朱錢鋒

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，首因效應(yīng)對(duì)初中化學(xué)有著一定的影響，并且在一定程度上對(duì)化學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施和學(xué)生認(rèn)知水平的提高造成了積極的影響。

關(guān)鍵詞：首因效應(yīng)；初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0101-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.060

首因效應(yīng)[1]是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯最早提出的，也有叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，是指在交往過程中雙方形成的首次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也就是“先入為主”帶來的效果。第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進(jìn)程。比如在交往過程中，如果一個(gè)人在初次見面時(shí)給對(duì)方留下良好的印象，那么之后人們就愿意和他接近，彼此也能很快地取得相互了解，并會(huì)影響人們之間的一系列行為。反之，如果初次見面就反感對(duì)方的人，之后的交往就會(huì)比較冷淡，有些情況下，甚至?xí)谛睦砩虾蛯?shí)際行為中與之產(chǎn)生對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。

在初中化學(xué)的教學(xué)過程之初，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最初階段是在八年級(jí)的下冊(cè)，他們對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了期待，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，學(xué)生喜歡化學(xué)變化中的顏色變化，喜歡化學(xué)變化中的爆炸現(xiàn)象。因此，教師在化學(xué)教學(xué)之初的教學(xué)尤為重要。如何上好化學(xué)教學(xué)最初的幾堂課，做好化學(xué)教學(xué)之初的幾個(gè)生動(dòng)和現(xiàn)象明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是許多初中教師在化學(xué)教學(xué)之初著重研討的課題。教師如何需運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和人格魅力等在初中化學(xué)教學(xué)之初給學(xué)生留下一種認(rèn)可感，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)化學(xué)充滿幻想和興趣。本文應(yīng)用首因效應(yīng)理論，來達(dá)到讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中化學(xué)產(chǎn)生一種“先入為主”的心理效應(yīng)，來實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

一、首因效應(yīng)對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

（一）首因效應(yīng)的強(qiáng)烈性和持久性

20世紀(jì)50年代后期，美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯[2]對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，不僅證明了它是普遍存在的，而且證明了它的作用的強(qiáng)烈性和持久性。一般有兩種歸因性解釋：第一種為原型論，屬格式塔心理學(xué)[3]傳統(tǒng)，認(rèn)為第一印象構(gòu)成一個(gè)格式塔原型，隨后的交往信息以這個(gè)原型為基礎(chǔ)來理解，并整合到這個(gè)原型之中；第二種為互動(dòng)論，認(rèn)為在互動(dòng)過程中，知覺主體是以對(duì)知覺對(duì)象所形成的第一印象為基礎(chǔ)來交往的，這種交往方式當(dāng)然易于在知覺對(duì)象身上誘發(fā)出與第一印象相吻合的反應(yīng)特征，從而反過來加強(qiáng)知覺主體對(duì)知覺對(duì)象所形成的第一印象。

個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的。人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

初中化學(xué)教師，應(yīng)該深刻的理解首因效應(yīng)的意義，運(yùn)用首因效應(yīng)的原理，在化學(xué)教學(xué)之初，給學(xué)生展示化學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種良性的認(rèn)知，有利于高效學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在化學(xué)教學(xué)之初教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)各種化學(xué)物質(zhì)的顏色變化，利用化學(xué)試劑的反應(yīng)，如產(chǎn)生藍(lán)色的氫氧化銅沉淀；紅褐色的氫氧化鐵沉淀；將二氧化碳通入澄清石灰水中產(chǎn)生白色沉淀等；也可以演示氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)，通過這些顏色變化和聲音的作用在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生對(duì)化學(xué)強(qiáng)烈的興趣。

（二）首因效應(yīng)的先入性

首因效應(yīng)具有先入性，根據(jù)第一印象來處理事務(wù)往往失之偏頗，往往會(huì)被某些表面現(xiàn)象蒙蔽。首因效應(yīng)具有先入性，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性。然而，現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師能夠在課堂中以及課堂下扮演不同的角色類型。如果學(xué)生對(duì)教師的言行談吐、師德精神、性格態(tài)度作肯定積極的評(píng)價(jià)，那么此種直覺就會(huì)“先入為主”的影響學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生有可能會(huì)“喜歡”或者說“親近”教師。反之，如果教師在教學(xué)之初過分嚴(yán)肅，無幽默感等，那么學(xué)生對(duì)于教師的負(fù)面“先入為主”就占上風(fēng)，而學(xué)生就容易對(duì)教師反感、不信任等。因此，從心理學(xué)的角度出發(fā)，教師在教學(xué)之初要樹立良好的第一印象，讓學(xué)生對(duì)教師有一個(gè)正面的評(píng)價(jià)。首因效應(yīng)的先入性，要求教師在教學(xué)之初要深思熟慮的設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取得到正面的“先入為主”。如在初中化學(xué)教學(xué)中，教師利用部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦元素周期表中的前20號(hào)元素的情況下，在上課之前讓這些學(xué)生在全班面前流利的背誦，這樣會(huì)使其他沒有背出的學(xué)生主動(dòng)去看元素周期表，這樣便有了學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

（三）首因效應(yīng)的不穩(wěn)定性和誤導(dǎo)性

由于形成的時(shí)間較短，沒有經(jīng)過充分的思考，因此首因效應(yīng)有不穩(wěn)定性和誤導(dǎo)性。初中化學(xué)教學(xué)中如果在化學(xué)教學(xué)之初有學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者在教學(xué)過程中無法跟上教學(xué)的進(jìn)度，尤其在化學(xué)教學(xué)的初始階段，在學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式的階段，如果基礎(chǔ)沒有打好，那么蝴蝶效應(yīng)[4]在這個(gè)學(xué)生身上就會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么前期所做的首因效應(yīng)的工作可能會(huì)對(duì)這位學(xué)生來說是徒勞的。這樣后果的形成是因?yàn)槭滓蛐?yīng)是瞬間形成的，并且具有一定的誤導(dǎo)性。例如教師在展示課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)嶒?yàn)失敗，或者實(shí)驗(yàn)想象超出預(yù)計(jì)，呈現(xiàn)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際不符合等。這些現(xiàn)象就會(huì)給初次接觸化學(xué)的學(xué)生留下負(fù)面的印象，形成負(fù)面的心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)的形成會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不利于學(xué)生的對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中首因效應(yīng)的應(yīng)用策略

首因效應(yīng)的性質(zhì)有強(qiáng)烈性、持久性、先入性、不穩(wěn)定性和誤導(dǎo)性。如何更好地利用首因效應(yīng)的正面性質(zhì)和消除其反面性質(zhì)，正是初中化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

（一）課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)要有強(qiáng)烈性

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師由于受到教學(xué)理念等諸多因素的限制，往往都是在匆忙潦草地做演示實(shí)驗(yàn)。為增加化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈性，就必須認(rèn)真研究教材，有必要改進(jìn)教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)來達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。如空氣中二氧化碳通入澄清石灰水的現(xiàn)象不明顯，可以利用氣泵來充氣達(dá)到節(jié)省時(shí)間，現(xiàn)象明顯的效果。有時(shí)候?yàn)樵鰪?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈性，有必要改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)必須與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅要追求形式上的直觀、形象，還要活躍、有趣，如鐵粉和硫粉反應(yīng)生成硫化亞鐵的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)如果在試管中進(jìn)行，由于反應(yīng)放出大量的熱，會(huì)使試管破裂，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯程度不夠，如果將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?cè)谑蘧W(wǎng)上做，那么效果會(huì)更加壯觀，現(xiàn)象會(huì)更加強(qiáng)烈，在學(xué)生的腦海中會(huì)產(chǎn)生更加深刻的影響。因此在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，如果重視首因效應(yīng)的原理，對(duì)輕負(fù)高質(zhì)產(chǎn)生一定的積極作用。

（二）化學(xué)課堂要有持久性

首因效應(yīng)的效果要有持久性，簡(jiǎn)單說第一印象要深刻，如果化學(xué)課堂在體現(xiàn)強(qiáng)烈性的同時(shí)，沒有持久性，那么首因效應(yīng)的原理利用只是空談，花了大量心思改進(jìn)課本的實(shí)驗(yàn)來達(dá)到明顯的效果的精力可能會(huì)白費(fèi)，學(xué)生極其容易在把課堂當(dāng)成看好戲的現(xiàn)象。因此就需要教師在課堂中深入首因效應(yīng)的持久性，要形成持久的認(rèn)知，如做好實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真的總結(jié)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)化分析現(xiàn)狀等。除實(shí)驗(yàn)要講究持久性外，沒有實(shí)驗(yàn)的課堂也要體現(xiàn)持久性，如學(xué)生剛剛接觸化學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)到元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到乏味，如果此時(shí)引入化學(xué)史教育，講講元素的來源等，也有利于持久性的形成。教師為達(dá)到持久性教學(xué)，學(xué)生為形成持久性學(xué)習(xí)，課堂不能千篇一律，課堂要有多元化，教師必須研究多元化課堂。

（三）提前滲入化學(xué)知識(shí)達(dá)到先入性

在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)如果小學(xué)涉及過，初中階段要進(jìn)一步加深和拓展，學(xué)生很容易接受，學(xué)習(xí)過程也是事半功倍的，這便是先入性。如果一個(gè)事物實(shí)現(xiàn)接觸過，那么就會(huì)有一種熟悉感，親近的東西就容易接受。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)一般要在八年級(jí)涉及，如果提前在七年級(jí)的課堂中有意的滲入一些化學(xué)知識(shí)，那么這樣的事先接觸，將有利于今后的學(xué)習(xí)。如在七年級(jí)的第一堂課講述《科學(xué)就在我們身邊》的內(nèi)容時(shí)，教師可以做一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做一些連環(huán)實(shí)驗(yàn)來讓化學(xué)先入的理念，如先在試管先加入適量的碳酸鈉溶液，往試管中滴加無色酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液從無色變成了紅色，將此現(xiàn)象比作溶液變紅酒；然后繼續(xù)在此試管中加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)紅色退去，同時(shí)產(chǎn)生氣泡，將此現(xiàn)象比作紅酒變雪碧；最后在此試管中滴加硝酸銀溶液，結(jié)果出現(xiàn)白色沉淀，將此現(xiàn)象比作雪碧變牛奶。這樣在七年級(jí)滲入化學(xué)知識(shí)，無疑對(duì)八年級(jí)接觸化學(xué)有積極作用。

（四）多樣化課堂消除不穩(wěn)定性

為消除首因效應(yīng)的不穩(wěn)定性，在初中化學(xué)課堂教學(xué)的方式必須實(shí)施多樣化。在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如創(chuàng)設(shè)具有開放性的情景，開放性問題沒有唯一正確的答案，沒有現(xiàn)成公式或固定模式可以套用，因而有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。通過科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，有機(jī)的滲透探究方法和科學(xué)思想，這樣學(xué)生遇到問題，自己就可以去探究，從而終生受益。除去教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、家庭實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式來消除首因效應(yīng)的不穩(wěn)定性。

（五）教學(xué)檢測(cè)和課堂反饋發(fā)現(xiàn)誤導(dǎo)性

首因效應(yīng)原理的利用效果如何，可以通過教學(xué)檢測(cè)和課堂反饋來檢驗(yàn)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)首因效應(yīng)的誤導(dǎo)性。利用課堂檢測(cè)優(yōu)化課堂教學(xué)，是一貫的教學(xué)檢測(cè)手段，通過各種形式的練習(xí)，及時(shí)反饋，如發(fā)現(xiàn)有誤導(dǎo)性，應(yīng)立即糾正。教師如何設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急，可以設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)。有時(shí)候可以通過學(xué)生對(duì)問題的解答來發(fā)現(xiàn)是否誤導(dǎo)，教師必須重視課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評(píng)估?？傊虒W(xué)檢測(cè)與反饋是有效發(fā)現(xiàn)利用首因效應(yīng)原理教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)誤導(dǎo)性的一種有效時(shí)段。

三、結(jié)語(yǔ)

因此，教師應(yīng)該意識(shí)到首因效應(yīng)原理對(duì)教學(xué)的重要性，在合理利用首因效應(yīng)原理的正面性質(zhì)和消除反面性質(zhì)的情況下，達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，采取多樣化的教學(xué)課堂，有效的展現(xiàn)出初中化學(xué)的魅力。利用好了首因效應(yīng)的原理，便是學(xué)習(xí)“入門”的最好開端。初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段乃至高中階段甚至將來的化學(xué)專業(yè)深造以及整體素質(zhì)的提高都將產(chǎn)生非常大的影響。

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