康福家

摘要：陽光課堂是在基于新教育教學(xué)改革下提出的全新教育教學(xué)模式，高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)注重課堂教學(xué)的本質(zhì)以及教學(xué)氛圍，力求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)公平和諧、積極向上、生機(jī)勃勃、陽光四射的教學(xué)境界，從而使學(xué)生通過陽光課堂教學(xué)模式在源于自然的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全面性、多元化的發(fā)展?；诖耍疚膶Ω咧谢瘜W(xué)陽光課堂教學(xué)模式理念、構(gòu)成要素以及實(shí)踐應(yīng)用的運(yùn)行進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；陽光課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

G633.8

引言：在時代高速發(fā)展以及教育教學(xué)深化改革的背景下，化學(xué)學(xué)科在社會發(fā)展以及人們生活中等到了廣泛應(yīng)用。高中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識和化學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，在新課程改革下其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法得到了創(chuàng)新與提升。陽光教育理念和陽光課堂教學(xué)模式，以其具有的內(nèi)涵與意義在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到了重視。因此，了解并有效構(gòu)建應(yīng)用其教學(xué)模式已成為高中化學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是本文研究的目標(biāo)。

一、高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式概述

（一）陽光教育簡述

陽光教育是在我國教育教學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)上得以引進(jìn)并得到廣泛實(shí)踐的教育形式。目前，國內(nèi)對“陽光教育”還沒有確切的定義，所闡述的觀點(diǎn)主要有：陽光教育是指教育機(jī)構(gòu)通過采用相應(yīng)的教育活動讓學(xué)生如自然植物般，經(jīng)歷自然風(fēng)雨的洗禮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不為功利所困，并通過教學(xué)活動提升自身的綜合素養(yǎng)；陽光教育是指教師在教學(xué)過程中通過關(guān)照、激勵與理解的行為，使學(xué)生成長為獨(dú)立自主、積極樂觀、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀人才等[1]。

陽光課堂教學(xué)模式是陽光教育模式中的一種，所以它具有陽光教育的基本特征，即培養(yǎng)學(xué)生對真理的追求意志，課堂教學(xué)公平、公開、公正性以及教學(xué)活動需符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。其教學(xué)理念主要在于“陽光普照—對學(xué)生的愛心與關(guān)懷；光明求真—勇于追求真理的品質(zhì)；多彩和諧—智力的全面發(fā)展、冷暖共生—挫折與和順并存”[2]。

（二）陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素

高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素，是在基于高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上得以體現(xiàn)并逐步形成的。所以，高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素主要包括以下幾點(diǎn)：其一，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：在陽光課堂教學(xué)中化學(xué)知識相當(dāng)于“種子”它具有生命活動的形態(tài)，所以高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括化學(xué)知識，也包含社會實(shí)踐、生活應(yīng)用具有動態(tài)性質(zhì)；其二，組織者：在陽光課堂教學(xué)中的組織者既指代作為引導(dǎo)者的教師，也指代學(xué)習(xí)的學(xué)生，即教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而學(xué)生通過組織教學(xué)活動在“風(fēng)雨與陽光”中認(rèn)知自己的不足并發(fā)掘自己的潛能，從而突破思維的阻礙，實(shí)現(xiàn)成長；其三，學(xué)生與教師也是陽光課堂教學(xué)模式的另一種構(gòu)成要素，即“參與者”，參與者在接受陽光的照射與哺育的同時，實(shí)現(xiàn)生長的反射，從而使課堂充分生機(jī)；其四，學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)活動是陽光課堂教學(xué)的主要載體，是其他動態(tài)要素發(fā)展的重要平臺，通過學(xué)習(xí)活動可以實(shí)現(xiàn)各要素之間的融合發(fā)展與有效溝通，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

由陽光教學(xué)內(nèi)涵以及陽光課堂教學(xué)構(gòu)成要素可知，高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中具有自然四季運(yùn)行規(guī)律的屬性，從而有學(xué)者將高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式定義為“三環(huán)聚焦‘四季模式”，即春陽的生機(jī)、夏陽的熱烈、秋陽的豐收，最終達(dá)到“三陽”對風(fēng)霜的破除。

（一）“春陽”的應(yīng)用實(shí)踐

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在依據(jù)陽光課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素，充分發(fā)揮其“三陽”特點(diǎn)，有利于對學(xué)生的全面培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、開放、愉悅的課堂教學(xué)情境，從而為學(xué)生提供生動且充分趣味性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到“春意”的溫暖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過利用故事或詩文的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而激發(fā)學(xué)會的參與性和學(xué)習(xí)的積極性。正如，教師在教授“碳酸鈣”時，以古詩“石灰吟”為知識導(dǎo)入媒介并開展教學(xué)活動的形式，充分展現(xiàn)了陽光課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）“夏陽”的應(yīng)用實(shí)踐

在基于高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式中“夏陽”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更具高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生通過不斷的思考努力尋找答案，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)的高潮。例如，教師在關(guān)于“原電池”的教學(xué)過程中，首先，教會以組織者的身份為學(xué)生演示“番茄發(fā)電”實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過問題式教學(xué)方法，提出具有探索性的問題“番茄為什么可以產(chǎn)生電流？”“番茄導(dǎo)電必備的條件有哪些？”。其次，教師與參與者，讓學(xué)生為組織者進(jìn)行實(shí)踐，并在時間過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)形式，在思考中激發(fā)興趣；在實(shí)踐中進(jìn)行探索；在實(shí)驗(yàn)成功中得到成功的喜悅，就如在夏日的驕陽里經(jīng)過熾熱，尋找綠洲并獲得成功一樣，其中有過喜悅也有過坎坷。

（三）“秋陽”的應(yīng)用實(shí)踐

在高中化學(xué)陽光課堂教學(xué)模式中“秋陽”的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的總結(jié)以及課后復(fù)習(xí)的過程中，它是對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的驗(yàn)收，也是對學(xué)生思維的突破和提升。例如，教師在講述完實(shí)驗(yàn)裝置原理過后，讓學(xué)生根據(jù)原理進(jìn)行自主創(chuàng)新并通過實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對知識的理解、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而突破思想的禁錮實(shí)現(xiàn)對真理的追求。

總而言之，高中化學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識與綜合素養(yǎng)具有重要意義，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用陽光教學(xué)理念，構(gòu)建并應(yīng)用陽光教學(xué)模式是自然規(guī)律對教育教學(xué)的啟迪，也是教學(xué)對學(xué)生本質(zhì)的探尋與啟發(fā)。因此，對高中化學(xué)陽光課堂的建設(shè)、應(yīng)用的探索與分析，在教育鄰域具有重要的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑萍. 論高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].英語廣場，2016，01：163-164.

[2]袁少青. 優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的措施分析[J].求知導(dǎo)刊，2015，23：70.

[3]馬雯琴，郭承育，張瀟元，等. “實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高中化學(xué)·必修一“鋁的重要化合物”為例[J].亞太教育，2016，12：69-70.