馬艷

摘要：寫作是英語教學(xué)的重要組成部分。在中學(xué)英語的寫作教學(xué)中，針對當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題和不足，教師應(yīng)當(dāng)積極思考，努力找到原因。并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以新課程改革理念為指導(dǎo)，不斷改革和創(chuàng)新，提升中學(xué)英語的寫作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

G633.41

對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，寫作依然是重要的組成部分，是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。從根本上講，學(xué)生在英語寫作的過程中，語法、詞匯等，都是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。這就要求教師在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過強(qiáng)化詞匯、語法知識的積累，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的中學(xué)英語教學(xué)而言，寫作依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。因此，在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到寫作教學(xué)存在的問題和不足，并結(jié)合新課程改革的理念，促進(jìn)中學(xué)英語寫作教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

對于中學(xué)英語的寫作教學(xué)而言，學(xué)生在寫作的過程中，還存在不少問題，主要如下：

（一）寫作訓(xùn)練和其他技能訓(xùn)練相脫離

從哲學(xué)的角度講：事物都是普遍聯(lián)系的。而對于英語學(xué)科的教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無論是詞匯、語法、寫作、閱讀等，這些知識都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響和相互促進(jìn)的。這就要求英語教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視其他知識和技能的訓(xùn)練和提升。當(dāng)前，在中學(xué)英語的寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，很多教師忽視了知識之間的普遍聯(lián)系性，將寫作訓(xùn)練孤立起來，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（二）學(xué)生的英語思維習(xí)慣有待提升

英語思維習(xí)慣，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。因?yàn)?，對于中國的學(xué)生而言，受到中西方文化的差異影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往習(xí)慣性使用中國式的語言思維模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，存在著中文式英語的現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)問題，主要原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，這也是學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)不精的直接體現(xiàn)。

（三）學(xué)生缺乏跨文化的意識

中西方文化之間存在著很大的差異性，這是毋庸置疑的。在中學(xué)英語的寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，作為英語教師，應(yīng)當(dāng)重視文化的滲透和教學(xué)，讓學(xué)生具備跨文化的語言學(xué)習(xí)認(rèn)識，能夠用英語的思維和習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。但在實(shí)際英語教學(xué)中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力。學(xué)生缺乏跨文化的學(xué)習(xí)意識，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也不利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

（四）寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

寫作是一個(gè)長期的積累過程，不可能一蹴而就。這就要求中學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，要重視系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平。但是，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，很多教師的寫作教學(xué)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。部分教師的寫作訓(xùn)練，存在著三天打魚兩天曬網(wǎng)的局面，難以提升中學(xué)英語的寫作教學(xué)效果，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。

二、新課改下中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性對策

針對當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為：作為中學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到寫作教學(xué)對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的提升。

（一）在寫作教學(xué)的過程中重視語法和詞匯的教學(xué)

語法和詞匯是構(gòu)成學(xué)生寫作的框架。在中學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師的寫作教學(xué)不可能和語法、詞匯等知識脫離開來，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過詞匯和語法知識的訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作能力提升夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視語法和詞匯的教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀，積累大量的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的過程中，能夠信手拈來。其次，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累。詞匯的積累在學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中，顯得格外重要。如果學(xué)生的詞匯積累匱乏，在寫作的過程中即使有很好的思路和見解，也苦于巧婦難為無米之炊，根本不可能寫出好文章。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯積累，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

（二）通過文化滲透，提升學(xué)生的英語思維能力

在中學(xué)英語的寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語思維的習(xí)慣和能力，一個(gè)重要的因素在于教師在教學(xué)中，沒有認(rèn)識到文化的作用，沒有滲透文化教學(xué)。基于此，筆者認(rèn)為：中學(xué)英語教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視中西方文化的差異性，尤其是在語言的使用和表達(dá)方式上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這種文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。首先，在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。英語寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)既是運(yùn)用語言知識，培養(yǎng)寫作技能，又在于培養(yǎng)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。其次，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把彰顯文化意識作為寫作的目標(biāo)。

（三）進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練

系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練，要求教師在中學(xué)英語寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和連貫性，寫作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。這就要求教師在中學(xué)英語的寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)全局的教學(xué)思路，制作明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。而且，在日常的寫作訓(xùn)練中，教師可以通過讓學(xué)生寫作一些英語日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和寫作能力，讓學(xué)生在面對真正的寫作任務(wù)時(shí)，能夠習(xí)慣性用英語進(jìn)行思維和寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，寫作是英語教學(xué)的重要組成部分。在中學(xué)英語的寫作教學(xué)中，針對當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題和不足，教師應(yīng)當(dāng)積極思考，努力找到原因。并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以新課程改革理念為指導(dǎo)，不斷改革和創(chuàng)新，提升中學(xué)英語的寫作教學(xué)效率。

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