王藝睿

摘要：近年來，國家越來越重視學前兒童教育，隨著國際現(xiàn)狀的發(fā)展及文化影響，使用英語交流已經(jīng)成為了重要的溝通方式，因此英語教育逐漸走上幼兒教育的新舞臺。幼兒學習英語的可行性應遵循幼兒生理及心理的發(fā)展要求，在此基礎(chǔ)上，幼兒園結(jié)合幼兒學習語言的特點對學前兒童進行英語的培養(yǎng)，在整個學習過程中對幼兒的情緒及身心發(fā)展起到良好的促進作用。

關(guān)鍵詞：幼兒學習英語；可行性；益處；培養(yǎng)方法

隨著社會的發(fā)展與時代的變遷，大多數(shù)家長改變了過去的舊觀念，逐漸重視幼兒的英語教育，但是目前仍然有很多家長對是否讓孩子過早學習英語而產(chǎn)生疑慮，甚至有些家長認為幼兒過小不能很好的接受外語的學習，因此錯過了幼兒學習第二語言的關(guān)鍵時期。學前兒童在園學習英語能夠在提供給孩子良好語言環(huán)境的同時培養(yǎng)幼兒豐富的情感及敢說感想的個性發(fā)展。

一、幼兒學習英語的可行性

（一）生理

（1）發(fā)音器官可塑

在英語的學習中，需要運用到的發(fā)音器官有口腔、舌、硬顎、軟顎、唇、喉頭、聲帶及鼻腔等。在所有這些器官中，要求受教育者了解和學會運用舌，唇，軟顎和聲帶。3-6歲兒童尚處于口腔敏感期，由于對口腔刺激較少導致發(fā)音器官和腦神經(jīng)的連結(jié)不足，然而幼兒大腦新陳代謝水平高，神經(jīng)連接微弱，發(fā)音器官尚未成熟，處于可塑造時期，這一條件有利于幼兒學習英語，在長時間的語言環(huán)境刺激下容易形成較為標準的發(fā)音。Chomsky提出語言獲得裝置（Language Acquisition Device，LAD）即與生俱來的、決定兒童語言習得的能力。幼兒在LAD的幫助下更有利于學習英語。

（2）讓英語進入幼兒的右半腦

大多數(shù)人認為，大腦的左半球掌管語言的學習，其實這種觀點并不完全正確。美國神經(jīng)外科專家發(fā)現(xiàn)：幼兒學習多種語言時會運用右半腦，這一結(jié)論也得到了加州心理學家James Asher博士的認定，他認為右腦具有非語言性，但是如果它想要進行表達是可以通過某些指令并配合適應的動作來完成的。學習者通過語言進入右半腦引起行為變化而快速的理解語言代碼，學習者是否做好了說的準備的判斷依據(jù)是他是否能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示含義。

（3）幼兒時期是孩子學習語言的關(guān)鍵期

幼兒期一般指的是3-6歲的兒童，專家認為這個時期是幼兒學習第二語言的關(guān)鍵時期?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期[1]。一種觀點認為，對兒童語言發(fā)展起決定性作用的是先天因素和遺傳因素兩個方面，先天論者認為幼兒能夠更好的學習語言的有利條件是兒童持有“語言本能”這一特點；另一種觀點認為，兒童學習語言的能力比成人強得很多，因此有學者推測語言學習有一定的開關(guān)時間，甚至有專家提出在大腦同樣受損的情況下，幼兒似乎能通過訓練能得到改變，而成人則很難做到[2]。

（二）心理

一方面幼兒年齡較小，對新的事物充滿好奇心，對很多事情都想一探究竟，因此面對新接觸的語言及環(huán)境會表現(xiàn)出強烈的求知欲與興趣，而興趣在幼兒學習英語的過程中起到了推波助瀾的作用。

另一方面，幼兒模仿能力強，不論是在生活中還是學習中，他們都在自己的觀察下模仿成人的一舉一動。在以好奇心為基礎(chǔ)的前提下，幼兒憑借著先天較強的模仿能力學習英語教師及外教的語音語調(diào)、動作行為等，能較為快速的習得英語。

二、幼兒在園學習英語的益處

1. 性格上：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”[1]重視幼兒在使用語言的過程中學習語言，為幼兒創(chuàng)設一個想說敢說有機會說并能得到積極回應的語言環(huán)境是非常重要的。由于中西方文化的差異，大多數(shù)中國的英語老師呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學模式，性格上比較內(nèi)斂，然而大多數(shù)的外教性格外向開朗，他們更容易使課堂氣氛變得更加歡快，通過這種快樂的氛圍讓幼兒逐漸張口說英語，使幼兒在鍛煉口語的同時變得積極開朗，也使幼兒不斷擴大視野，從小就開始接觸到西方自由平等、創(chuàng)新民主的文化元素。

2.學習上：一方面外教與英語老師起到了相互補充的作用。外教能夠帶來更加純正的發(fā)音，為幼兒提供了良好的語言環(huán)境，而英語教師則能在培養(yǎng)孩子學習英語的同時學習母語發(fā)音，使幼兒不但學會了英語又能說好漢語，讓幼兒同時掌握了兩種語言。另一方面，幼兒學習英語有利于促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，對幼兒的語言、認知和情感等各種能力進行了綜合的培養(yǎng)。其次，幼兒從小接觸英語能夠促進其智力的發(fā)展，比如：幼兒識記單詞可以培養(yǎng)幼兒的記憶力。

3.生活上：幼兒在英語游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)團隊協(xié)作的現(xiàn)象，在整個學習過程中幼兒學會了團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)并能積極的運用到社會實踐中去，促進幼兒社會性的發(fā)展同時也豐富了幼兒情感的發(fā)展。

三、幼兒在園學習英語的培養(yǎng)方法：

1.直觀演示法：教師可以使用直觀的教具進行展示，比如：英語字母卡片，英語字母表格，英語拼圖等，以一種更加直接的方式清晰明了地展示給幼兒，讓幼兒進行有目的的識記，幫助幼兒快速掌握英文字母。

2.模仿教學：教師要根據(jù)幼兒強大的模仿能力及年齡特點，給幼兒輸入英語語言及標準的英語語音語調(diào)。幼兒園應該盡可能多的提供給幼兒良好的英語交流環(huán)境，提倡幼兒多聽多說多讀的機會，例如：教師可以在午餐前給幼兒播放英語教學視頻，讓幼兒跟著視頻中的動畫人物一起說練英語單詞，通過重復訓練的方式培養(yǎng)幼兒的語感，提高幼兒的記憶力；幼兒園可根據(jù)節(jié)日，用相關(guān)的英文兒童歌曲作為離園鈴聲，讓幼兒對兒歌的耳熟能詳中對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。不論采用什么方法，在幼兒說完英語后，教師都要對幼兒正確的做法給予肯定及鼓勵，面對幼兒說錯的地方，教師要以一種委婉的方式及時對幼兒進行糾正。

3.游戲教學：游戲是幼兒的主要活動形式，也是對幼兒進行多方面教育的重要途徑。教師可以利用這種喜聞樂見的方式，開設有目的的游戲活動進行教學。教師在教學過程中圍繞幼兒英語的教學目標并根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的游戲，讓幼兒參與其中，已達到寓教于樂，寓學于嬉的良好效果。以此增加幼兒對語言學習的吸引力，使整個課堂豐富有趣，讓幼兒在歡樂、輕松的氛圍中學習英語。這種愉快的氣氛能夠幫助幼兒集中注意力、提高合作能力、培養(yǎng)幼兒的觀察力。加州心理學家James Asher博士曾提出全身反應教學法（Total Physical Response，TPR），他認為，學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳，而過于緊張的不良情緒不利于英語的學習[3]。全身反應教學法強調(diào)身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解英語、使英語變得更加生活化。

4.故事情景法：教師根據(jù)本班幼兒的接受能力，適當?shù)慕o幼兒讀一些英文故事，在幼兒對英文故事產(chǎn)生興趣后，教師可以根據(jù)故事情節(jié)排練簡單的兒童話劇，豐富幼兒的學習生活，在趣味中學習英語，在學習英語的過程中感受人物性格，在一定程度上發(fā)展了幼兒社會性。

參考文獻

[1]李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.4

[2]皮爾遜.培養(yǎng)雙語兒童：全球雙語家庭教育解密[G].北京：北京語言大學出版社，2015.12

[3]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64210f810100yrxw.html

指導教師：譚娟