褚霞

摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分，常規(guī)教育對幼兒發(fā)展起著非常重要的作用。列舉了五個在一日活動中幼兒違反規(guī)則的典型案例，通過對案例中幼兒違規(guī)現(xiàn)象的分析，反思教師在常規(guī)教育中的不合理行為，建議教師在常規(guī)教育實施過程中要樹立“養(yǎng)成教育”觀；利用環(huán)境指引幼兒的行為；讓幼兒體驗規(guī)則的需要，從被動接受到自覺遵守；發(fā)揮教師的指引作用，給幼兒以正面引導；恰當?shù)剡\用教育機智影響幼兒的行為。

關(guān)鍵詞：幼兒 常規(guī)教育 違規(guī) 啟示

常規(guī)教育是幼兒園教育重要組成部分，常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒良好的習慣和性格的基礎(chǔ)，對幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的作用。因此，在當今社會受到普遍重視。但是目前幼兒園常規(guī)教育存在一些不容忽視的問題，值得深思。下面舉一些幼兒園一日活動中幼兒違反規(guī)則的典型案例，并通過對案例分析與反思，從中獲得一些啟示。

案例一：早點時間，老師正在分發(fā)牛奶，并要求幼兒拿到牛奶快點喝，不能說話，喝完準備做操。涵涵喝完后去區(qū)角拿了一本圖書，跑到正在喝奶的文文面前小聲喊：“文文爸爸”，然后又跑到斌斌的面前，對正在喝奶的斌斌說：“斌斌爸爸”，說完自己大聲笑了起來，其他小朋友也停止了喝奶大聲笑起來。老師罰涵涵站到一邊，并大聲呵斥小朋友不許笑，快點喝奶。

案例二：數(shù)學活動中，教師對幼兒說：“小朋友，上課的時候你們該怎樣做呢？”幼兒齊聲回答：“小手放在膝蓋上，眼睛看著老師”，老師又問：“小手放好了嗎？”小朋友迅速地坐好，“好，小朋友們做的都很好，我們來看一下今天老師講給你們帶來了哪個數(shù)字寶寶？”這時陳彥博小朋友悄悄地把手拿下來，偷偷地把手放在另一個小朋友的頭上，后面的小朋友看到后小聲地笑了起來。老師批評陳彥博上課不認真聽講，并讓他站著聽課。

案例三：小班小朋友喝水時，幾個小朋友擁在保溫桶旁邊接水，樂樂把貝貝的水碰灑了，水潑到了貝貝的身上，貝貝哭著向老師告狀，老師批評樂樂沒排好隊碰灑了貝貝的水，并要求樂樂向貝貝道歉。

案例四：戶外自由活動時；大二班的小朋友們玩滑滑梯，吳正諾小朋友從滑梯的滑道處上滑梯，老師看見了批評吳正諾：“不能從滑道處上”，吳正諾迅速走開了，過了一會，吳正諾又從滑道處上滑梯，老師罰他站一邊看別的小朋友玩。

案例五：在一次幼兒園青年教師研磨教學活動中，孔老師給中一班小朋友講科學“9的形成”，大約講了10分鐘，正正小朋友有點坐不住了，開始搖動小椅子，孔老師聽到了搖動椅子的聲音說：“不要搖動小椅子”，話音剛落，有幾個小朋友也跟著搖動起了小椅子，課堂秩序頓時亂了起來……

反思與啟示：

一、樹立養(yǎng)成教育觀

從以上案例可以看出：在對幼兒實施常規(guī)教育的過程中，教師多以說教的方式要求幼兒不許……不要……很少考慮幼兒的可接受性，幼兒一旦出現(xiàn)“違規(guī)”現(xiàn)象，教師采用的往往是批評、命令，甚至是懲罰的方式。這些不許、不要等限制性的話語，說明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，似乎讓孩子聽話、服從、按部就班地聽老師的要求，以求得表面的井然有序就是成功的常規(guī)教育。在常規(guī)教育實施過程中，教師過多考慮的是教師的需要，而忽視了孩子長遠發(fā)展的需要，不利于幼兒身心健康快樂地成長。

啟示：作為教育者應樹立“養(yǎng)成教育”的理念，即通過形象化的方法和手段把規(guī)則要求具體化，使其具有可操作性，能夠落實到幼兒的行為上。用簡潔明了的語言向孩子提出規(guī)則，并說明為什么，讓孩子在感知的基礎(chǔ)上理解規(guī)則，幫助孩子建立規(guī)則意識。而不能把常規(guī)視為對幼兒行為的限制，常規(guī)教育就是管。常規(guī)教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

二、利用環(huán)境指引幼兒的行為

在案例三中：由于擁擠，樂樂把貝貝的水碰灑了，水潑到了貝貝的身上。如果教師在飲水機前貼上一對“小腳丫”和來回箭頭，利用環(huán)境來指引幼兒喝水時怎樣排隊取杯子，怎樣排隊接水，這樣就避免了在喝水時你推我擠，把水潑灑在身上了。

啟示：優(yōu)美的環(huán)境對幼兒的行為起著積極的指導作用。在常規(guī)教育實施過程中，教師可創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境以及材料吸引幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，如把日常生活中的某些規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設(shè)置在相應的環(huán)境中，運用形象的圖標來提醒幼兒遵守，幫助他們建立活動規(guī)則，實現(xiàn)幼兒自我管理。比如在閱讀區(qū)設(shè)計一個小嘴巴上豎著一個手指的畫面，提示幼兒看書時要保持安靜，不能影響干擾別人；在樓梯上貼上來回的小腳丫指引幼兒上下樓梯的方向。

三、體驗規(guī)則的需要，從被動接受到自覺遵守

在案例四中，教師直接要求吳正諾不能從滑道處上滑梯，卻沒有告訴他為什么不能從滑道處上滑梯。假如教師發(fā)現(xiàn)吳正諾第一次從滑道處上滑梯時，不是說：“不能從滑道處上”而是在旁邊悄悄的觀察并注意保護，當發(fā)現(xiàn)小朋友在滑道上堵塞時，老師介入，引導吳正諾想一想：為什么會發(fā)生堵塞？堵塞后會怎樣？吳正諾會發(fā)現(xiàn)，是因為自己從滑道處上滑梯造成了堵塞，堵塞后誰也玩不了滑梯了，尤其在滑道處堵塞，自己很容易從滑梯上掉下來，很危險。這樣不僅幫助他理解為什么不能從滑道處上滑梯，還讓他體驗了遵守規(guī)則是對自己有利的，我想這樣吳正諾就不會再一次違反規(guī)則而被罰站了。

啟示：在對幼兒實施常規(guī)教育的過程中，教師不能直接要求幼兒遵守大量的行為規(guī)則，而應幫助幼兒理解規(guī)則是如何產(chǎn)生的，以及在這一過程中體驗規(guī)則對自己有用，幼兒才能將規(guī)則或紀律視為自己的內(nèi)在需要，才能從被動接受變?yōu)樽杂X遵守，幼兒的規(guī)則意識才能形成。

四、發(fā)揮教師的指引作用，給幼兒以正面引導

在案例五中：孔老師聽到正正搖動小椅子的聲音時說：“不要搖動椅子”。幼兒關(guān)注到的是“搖動椅子”，而不是“不要搖動小椅子”故幾個朋友也跟著搖動椅子，課堂秩序亂了起來。假如孔老師聽到搖動椅子的聲音時，給予正面引導，用表揚另外一名幼兒上課認真聽講，積極舉手發(fā)言的方式，告訴小朋友如何做和做什么，而不是告訴他們不要做什么，正正也許馬上停止搖動椅子，其他小朋友也不會搖動椅子了。另外，正正和其他小朋友也都需求得到老師的表揚，也會認真聽講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛便會活躍起來。

啟示：在對幼兒實施常規(guī)教育的過程中，一方面，教師要用積極的、清楚的語言對幼兒提出要求。當老師用積極清晰的語言來說明規(guī)則和要求，而不是簡單地說明“禁令”時，幼兒才有可能記住和遵守規(guī)則，才能更有可能知道做什么，如何做。另一方面，我們知道，每個幼兒心中都有著強烈的被鼓勵被肯定的需要。作為教師應按照幼兒的心理需求，在對幼兒提出要求時，多用積極的言語給以正面指引，少用強制性、限制性的語言，這樣既可終止幼兒不恰當?shù)男袨?，又可引導他形成適宜的行為。教師應多說一些：“你能做到……你會……”等具有期盼、鼓勵和肯定的話語，幫助幼兒樹立自信心，對孩子正確的行為要及時給予鼓勵和肯定，久而久之，使之形成良好的行為習慣。

教師在常規(guī)教育實施過程中要養(yǎng)成觀察、反思的習慣，總結(jié)并積累經(jīng)驗，發(fā)展機智處理問題的能力，當幼兒在一日活動中出現(xiàn)各類現(xiàn)象時，能抓住教育的契機，機智地干預或影響幼兒的行為和習慣，在最合時宜的時間給幼兒最有力、最有效的教育。

參考文獻：

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