王明娟

摘要：英語(yǔ)，作為我們學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，高中英語(yǔ)在高考中所占的比重和語(yǔ)文數(shù)學(xué)所占的比重是不分伯仲的，由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)很艱難，很吃力。這就是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，缺乏激情的原因，所以，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)“老大難”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫作 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

我們都知道，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容分為：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，這四個(gè)大的板塊。同理可得，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也分為這四大模塊。這四個(gè)模塊對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很容易實(shí)施并且完成的，但是，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就顯得困難重重了。這主要表現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍都是聽(tīng)不懂，說(shuō)不出的問(wèn)題，即使有了初中三年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到了高中，學(xué)生都還是停留在教材上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)聽(tīng)不懂和說(shuō)不出，這就導(dǎo)致了后面寫作問(wèn)題的出現(xiàn)。因?yàn)?，英語(yǔ)的寫作和語(yǔ)文的作文是一個(gè)道理，如果沒(méi)有一定量詞匯和語(yǔ)句的積累，不可能會(huì)寫出好的文章。因此，英語(yǔ)教師想要學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，任重而道遠(yuǎn)。

一、高中英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，即存在的問(wèn)題

（一）用語(yǔ)文的寫作思維寫英語(yǔ)作文

或許是從小語(yǔ)文作文潛移默化的影響，讓學(xué)生形成了定向思維。所以，要他們突然間換一種思維方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作，就使他們感覺(jué)很陌生，不習(xí)慣。本來(lái)，沒(méi)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境，就很難讓學(xué)生形成英語(yǔ)的思維方式，所以，要求學(xué)生用英語(yǔ)的思維模式來(lái)寫作文很強(qiáng)人所難。因此，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)中就使用語(yǔ)文的寫作方式來(lái)寫作。舉一個(gè)例子，我的一個(gè)學(xué)生，從高一開(kāi)始寫英語(yǔ)作文，她總會(huì)先在草稿本上把中文寫出來(lái)，這樣就相當(dāng)于語(yǔ)文的一篇小作文，最后，她再用英文把小作文翻譯出來(lái)，這樣就成了英語(yǔ)作文。因此，這樣的作文不叫英語(yǔ)作文，只能叫英語(yǔ)翻譯。所以，這是現(xiàn)在英語(yǔ)寫作中存在的普遍問(wèn)題。

（二）英語(yǔ)寫作缺乏連貫性和邏輯性

學(xué)生因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)的思維方式，所以，他們?cè)趯懽髦胁幌裾Z(yǔ)文寫作一樣手到擒來(lái)，而是寫寫停停的。因此，從英語(yǔ)作文的整體來(lái)看，一篇文章就顯得不連貫，斷斷續(xù)續(xù)的，沒(méi)有連貫性。除此之外，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，因?yàn)槿狈B貫性，所以句子與句子之間，段落與段落之間，缺乏過(guò)渡詞和連接詞的鏈接，句子和段落顯得很孤立，沒(méi)有融入作文當(dāng)中。從這里也看出學(xué)生的寫作不僅缺乏連貫性，更多是缺乏思維的邏輯性。因此，現(xiàn)在高中生的英語(yǔ)作文給人的感覺(jué)就是拼湊出來(lái)的，沒(méi)有思想，沒(méi)有情感，沒(méi)有靈魂。

（三）英語(yǔ)寫作缺乏創(chuàng)造性，文不對(duì)題

這個(gè)寫作問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)中的一些短語(yǔ)和句式理解不恰當(dāng)，導(dǎo)致他們?cè)谧魑闹械奶囟ㄇ榫持惺褂缅e(cuò)誤。同時(shí)，也存在一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)句進(jìn)行自行創(chuàng)編，使得作文寫得不文不類的。第二，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，會(huì)因?yàn)閷忣}不清或者理解不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致整篇文章的中心思想不明確或者是文章偏離主題。這類作文也是得不到高分的。

二、高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略

（一）教師重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)的口語(yǔ)訓(xùn)練

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)，而且，對(duì)于英語(yǔ)的寫作來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和說(shuō)是積累寫作素材的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生可以在聽(tīng)說(shuō)中，培養(yǎng)英語(yǔ)的思維方式，還可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，他們的書(shū)面表達(dá)能力就自然而然的提升了。因此，教師可以在高中英語(yǔ)教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如說(shuō)，我在英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂上，會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，讓學(xué)生分小組進(jìn)行情境對(duì)話。使學(xué)生在情境對(duì)話中感受英國(guó)人的說(shuō)話方式和思維方式。除此之外，我還在課后組建English corner，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（二）多閱讀，積累寫作素材

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果僅限于教材內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還應(yīng)該在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練，也不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能見(jiàn)效。因此，要將閱讀與寫作相結(jié)合，長(zhǎng)期備戰(zhàn)。舉個(gè)實(shí)例，我在英語(yǔ)教學(xué)中，每周會(huì)設(shè)置一到兩節(jié)的英語(yǔ)閱讀課程，讓學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，并積累學(xué)生感興趣的素材，然后讓他們運(yùn)用到寫作中去，為他們的文章增資添彩。閱讀的素材可以是英文報(bào)紙、期刊雜志或者短文的閱讀等等。

（三）英語(yǔ)寫作聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

眾所周知，學(xué)生的情感來(lái)源于生活，因此，寫作時(shí)通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的描寫，文章才能富有感情，才能有靈魂，才能“活”起來(lái)。因此，我在訓(xùn)練寫作時(shí)，盡量讓學(xué)生寫一些他們生活中真實(shí)發(fā)生的故事，這樣的寫作才充滿真情實(shí)感。比如說(shuō)，我的好朋友，我的父母，我的假期等等。

（四）給學(xué)生介紹英語(yǔ)的背景

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)不時(shí)的給學(xué)生普及一下英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣等等，有助于幫助學(xué)生更好的了解英語(yǔ)這一門語(yǔ)言。這對(duì)他們的寫作也有一定的幫助?；蛘撸梢圆扇∽寣W(xué)生收集這些的方式，然后在班上進(jìn)行分享，這樣讓學(xué)生更印象深刻一些。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)寫作的問(wèn)題，需要教師通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師要制定詳細(xì)、可操作、有目的性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（作者單位：大慶市第二中學(xué)）