(山西省中醫(yī)學(xué)校，山西 太原 030012)

生物化學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁，占有十分重要的地位。然而，由于其概念抽象，內(nèi)容枯燥，代謝途徑復(fù)雜，很多同學(xué)感到難于理解。理論知識與臨床實踐缺乏聯(lián)系，使學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏主動性。生物化學(xué)教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，一直是教學(xué)的重點所在。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也步入信息化時代。以在線視頻為主的在線教育形式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸進入高校教學(xué)課堂，成為教學(xué)改革的熱點[1]。文中將微課在高職院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一淺顯分析。

1 微課在國內(nèi)外發(fā)展情況

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的1分鐘演講[2]?，F(xiàn)在熱議的微課是在2008年由美國的戴維·彭羅斯提出，認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的課程[3]。他提出微課應(yīng)該具備五個必須部分：簡單明了的核心概念，相關(guān)背景材料，教學(xué)視頻制作，課后問題思考，發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺[3]。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念。微課是把教學(xué)中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一個微課只講解一個知識點，可以是某個重點，難點，一道題目或一個實驗[4]。2012年12月～2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。比賽官方認為：“微課是以微視頻為主要的載體，記錄了教師圍繞著某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動過程”。此次比賽引起了全國高等院校的高度重視，標(biāo)志著我國高等院校微課建設(shè)的開始[5]。

2 高職學(xué)生特點分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較低。微課的引入可以增強教學(xué)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在微課選題上，可以側(cè)重選擇實踐環(huán)節(jié)。對于高職高專學(xué)生，實踐是一個重要環(huán)節(jié)，可以通過微課的特點，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課的選題上，筆者認為應(yīng)充分考慮到學(xué)生的特點，不可盲目照本宣科，不應(yīng)只是課件的視頻形式。內(nèi)容的講解應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。

3 微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例

針對生物化學(xué)課程比較抽象等特點，筆者借鑒微課制作經(jīng)驗，將微課視頻與現(xiàn)行課程結(jié)合，選取《生物化學(xué)》教材第三章《酶》中兩個知識點分別制作微課，第一個為酶原及酶原的激活，第二個為競爭性抑制作用。時長分別為6分鐘和8分鐘。這兩個知識點是生化教學(xué)的重點同時也是難點內(nèi)容。

將兩節(jié)微課內(nèi)容應(yīng)用于15級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)兩個班級的教學(xué)中，通過傳統(tǒng)教學(xué)與微課相結(jié)合的方式，取得了較好的教學(xué)效果。在課堂講授前先把微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前自由安排時間觀看。上課時根據(jù)微課內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考討論，然后再進行知識點的分析講解。

4 學(xué)生對微課的認識

兩次微課教學(xué)結(jié)束后，筆者向兩個班共87名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。此次問卷共收回有效問卷86份，統(tǒng)計結(jié)果顯示，84.7%的學(xué)生對微課不是很了解，71.3%的同學(xué)被微課的視頻形式、圖片、音樂吸引。93.5%的同學(xué)認為微課設(shè)計有必要，其中大部分學(xué)生認為主要在預(yù)習(xí)、提高課堂趣味性等方面可以使用。同時，83.4%的同學(xué)認為老師有必要制作微課。58.9%的同學(xué)認為，在觀看微課的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)平臺，需要電腦手機的使用，可能會受網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的影響，出現(xiàn)分心等情況，對學(xué)習(xí)造成干擾。73.5%的學(xué)生認可自定義學(xué)習(xí)時間、場所，認為與傳統(tǒng)授課方式比較，學(xué)習(xí)效果更好。69.0%的同學(xué)認為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課視頻能夠更好地理解酶原激活的概念以及競爭性抑制的作用機制。綜合評價，75.0%的同學(xué)認可微課教學(xué)，并且希望微課教學(xué)能夠更多地應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中。

5 微課教學(xué)應(yīng)用體會

5.1 微課教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主。生物化學(xué)知識抽象不易理解，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)講解比較費力，教學(xué)效果一般的情況。在之前的教學(xué)中，對于酶原及酶原的激活以及競爭性抑制性的講解，主要采用課堂講授舉例、圖片以及PPT輔助教學(xué)。因知識點不易理解，往往需要多次反復(fù)講解，耗時比較多，影響教學(xué)效率。在復(fù)習(xí)考查的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對酶原激活的理解不夠深入，對競爭性抑制作用的記憶仍然是死記硬背為主，并沒有完全理解融會貫通。

微課教學(xué)應(yīng)用于生化課程，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)有以下優(yōu)點：對于難于理解的內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，也有助于課后復(fù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)信心。本次微課制作選擇了《酶》這一章節(jié)中兩個比較難理解的知識點，課后學(xué)生可以多次觀看微課視頻，方便復(fù)習(xí)理解。而且本次研究表明，微課直接吸引高職學(xué)生的是視頻形式以及豐富的圖片、音樂。本次微課酶原的激活過程以及競爭性抑制的作用機制通過動畫的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡感興趣的內(nèi)容可以使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，可以帶著疑問，提出問題，解決問題，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

5.2 對微課制作應(yīng)當(dāng)提出更高要求

生化課程理論知識抽象不易理解，內(nèi)容枯燥，各個代謝途徑交叉反復(fù)，容易使學(xué)生失去興趣熱情。因此在微課制作選題過程中，選擇與臨床相結(jié)合的知識點，更能使理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)效果。

微課在我國興起以后，微課視頻數(shù)量呈現(xiàn)上升狀態(tài)，但是更多的是流于形式，用來參與各種教學(xué)比賽后大多不再問津，而且很多微課作品質(zhì)量還有待提高[6]。微課在制作的過程中，需要綜合應(yīng)用PPT制作，攝像機拍攝，錄屏軟件，以及后期合成等等。整個過程中，對制作者的軟件應(yīng)用水平有很高的要平。同時，制作微課不僅僅是一項技術(shù)，更多的要求老師的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計。再次，醫(yī)學(xué)是不斷發(fā)展的，講課內(nèi)容不僅僅是圍繞教學(xué)大綱，更要緊密結(jié)合學(xué)科前沿，任課老師必須不斷更新知識，建立新的思路，完善教學(xué)設(shè)計。對于大多數(shù)老師來說，要把微課制作成符合學(xué)生認知水平、符合教學(xué)大綱要求，內(nèi)容精煉，重點突出，又具有前沿科技高水平的微課視頻還有很大的難度。

6 結(jié)語

微課作為醫(yī)學(xué)教育的新模式，在我國高職院校生物化學(xué)教學(xué)中還處于一個初始階段。微課教學(xué)是一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，是人們生活方式改變帶來的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該抓住契機，積極探索，既不能停滯不前，也不能盲目隨從，逐步將微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 張 紅.微課教學(xué)在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中培養(yǎng)研究生的策略研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015,29(11):33-35.

[2] McGrew.A 60-second Course in Organic Chemistry[J].J Chem Educ,1993,70:543-544.

[3] Shieh D.These Lectures are Gone in 60 Seconds [J].Chron Higher Educ,2009(55):A1，A13.

[4] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育(綜合)，2014(4):34-35.

[5] 李育嫻.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015,35(10):1443-1446.

[6] 雷云龍.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2016,29(3):414-415,420.