吳朝陽

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，實驗教學(xué)在高中物理的教學(xué)中逐漸受到重視。但是，就實際的實驗教學(xué)現(xiàn)狀而言，當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)還存在很多問題，如教師的實驗教學(xué)理念落后，教學(xué)模式和教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀?；谶@些問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革背景之下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，不斷提高高中物理實驗教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性對策

G633.7

對于高中物理的教學(xué)而言，實驗教學(xué)是提升學(xué)生的邏輯思維能力、動手實踐能力以及探索能力的重要途徑。因此，作為高中物理教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到實驗教學(xué)對于學(xué)生所產(chǎn)生的積極意義。尤其是在新課程改革的背景之下，強調(diào)學(xué)生實踐能力和探索能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合以上因素，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景之下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)，結(jié)合實驗教學(xué)現(xiàn)狀，探討高中物理實驗教學(xué)的有效性對策。

一、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)存在的問題

1.教師的實驗教學(xué)理念較為落后

當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)觀念較為落后，許多高中學(xué)校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導(dǎo)教師只是對相應(yīng)的高中物理知識進(jìn)行講解，還有另外一些指導(dǎo)教師甚至認(rèn)為高中物理只需適應(yīng)考試即可，忽略了高中物理實驗教學(xué)的重要性，許多指導(dǎo)教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進(jìn)行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達(dá)到教學(xué)目的，這種落后的高中物理實驗教學(xué)觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學(xué)的發(fā)展。

2.實驗教學(xué)依然處于應(yīng)試教育階段

高中物理實驗教學(xué)模式較為單一，許多高中學(xué)校的物理實驗教學(xué)仍處于應(yīng)試教育階段，在實驗的內(nèi)容和具體操作上沒有給予學(xué)生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容和方法進(jìn)行系統(tǒng)安排，使學(xué)生在沒有進(jìn)行高中物理實驗前就已經(jīng)了解了實驗結(jié)果，這一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提高。

3.教師的實驗素質(zhì)有待提升

部分指導(dǎo)教師缺乏高中物理實驗教學(xué)操作技巧，對于高中物理實驗教學(xué)的實驗設(shè)計、理論方案等缺乏創(chuàng)新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產(chǎn)生的突發(fā)狀況等缺乏一定的應(yīng)變能力，從而影響學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，不利于學(xué)生對于高中物理實驗知識的掌握。

4.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系

許多學(xué)校的高中物理實驗教學(xué)缺乏更為健全的評價體系，教學(xué)不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學(xué)并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學(xué)缺乏更有效的建議和方法，而且，指導(dǎo)教師不能對高中物理實驗教學(xué)進(jìn)行更好的判斷和創(chuàng)新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，使高中物理實驗教學(xué)缺乏更為鮮活的動力，不能促進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的進(jìn)一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、新課改下高中物理實驗教學(xué)的有效性對策

1.強化學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位

高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展需要突出學(xué)生為主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗操作能力。指導(dǎo)教師可以綜合多種實驗設(shè)計方案，增加學(xué)生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生自制相應(yīng)的教學(xué)模型，制作相應(yīng)的實驗小車，并根據(jù)實驗原理自行進(jìn)行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進(jìn)行有效的分析，從而得出最終的實驗結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)模式

為了提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量時，教師應(yīng)促進(jìn)多種高中物理實驗教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更為多樣化的教學(xué)體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導(dǎo)教師可以先收集與實驗課題相關(guān)的教學(xué)資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)的講解，通過設(shè)定相應(yīng)的實驗問題，提出問題，再幫助學(xué)生進(jìn)行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時可以加深學(xué)生對于所學(xué)物理知識的記憶程度，便于學(xué)生掌握實驗過程中的知識點。

3.不斷提升物理實驗教師的綜合素質(zhì)

目前，我國高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學(xué)觀念，同時，進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的高中物理實驗知識，創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)的實驗手段，提高高中物理實驗教學(xué)教師的責(zé)任意識，同時定期舉辦相應(yīng)的研討會，對現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法進(jìn)行有效的評價和總結(jié)，并進(jìn)行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內(nèi)外的教學(xué)訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學(xué)活動，從而提高高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高高中物理實驗教學(xué)教師的教學(xué)水平。

4.形成健全、科學(xué)的教學(xué)評價體系

要想改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的評價方式，需要重視綜合評價，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應(yīng)”的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應(yīng)的分組實驗和分解實驗的方法，使學(xué)生了解實驗過程中電磁反應(yīng)的具體情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在實驗過程中對學(xué)生的實驗操作要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的實驗質(zhì)量，保證每個學(xué)生更好地掌握電磁感應(yīng)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。

總而言之：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，實驗教學(xué)在高中物理的教學(xué)中逐漸受到重視。但是，就實際的實驗教學(xué)現(xiàn)狀而言，當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)還存在很多問題，如教師的實驗教學(xué)理念落后，教學(xué)模式和教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀。基于這些問題，筆者認(rèn)為：在新課程改革背景之下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，不斷提高高中物理實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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