摘 要：本文以多元文化和大學(xué)英語教學(xué)之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，對(duì)多元文化教育進(jìn)行了一定的反思。在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語教改中進(jìn)行人文建構(gòu)的原因和措施，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教改；人文建構(gòu)；多元文化

在文化多元化和世界一體化的今天，為了提高學(xué)生在多元文化背景下的適應(yīng)能力和競爭能力，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的人才，非常有必要對(duì)大學(xué)英語教育進(jìn)行改革和人文構(gòu)建。

一、多元文化與大學(xué)英語教學(xué)之間的聯(lián)系

1.多元文化的含義。隨著通信工具和交通工具的進(jìn)步、社會(huì)階層的流動(dòng)以及人際交往的頻繁多樣，不同地區(qū)的文化得以在更廣闊的范圍，甚至是世界范圍內(nèi)進(jìn)行碰撞與融合，產(chǎn)生出新的文化，并隨著人們交往的繼續(xù)而不斷地產(chǎn)生新文化，這就是多元文化的產(chǎn)生和發(fā)展。

2.多元文化與大學(xué)英語教學(xué)之間的聯(lián)系。（1）多元文化教育是大學(xué)英語教學(xué)的重要理念。大學(xué)英語教學(xué)具有工具性和人文性，多元文化教育能夠有效提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際理解能力。（2）大學(xué)英語教學(xué)能夠促進(jìn)多元文化傳播。英語作為一種語言，不僅是文化的一部分，也是世界范圍內(nèi)文化傳播的一個(gè)重要載體。通過英語這個(gè)媒介可以學(xué)習(xí)和了解英語國家的歷史和文化，了解英語國家的風(fēng)土人情、行為禮儀、價(jià)值觀念和生活習(xí)俗；了解國家之間的差異，并將英語文化中好的部分進(jìn)行吸收和利用；以英語的形式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)多元文化的碰撞和傳播。

二、大學(xué)英語教學(xué)中多元文化教育存在的問題

1.片面強(qiáng)調(diào)英語交際能力，輕視多元文化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，在交際能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上花費(fèi)大量的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)習(xí)其他國家文化的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2.只學(xué)習(xí)英語國家文化，對(duì)非英語國家文化的了解不多。大部分大學(xué)都是以英語國家文化的學(xué)習(xí)為主，很少有專門學(xué)習(xí)非英語國家文化的課程。這容易使學(xué)生難以分清不同國家之間的文化的差別，體會(huì)不到文化的多元性。

3.著重于外國文化的學(xué)習(xí)，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不夠。缺少專門講授中國傳統(tǒng)文化的英文教材，再加上教師和學(xué)生沒有用英語學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化缺乏足夠的了解。

三、大學(xué)英語教改中加強(qiáng)人文建構(gòu)的原因

1.以建構(gòu)主義為理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)生依靠自己構(gòu)建知識(shí)的過程叫作學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力選擇、獲取、加工和處理外部信息，并將其轉(zhuǎn)化為自己能夠表達(dá)和理解的內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過程中的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。主動(dòng)性，即學(xué)生通過自己對(duì)知識(shí)的探索和了解、對(duì)知識(shí)建構(gòu)方法的掌握和體驗(yàn)來獲得知識(shí)；情境性，即主張將學(xué)生放在實(shí)際的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣；社會(huì)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要為融入社會(huì)，在社會(huì)中發(fā)展及推動(dòng)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.大學(xué)生人文素質(zhì)提高的需要。交際能力是大學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)，而提高大學(xué)生的交際能力也是大學(xué)英語教學(xué)的目的之一。在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行人文構(gòu)建，能夠推動(dòng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)學(xué)生之間的聯(lián)系和交往，促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高。

大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行人文構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，彰顯了人文色彩。

四、大學(xué)英語教改中人文構(gòu)建的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。將大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)文化的多元化。教學(xué)理念上，將以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力；將提高學(xué)生的英語基本技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的多元文化素質(zhì)為主，使學(xué)生能夠更適應(yīng)多元文化社會(huì)。

2.改變教學(xué)模式。大膽使用新的教學(xué)工具，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、支架式課堂教學(xué)等。

3.多元化教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生提供多元文化的參考資料，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)和了解。同時(shí)，不能忽視學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的繼承和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上用英語交流自己所知道的傳統(tǒng)文化，在了解不同地區(qū)的文化的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化理解能力。

基于多元文化不斷融合的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語教改中進(jìn)行人文構(gòu)建，有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)具有世界理解能力和交際能力的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淵.多元文化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2013（29）：147-148.

[2]彭逢春，金益云.大學(xué)英語教學(xué)人文環(huán)境的建構(gòu)[J].教師， 2013（32）：72-73.

[3]任冰.試析多元文化背景下大學(xué)英語教學(xué)的改革方式[J].黑龍江高教研究，2014（8）：171-173.

基金項(xiàng)目：湖南省省級(jí)教學(xué)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語跨文化翻譯教學(xué)模式研究——以邵陽學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通（2015）291號(hào)449）。

作者簡介：劉濤（1978— ），碩士，邵陽學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)和英語教學(xué)。