李德中

摘要：本文分析了小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)評價的原則，對小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)評價的內(nèi)容加以說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 品德與社會課程 教學(xué)評價

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0222-01

課程改革不斷深化，《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)實施，越來越多的教師在教學(xué)中樹立起了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對小學(xué)品德與社會課程進行了創(chuàng)新與改進。不過，在現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，過于追求教學(xué)形式。而針對課堂教學(xué)評價來說，通常將其當(dāng)成是對教學(xué)效果的一種評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價的主體當(dāng)成是教師。而采用如此的教學(xué)評價方法，其最為不利的是對以學(xué)生為本教學(xué)理念的忽視，同時也是對教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生得以全面發(fā)展的一種忽視。所以，應(yīng)當(dāng)不斷完善與改革教學(xué)評價體系，以使其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

一、小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)評價的原則

（一）主題性原則

進行課堂評價時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，同時也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體人格。在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)可以使學(xué)生的主動性得以表現(xiàn)出來，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師進行教學(xué)時所發(fā)揮的作用是組織者以及引導(dǎo)者的角色，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過學(xué)生的自主探索，來獲取相關(guān)的知識。在進行教師教學(xué)評價時，只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才可以體現(xiàn)出教學(xué)中以學(xué)生為本的正確理念。

（二）發(fā)展性原則

在進行課堂教學(xué)時，教師自身的專業(yè)眼光、品質(zhì)以及技能等應(yīng)當(dāng)?shù)靡藻憻捙c成長。所以，在對教學(xué)進行評價時，應(yīng)當(dāng)不斷朝著推動教師獲得專業(yè)方面成長的方向發(fā)展。在教學(xué)評價中，要重視教師所獲得的專業(yè)發(fā)展情況，采用發(fā)展眼光對教師所擁有的教學(xué)思想進行評價，對教師在課堂教學(xué)中師生關(guān)系的處理情況進行評價，對教師對品德與社會課程特征的理解程度進行評價。將課程評價的最終落腳點放在教師的教學(xué)質(zhì)量方面，放在教師收獲的專業(yè)成長方面。

（三）過程性原則

進行品德與社會課程的教學(xué)評價時，不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注于學(xué)生最終的表現(xiàn)。其關(guān)鍵的內(nèi)容并不是對教師教學(xué)效果這一種標(biāo)準(zhǔn)的鑒定，也不是將教師教學(xué)效果當(dāng)成是評價的唯一指標(biāo)。而是通過教學(xué)評價，來發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中所存在的一些問題，從而使教師未來發(fā)展目標(biāo)得以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更加符合教師未來發(fā)展的需求。所以，應(yīng)當(dāng)將評價貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，要作出對于課前教師的備課、課中教師講授知識的方式以及課后教師對課堂教學(xué)的總結(jié)等全面的評價。要考察教師進行課堂教學(xué)時，是不是將學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)的主體，教學(xué)中有沒有將理論知識與技能培養(yǎng)更恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)中。

（四）有效性原則

小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)評價時，要遵循新課改中所提出的教育理念，通過易于實現(xiàn)的、相對科學(xué)的方法，依據(jù)設(shè)定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)過程中全部的要素和相應(yīng)的改變作出合理的價值判斷。通過進行教學(xué)評價活動，能夠讓教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法時，有一定的參照。同時，也應(yīng)當(dāng)將定性評價與定量評價、學(xué)生以及他人等多元化的評價方法更好地結(jié)合，讓整個教學(xué)評價過程更為客觀與真實，才可以對教師課堂教學(xué)的改進起到促進作用。

二、小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)評價的說明

課堂教學(xué)的主體本來應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮者組織者以及促進者的作用，為學(xué)生進行課堂的學(xué)習(xí)起到一定的啟發(fā)與推動作用。在新課程理念之下，對小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：（1）有沒有在課堂上精心準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，其中主要包含對教材編寫意圖的理解、“三維”目標(biāo)是否設(shè)定準(zhǔn)確、有沒有對教材創(chuàng)造性地運用、是否充分對教學(xué)資源進行利用與整合。（2）有沒有在課堂教學(xué)過程中營造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，其中主要包含有教師和學(xué)生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。（3）在課堂教學(xué)中教師是如何進行自身定位的，有沒有將課堂的主體當(dāng)成是學(xué)生，是不是將自身定位成課堂的教學(xué)組織者以及指引者。（4）有沒有更加合理、適宜地利用多種相關(guān)課堂教學(xué)方法，為課堂教學(xué)服務(wù)。（5）教師的個人素養(yǎng)如何，其中包含書寫的規(guī)范性、簡潔性、課堂語言表達(dá)的順暢性等。

三、結(jié)語

在品德與社會課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而不應(yīng)當(dāng)過度關(guān)注對知識的講解。應(yīng)當(dāng)充分利用啟發(fā)式的方法進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及更強的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該讓學(xué)生了解到如何為人處事。進行品德與社會課堂教學(xué)時，要注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)校教學(xué)資源加以充分利用，通過不斷開展多種學(xué)習(xí)活動，來改善品德與社會教學(xué)的效果。所以，對品德與社會課堂教學(xué)評價時，也要依據(jù)新課程的教育理念，在以學(xué)生為本的原則下，以三個不同維度目標(biāo)，來對課程教學(xué)進行評價，才可以更加客觀、真實地反映出品德與社會課堂教學(xué)的情況，為教師進一步改善課堂教學(xué)效果提供可靠的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫 瑤