方春艷

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)，有助和諧課堂的生成，激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：對(duì)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何科學(xué)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？本文筆者在分析了現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何有效的實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)談了個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；有效性；多元化

引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端越來(lái)越顯現(xiàn)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。因此，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立一種真正以學(xué)生為本的、教學(xué)評(píng)價(jià)理念有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的、適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具備一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

新頒布的《英語(yǔ)新課標(biāo)》中指出：改革評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師自身素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。從這里可以看出，教師和學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在不同教學(xué)階段的內(nèi)在需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們從內(nèi)心真正喜歡英語(yǔ)，使他們得到真正的發(fā)展。但是，在現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，還存在著一些弊端和誤區(qū)。其具體表現(xiàn)在：

（一）對(duì)評(píng)價(jià)的作用缺乏認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)流于形式

很多教師在課堂上實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，他只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。這正是由于對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不到位才造成的。他們只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂教學(xué)中設(shè)置了很多的評(píng)價(jià)形式，從而來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是在實(shí)際操作中卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。甚至有些教師為了激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用了過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，這也是對(duì)新課標(biāo)中所要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠所導(dǎo)致的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)，過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)于片面，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)主體的真正認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體單一，在評(píng)價(jià)時(shí)往往是評(píng)價(jià)者至上，把被評(píng)價(jià)者排斥在外，從而忽視了生生互評(píng)、師生互評(píng)、師師互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在心理上是相互對(duì)立的，這樣就很容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。在剛剛結(jié)束的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，選手們那精彩的一幕一幕和閃光點(diǎn)還映在我的腦海中。但也存在很多值得大家探討和深思的地方。例如：在課堂評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性就被很多上課教師忽略了。這種現(xiàn)象在我們的平時(shí)教學(xué)中也是普遍存在的；部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)變成純粹的教師評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生永遠(yuǎn)是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。這從根本上違反了新課標(biāo)對(duì)教學(xué)所提出要求。而導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是由于教師還束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，沒(méi)有從真正意義上去認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)。

（三）過(guò)分注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的真正功能

在現(xiàn)如今的社會(huì)中，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)都非常重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，都認(rèn)為評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一種有效手段；但在評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中都是以評(píng)優(yōu)、定級(jí)和選擇為目的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單的看這個(gè)學(xué)生最后的考試成績(jī)，甚至以此來(lái)確定教師的工作業(yè)績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系反映在學(xué)生身上就是“分、分、分、學(xué)生的命根”，扼殺了他們主動(dòng)探索新知的求知欲望，忽視了學(xué)生的主體性和層次性。同時(shí)在評(píng)價(jià)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而影響了《新課標(biāo)》在教學(xué)中的實(shí)際指導(dǎo)作用。

我們理解的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過(guò)程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測(cè)量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多教師英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)局限于課堂評(píng)價(jià)形式和終結(jié)性評(píng)價(jià)上，忽略了針對(duì)這節(jié)課和課后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、樹(shù)立信心；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者與合作者，學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力方向。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化

為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)、教師反饋與評(píng)價(jià)等，都可作為評(píng)價(jià)的形式。

（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、平衡的原則

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)做了新的、更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語(yǔ)言測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)試，如語(yǔ)言知識(shí)和技能，但對(duì)于情感和態(tài)度等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顩r性指標(biāo)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是量化評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)語(yǔ)言檢測(cè)手段和方法是無(wú)能為力的。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合與平衡，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的手段局限于較為單一的客觀化筆試，而測(cè)試的功能更多地體現(xiàn)在選拔與淘汰上，這不符合素質(zhì)教育的理念，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，重發(fā)展、重能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與措施

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。若我們的評(píng)價(jià)能以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的需求與喜好，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)真真正正地發(fā)揮其激勵(lì)和促進(jìn)的功能。

（一）建立“光榮榜”制，實(shí)行多元評(píng)價(jià)

一位教育家說(shuō)過(guò)：人無(wú)全才，人人有才，因材施教，人人成才。我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，建立新的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全方位、多角度的、既有靜態(tài)的筆試，又有動(dòng)態(tài)的操作和口試，充分體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、情感態(tài)度，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與合作、情感態(tài)度價(jià)值觀等多重目標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教育學(xué)，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施與新教材的編寫(xiě)出版，掀起了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的熱潮，新的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如石擲水，激起了改革的層層漣漪。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)與學(xué)習(xí)檔案，一石又一石，家長(zhǎng)新鮮，孩子們高興，卻忙壞了老師。教師除了要承擔(dān)十幾節(jié)甚至是二十節(jié)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還要兼任班主任和輔導(dǎo)員。多項(xiàng)表格的填寫(xiě)與操作，最終常常使得教師們?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。而不同年級(jí)的學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，面對(duì)著這么多的表格，操作起來(lái)會(huì)那么得心應(yīng)手嗎？不能！往往是表格丟了、破了、忘記了或根本不記。煩瑣的表格填寫(xiě)與實(shí)際效果的不想等值，以及其他諸多的客觀原因，使得老師不能按部就班地去做一些與實(shí)際效果相去甚遠(yuǎn)的事情，于是我在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立“光榮榜”制，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。

光榮榜采用卡通的人物造型，符合學(xué)生的欣賞觀點(diǎn)；32開(kāi)紙張大小，利于孩子收藏。那么光榮榜的包含哪些內(nèi)容？又如何獲得？又有什么作用呢？光榮榜所表彰的內(nèi)容很多，有課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)等等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。除了各類比賽直接發(fā)光榮榜外，其他各類都是以平時(shí)累計(jì)的小紅花、五角星等來(lái)計(jì)算，累計(jì)到一定的數(shù)量時(shí)換取一張光榮榜。為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，培養(yǎng)孩子全面素質(zhì)，也為了老師能更全面地了解學(xué)生，各方面的良好表現(xiàn)以不同的標(biāo)志代替，如課堂表現(xiàn)好的發(fā)給小紅花，遵守課堂紀(jì)律的發(fā)給五角星等等。期末時(shí)根據(jù)每個(gè)人所得光榮榜的數(shù)量計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)。光榮榜的重要價(jià)值就在于它全面、詳盡地記載了學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，這是任何小紅花或五角星所不能代替的，因?yàn)槟切┒寄：藢W(xué)生各方面的表現(xiàn)。

（二）重視單元總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，使學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言功能的不斷發(fā)展。教師以學(xué)生所學(xué)知識(shí)分單元進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，使學(xué)生能清楚地比較自己每單元的學(xué)習(xí)情況，從而增強(qiáng)自信，及時(shí)有效地進(jìn)行反思和調(diào)控。如果光榮榜的發(fā)放要到學(xué)期末才進(jìn)行，就起不到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）英語(yǔ)課堂過(guò)程的多元評(píng)價(jià)

課堂是實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是師生在共同活動(dòng)的生命過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，英語(yǔ)課堂過(guò)程的多元評(píng)價(jià)更是體現(xiàn)以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。新教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，很適合上活動(dòng)課。但在人數(shù)較多的班級(jí)，教師往往無(wú)法很好地調(diào)控課堂紀(jì)律。學(xué)生在參與活動(dòng)中的情況，應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)，因此我進(jìn)行了小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方法的探索。

我把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以一周為單位，對(duì)小組集體的課堂活動(dòng)情況和遵守課堂秩序的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)有每組小組長(zhǎng)及小組成員根據(jù)課堂具體情況，每節(jié)課后由小組長(zhǎng)總結(jié)平定后到老師處領(lǐng)取小紅花或小五角星一至三顆，即尤、良、合格。課堂評(píng)價(jià)細(xì)則表格如下：

（四）英語(yǔ)的階段性小結(jié)評(píng)價(jià)

過(guò)度頻繁的表格填寫(xiě)，既無(wú)合適的時(shí)間，老師也無(wú)過(guò)多的精力，學(xué)生也會(huì)流于形式，家長(zhǎng)漸漸感到頭痛，但每月一次的階段反饋和期終總評(píng)，卻可以收到意想不到的作用。展開(kāi)階段考核評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)表格，在表格中體現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)與教師簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，除反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)特征，既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程中的各方面發(fā)展情況，同時(shí)可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師了解階段性的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生、老師及時(shí)反思、調(diào)控階段性學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，以有利于總結(jié)、調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。階段性的小結(jié)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)觀察記錄等。

（五）建立學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)、成長(zhǎng)袋及管理制度

學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)、成長(zhǎng)袋是形成性評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生成果的一個(gè)結(jié)合體。學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)為上面的一些表格的綜合，封面設(shè)計(jì)為：我的成長(zhǎng)足跡。學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋通常以一個(gè)文件袋的形式收藏學(xué)生具有代表性的作業(yè)、作品、單元練習(xí)紙、光榮榜、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、口語(yǔ)磁帶、階段性反饋表等。作業(yè)通常為每個(gè)階段多完成的書(shū)法、手工制作，每次均有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)共同組合而成，同時(shí)老師在作業(yè)上標(biāo)注日期。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)方法加以反思；學(xué)生可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的。成長(zhǎng)袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績(jī)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生增強(qiáng)了自豪感和自信心，也為老師家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，還可以幫助觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

實(shí)踐證明，學(xué)生由于年齡等原因，成長(zhǎng)袋由自己保管會(huì)出現(xiàn)很多漏洞，如學(xué)生的成長(zhǎng)作業(yè)因未及時(shí)放進(jìn)去或放進(jìn)去以后又拿出來(lái)等原因而造成大量成長(zhǎng)作業(yè)的丟失、成長(zhǎng)袋破損或遺失等問(wèn)題。于是我在每個(gè)班專門(mén)配置了成長(zhǎng)袋管理員，每大組一名，負(fù)責(zé)將本組同學(xué)的成長(zhǎng)作品、光榮榜等放進(jìn)成長(zhǎng)袋，并且設(shè)立了專門(mén)的成長(zhǎng)袋存放場(chǎng)所。為了學(xué)生更清楚地看到自己、別人的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為了更好地讓學(xué)生及時(shí)反思、調(diào)控，成長(zhǎng)袋管理員每月一次統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)成長(zhǎng)袋內(nèi)容，同時(shí)評(píng)出“最佳成長(zhǎng)小明星”給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的管理，激勵(lì)了學(xué)生，也更好地調(diào)整了學(xué)生。

學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)、成長(zhǎng)袋地建立及管理，真正讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)地過(guò)程，也為老師、家長(zhǎng)和其他人提供了了解學(xué)生進(jìn)步過(guò)程地途徑。

（六）期末形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)采取期末口試（含教師口試和學(xué)生個(gè)人才藝展示）、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式綜合評(píng)定。

期末的評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)在形成性評(píng)價(jià)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，予以期末免考或“小小研究生”等榮譽(yù)稱號(hào)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，評(píng)價(jià)也沒(méi)有其固定形式或規(guī)定的形式。中國(guó)教育評(píng)價(jià)制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，從自身做起，有意識(shí)地、科學(xué)地、全方面地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。