

生：27千克。

師：那你呢？

生：23千克。

師：看來(lái)你們體重都在25千克左右，假如我們把全班每位同學(xué)的體重都近似看成25千克，那現(xiàn)在有多重？（請(qǐng)兩位同學(xué)起立）

生：50千克。

師：現(xiàn)在有多重？（再請(qǐng)兩位同學(xué)起立）

生：100千克。

師：看來(lái)4位三年級(jí)的學(xué)生的體重大約是100千克。那現(xiàn)在有多重？（再請(qǐng)四位同學(xué)起立）。

生：200千克。

師：現(xiàn)在呢？（再請(qǐng)四位同學(xué)起立）

生：300千克。

師：（再請(qǐng)四位同學(xué)起立）

生：400千克。

……

師：（再請(qǐng)四位同學(xué)起立）

生：900千克。

師：（再請(qǐng)四位同學(xué)起立）

生：1000千克。

師：原來(lái)我們?nèi)?0位同學(xué)的體重的總和大約是1000千克，也就是1噸。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師并不是把概念簡(jiǎn)單的強(qiáng)加給學(xué)生，而是把學(xué)生“帶出去”利用學(xué)生親身感受過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，把生活中的經(jīng)歷“帶回來(lái)”，使每個(gè)學(xué)生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)積極地參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地將自身融入課堂中。

2. 重引導(dǎo)——化解難點(diǎn)

如“可能性的大小”教學(xué)片段：

教材分析：“可能性”是概率事件的一種，頻繁出現(xiàn)在我們的生活中，學(xué)生對(duì)此并不陌生，如果仍然一味地照本宣科，將因?yàn)槿鄙俅敫卸鴮?dǎo)致課堂氣氛的沉悶，如果結(jié)合生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，則可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，在活躍課堂氣氛的同時(shí)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

案例呈現(xiàn)：

師：每逢節(jié)假日很多商店都會(huì)舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，五一節(jié)時(shí)，玉環(huán)商場(chǎng)就舉行了一次這樣的活動(dòng)，我們一起來(lái)看一看?？戳诉@些獎(jiǎng)品后，你最想得到的是什么獎(jiǎng)品？

活動(dòng)規(guī)則：每次購(gòu)物滿兩百元即可抽獎(jiǎng)一次轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指針停在哪一個(gè)位置就得到相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)（出示轉(zhuǎn)盤）

獎(jiǎng)品設(shè)置：

師：老師抱著碰運(yùn)氣的心情去參加了抽獎(jiǎng)，你們知道老師最有可能得什么獎(jiǎng)嗎？

生：老師最有可能得紀(jì)念獎(jiǎng)。

師：為什么？

生：紀(jì)念獎(jiǎng)的面積最大。

師：老師中幾等獎(jiǎng)的可能性最小呢？為什么？

生：一等獎(jiǎng)，因?yàn)橐坏泉?jiǎng)的面積最小。

師：對(duì)，面積越小中獎(jiǎng)越難。那老師中特等獎(jiǎng)的可能性大嗎？

這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)：根本不可能，轉(zhuǎn)盤上根本沒(méi)有特等獎(jiǎng)。

師：你們可真聰明，看來(lái)想騙你是很不容易的……

蘊(yùn)含豐富數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)題設(shè)計(jì)是教師所追尋的智慧課堂的最為簡(jiǎn)單的目標(biāo)之一，通過(guò)相應(yīng)習(xí)題的再次強(qiáng)化達(dá)到二次推理、應(yīng)用模型的最大化，從而達(dá)成知識(shí)深化與鞏固的最終目標(biāo)。

二、“回頭看”，緊結(jié)合，巧聯(lián)系

任何生活化素材搜集必須回歸課堂教學(xué)，教師須將生活化的素材加以整合，充分發(fā)揮素材的功能性，結(jié)合身邊事精巧地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，反將其作用于生活中。

1. 繞誤區(qū)，凸顯“磁場(chǎng)效應(yīng)”

例如“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式”的教學(xué)片段：

師：在美麗的森林王國(guó)里，小動(dòng)物們正在為誰(shuí)的領(lǐng)土面積最大而爭(zhēng)論不休。

課件出示：

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得以上四位動(dòng)物朋友誰(shuí)的領(lǐng)土面積最大呢？

生1：大象的土地面積最大，它的土地最長(zhǎng)了。

師：好！這是你的想法，有其他不同的意見(jiàn)嗎？

生2：老虎的土地面積最大，它雖然沒(méi)有大象的土地那么長(zhǎng)，可是比大象的寬。

……

師：每一位動(dòng)物朋友的領(lǐng)土面積都是長(zhǎng)方形，并且長(zhǎng)寬各不相同那么怎樣讓每一個(gè)動(dòng)物都心服口服呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究長(zhǎng)方形的面積。

師：要研究每個(gè)長(zhǎng)方形的面積，我們?nèi)ド趾懿环奖悖蠋煱阉鼈兊耐恋丶舫闪诵￠L(zhǎng)方形，我們可以借助一下尺子或格子圖來(lái)研究一下它們，看看能不能找到求長(zhǎng)方形面積的好方法。

……

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情境，更重要的是故事情境中蘊(yùn)含了重要的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢?jiàn)只有將好的素材緊緊結(jié)合在教材之中，讓素材牢牢抓住學(xué)生的眼球，才能徹底地發(fā)揮素材的作用，從而吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。

2. 巧應(yīng)用——感受生活化的價(jià)值

數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，最終又要服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)的運(yùn)用推使人類加速發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)的需求也越來(lái)越多，所以“數(shù)學(xué)生活化”必須得到重視。例如教學(xué)“折扣”后，筆者出了這樣一道題：丁丁一家人去吃自助餐，兩家店原價(jià)相同，現(xiàn)優(yōu)惠辦法如下：好而香餐廳：成人全價(jià)，兒童五折；美味海鮮樓：成人、兒童一律八五折。（1）丁丁一家三口選擇哪家比較劃算呢？（2）如果叫上青青一家人（共2個(gè)小孩，5個(gè)大人），選擇哪家餐廳比較劃算？

這是一道與生活息息相關(guān)的題目，學(xué)生馬上興趣盎然地動(dòng)手算起來(lái)，但是題目沒(méi)有任何數(shù)據(jù)。學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手。于是筆者就啟發(fā)學(xué)生要想知道選擇哪家餐廳，應(yīng)看哪家花錢少，兩家原價(jià)相同，在計(jì)算時(shí)可以假設(shè)兩家餐廳任意一個(gè)標(biāo)價(jià)a元，再分別算出兩家餐廳打折后的價(jià)錢，最后比較哪家更劃算。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生馬上有了思路。（1）好而香餐廳：50%+2a=2.5a；美味海鮮樓：85%×3a=2.55a 2.5a<2.55a 答：選擇好而香餐廳比較劃算。（2）好而香餐廳：5a+50%×2a=6a；美味海鮮樓：85%×7a=5.95a 6a>5.95a 答：選擇美味海鮮樓比較劃算。最后老師小結(jié)，原來(lái)結(jié)果并不是一定的，人數(shù)不同，選擇也不同。

在以上案例中，數(shù)學(xué)的思想和方法在生活中得到了充分利用，“生活即數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)即生活”，選擇良好的素材并與將它和教材進(jìn)行整合，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓數(shù)學(xué)與生活成為一體。

參考文獻(xiàn)

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