摘 要：起源于交際型教學(xué)法的Dogme教學(xué)法，在基礎(chǔ)英語教學(xué)改革中能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化師生課堂有效交流，但在改革實踐中會遇到其教學(xué)理念與國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀相矛盾而帶來的瓶頸，主要為自下而上的Dogme教學(xué)法倡導(dǎo)從學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料，而國內(nèi)教學(xué)大多須根據(jù)從上而下制訂的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)換了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識輸入，把內(nèi)化的語言文本帶到課堂參與課堂互動，給Dogme教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)的改革實踐帶來突破瓶頸的新思路。

關(guān)鍵詞：Dogme教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)英語；教學(xué)改革；課堂互動

基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)低年級學(xué)生的主要課程之一。為了提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性，改變課堂教學(xué)內(nèi)容過多依附教材而脫離學(xué)生實際，不讓學(xué)生被動地接受語言知識，突出課堂有效的師生互動，筆者于2013年開始嘗試把源于交際教學(xué)法（communicative teaching）的Dogme教學(xué)法用于基礎(chǔ)英語的教學(xué)改革中。Dogme教學(xué)法提倡擺脫教材的束縛，從聯(lián)系學(xué)生實際的語境出發(fā)，讓學(xué)生在有效的課堂師生互動中提升語言能力，其在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用大大改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與。但是，經(jīng)過幾個學(xué)期的研究和實踐后，該教學(xué)改革遇到了瓶頸，這主要來自Dogme教學(xué)理念和國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的差異。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能為突破這個瓶頸帶來新思路。

一、Dogme教學(xué)法及其在基礎(chǔ)英語教學(xué)改革中的瓶頸

1.Dogme教學(xué)法概述

Dogme教學(xué)法由Scott Thornbury于2000年提出。Thornbury受到電影界的Dogme 95運(yùn)動的啟發(fā)，取此名來提倡擺脫脫離學(xué)生實際的引進(jìn)教材束縛，摒棄課堂多余的教學(xué)科技工具，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，在真實的語言環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)文本，通過大量的師生語言交際互動進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

Dogme教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。但不同的是，Dogme教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實際出發(fā)獲取學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在討論跟自己相關(guān)事物的情況下進(jìn)行真實自然的對話，從而提升語言能力。

總的來說，Dogme教學(xué)法的教學(xué)基本原則有三點：以對話推進(jìn)教學(xué)、擺脫教材的束縛、強(qiáng)調(diào)浮現(xiàn)語言。

2.Dogme教學(xué)法在教學(xué)改革中的瓶頸

Dogme教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)改革中發(fā)揮了很大的作用，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性，但也遇到了瓶頸，主要是以下兩點。

（1）Dogme教學(xué)法是一種由下至上的教學(xué)法，即從學(xué)生的真實情況出發(fā)制訂教學(xué)內(nèi)容，采取過程式大綱教學(xué)模式。而基礎(chǔ)英語教學(xué)如國內(nèi)大學(xué)大多數(shù)課程一樣，必須根據(jù)從上至下既定的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。在已開展的教學(xué)改革實踐中，筆者設(shè)計了從學(xué)生親身經(jīng)歷出發(fā)、聯(lián)系課文主題的課堂導(dǎo)入活動及后續(xù)的語言交際活動，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是不同語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的學(xué)生，在同一段課堂輸入時間內(nèi)，對課文的理解和消化程度不同，影響了后續(xù)的語言輸出活動的開展效果。

（2）Dogme教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生的已知知識出發(fā)，以學(xué)生熟悉的話題開展語言交際學(xué)習(xí)。既定教材的課文有一定的難度，需要學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，才能在課堂上進(jìn)行有效的語言交際。在以往的教學(xué)實踐中，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，課前準(zhǔn)備不夠理想，課堂討論參與雖然積極但是質(zhì)量不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及對Dogme教學(xué)法的幫助

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近些年備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，目前沒有一個明確的版本，大多是描述性的定義，但是多數(shù)研究學(xué)者達(dá)成的共識是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種調(diào)換傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，即由課堂的知識灌輸加課后的作業(yè)鞏固，變?yōu)檎n前的知識消化加課堂的知識內(nèi)化。不過，國內(nèi)大多數(shù)研究學(xué)者的定義都提到課前知識消化是由學(xué)生自主觀看教師制作或提供的教學(xué)視頻，這與翻轉(zhuǎn)課堂的來源形式有關(guān)。但是，許多研究學(xué)者也指出，翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻教學(xué)的代名詞，其核心應(yīng)是課堂的師生互動帶動知識的內(nèi)化。

筆者認(rèn)為，從實質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂主要是改變翻轉(zhuǎn)知識輸入和輸出的環(huán)境，改傳統(tǒng)的輸入為主的課堂、單向輸出的課后，為輸入加自檢的課前、輸出加即時雙向師生反饋的課堂。如果過于強(qiáng)調(diào)形式，比如課前教學(xué)視頻的制作和觀看，一方面正如大多數(shù)研究學(xué)者所提出的，教學(xué)視頻的制作是許多不具備相關(guān)技術(shù)的教師面臨的挑戰(zhàn)，另外可能遇到的問題是課前視頻觀看缺乏相應(yīng)設(shè)備條件的支持。與其讓教師把過多精力放在精美視頻制作上而無暇改進(jìn)課堂教學(xué)活動，或者讓沒有相應(yīng)條件在課前觀看視頻的學(xué)生落后在起跑線，不如注重實質(zhì)，具體運(yùn)用的平臺和形式以根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇為宜。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對Dogme教學(xué)法的幫助

對突破Dogme教學(xué)法在國內(nèi)教學(xué)應(yīng)用的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的幫助主要有以下三點：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能改變課堂以教材內(nèi)容輸入為主的情況，讓學(xué)生在課前就進(jìn)行有教師指導(dǎo)的知識學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)任務(wù)，生成來自學(xué)生的文本。由此課堂的教學(xué)互動是以學(xué)生生成的文本為基礎(chǔ)，符合Dogme教學(xué)法的教學(xué)理念。正如盧海燕所說，學(xué)生由被動的知識接受者，變成主動的知識生產(chǎn)者。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂也能平衡學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣各異的學(xué)生在知識輸入中所需時間的差異。因為新知識的輸入換成了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，不必再在上課時在記筆記和理解新知識之間應(yīng)接不暇。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂還能避免在課堂上進(jìn)行流水式課件播放，讓課堂有更多時間用于師生的有效交流。

三、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與Dogme教學(xué)法的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用值得注意的問題

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，沒有充分的課前知識輸入，課堂活動質(zhì)量得不到保障。針對此問題，如果有條件進(jìn)行線上平臺的課前知識學(xué)習(xí)，正如楊曉宏所提出的，可以利用平臺提供的學(xué)習(xí)記錄監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并加以鼓勵或敦促。另一方面，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行課前知識學(xué)習(xí)，給小組安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間互助學(xué)習(xí)并相互督促。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂起源采取的是課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，但是多媒體的使用不能流于形式，如果只是單純地把流水式課件播放和對作業(yè)答案的場所進(jìn)行對調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了教學(xué)改革的意義。所以翻轉(zhuǎn)課堂不能一味地依附于多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)實際情況因地制宜。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與Dogme教學(xué)法結(jié)合的基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

結(jié)合前文所述，以基礎(chǔ)英語課文的理解環(huán)節(jié)為例，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于Dogme教學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)用設(shè)計如下。

（1）課前布置。至少提前一周公布課文的背景資料、指導(dǎo)性閱讀理解題目和結(jié)構(gòu)分析題目。同時將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在課前有目的地進(jìn)行閱讀，并組織小組討論，將小組討論結(jié)果在課前交給教師。教師根據(jù)各小組學(xué)習(xí)討論后提交的情況來調(diào)整課堂活動的設(shè)計。至于課前公布資料和題目的途徑，可以根據(jù)具體條件進(jìn)行選擇。在條件允許的情況下，教師還可以在線上平臺設(shè)置課前閱讀自檢題目，比如判斷題和文章大意填空題，根據(jù)學(xué)生做題情況，教師也可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有更好的了解。為了讓學(xué)生在知識的內(nèi)化過程中處于更主動的位置，還可以讓每個小組準(zhǔn)備幾道與課文相關(guān)的搶答題，在課上輪流組織其他同學(xué)搶答。

（2）課堂教學(xué)。課堂的導(dǎo)入可以設(shè)置與課文相關(guān)的互動活動，具體形式可參照筆者之前的研究所列的幾種活動，主要是能讓學(xué)生為參與接下來的課堂活動熱身。之后就文章的大意進(jìn)行簡單的測驗，課前已布置自檢題目的，教師可以給予相應(yīng)的反饋，就有代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。接下來，讓學(xué)生按之前所分小組輪流上臺展示課文閱讀理解題目的討論結(jié)果，結(jié)束后讓全班互評，教師在其中給予及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對課文的理解。對課文結(jié)構(gòu)的分析，也可以參照類似的方式進(jìn)行。如果前面的部分進(jìn)行順利，教師可以組織學(xué)生就課文話題，結(jié)合自己的真實生活經(jīng)歷進(jìn)行語言交際。在課堂尾聲，組織學(xué)生進(jìn)行互相出題的搶答類活動，讓學(xué)生能互相查漏補(bǔ)缺，教師給予必要的指導(dǎo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對于突破Dogme教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)改革中的瓶頸有促進(jìn)作用，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換了知識輸入和輸出的學(xué)習(xí)場所，緩解了從學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的Dogme教學(xué)法和國內(nèi)教學(xué)須依據(jù)既定大綱和教材進(jìn)行的矛盾，學(xué)生在課前能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并生成自己的文本和問題，帶到課堂與師生進(jìn)行互動。而學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)換，也能讓課堂更加突出師生的有效互動，這也符合Dogme的教學(xué)理念。

首先值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生能在課前自覺進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，這方面可以通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)控和小組合作學(xué)習(xí)加以調(diào)控。其次，現(xiàn)代科技的使用，不能流于形式，各種技術(shù)的運(yùn)用只是為了更好地服務(wù)于教學(xué)的開展。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在大班教學(xué)的適用度也有待實踐考證。基于基礎(chǔ)英語課程一般是小班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用不具廣泛代表性。

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基金項目：湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項目“Dogme教學(xué)法指導(dǎo)下‘基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號：[2014]30號43）。

作者簡介：陳今晶（1986— ），女，侗族，湖南益陽人，碩士，湖南城市學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)法和翻譯理論與實踐。