王 輝

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核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略研究

王 輝

（遼寧省撫順市第五中學(xué) 遼寧 撫順 113003）

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育越來(lái)越注重將學(xué)生發(fā)展成全面型的人才。高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了若干策略。

核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)閱讀；培養(yǎng)策略；

前言：

高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教學(xué)的發(fā)展方向是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和道德素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)方向。

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀要求低且目標(biāo)簡(jiǎn)單

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了配合應(yīng)試教育的腳步，教師將教學(xué)目標(biāo)更多的設(shè)定在應(yīng)對(duì)考試，取得好成績(jī)上。在上課時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握本課所學(xué)的重點(diǎn)生詞、句型外，就是回答課后的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文的大意以及文章背后所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)了解的十分淺顯。教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量并沒(méi)有很高的要求，通常情況下，學(xué)生的閱讀量?jī)H限于教師布置的閱讀任務(wù)，這一問(wèn)題在高三學(xué)生中尤為普遍。

1.2 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法單一且模式化

從目前來(lái)看，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分的依賴教材，他們只是為了完成教學(xué)任務(wù)去教授英語(yǔ)閱讀課。學(xué)生自身的閱讀能力有限，在遇到問(wèn)題時(shí)教師也不能給出正確合理的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，核心素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。

1.3 教師忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上都是教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課[1]。在這種單一的模式中，教師處在課堂的主體地位，學(xué)生的課堂參與熱情不是很高。有的教師不能夠做到一視同仁，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠有耐心講解，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生就失去了耐性，只是敷衍了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)出現(xiàn)參差不齊的狀況，班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的詞匯量和閱讀水平確定英語(yǔ)閱讀的方向[2]。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，選擇相關(guān)的學(xué)生感興趣的閱讀材料，并在閱讀材料中歸納總結(jié)學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容具有針對(duì)性和趣味性，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在對(duì)人教版必修二Unit 2 The Olympic Games進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選擇世界上比較成功的幾次奧運(yùn)會(huì)相關(guān)文章作為閱讀內(nèi)容，并在閱讀中讓學(xué)生了解奧運(yùn)的起源、發(fā)展的歷史以及一些代表性的人物和事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)奧運(yùn)精神，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔、勇往直前、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇?tīng)?zhēng)先的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生將“英語(yǔ)泛讀”和“英語(yǔ)精讀”有機(jī)結(jié)合

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)泛讀，先整體掌握文章的大體意思，對(duì)于閱讀中遇到的問(wèn)題可以先記錄下來(lái)，然后向老師提問(wèn)或者和同學(xué)們一起討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的英文小說(shuō)進(jìn)行精讀，在掌握大意的基礎(chǔ)上加深對(duì)篇章的理解，積累一定量的詞匯、語(yǔ)法和句型。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)將“英語(yǔ)泛讀”和“英語(yǔ)精讀”兩種閱讀方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)循著自己的興趣選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己的鑒賞能力和思考能力。比如，對(duì)于人教版必修一Unit 3 Travel journal的教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生泛讀，掌握文章的大致內(nèi)容，再有重點(diǎn)的進(jìn)行精讀。課后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的旅行類(lèi)的英文書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并在閱讀中養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，對(duì)于在閱讀中的所思所想可以記錄下來(lái)，不斷豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

2.3 改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法

第一，教師在課堂中的提問(wèn)應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法[3]。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)提高自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。第二，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生完成閱讀之后為其布置寫(xiě)作任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和寫(xiě)作能力。比如，在學(xué)習(xí)了人教版必修三Unit 1 Festivals around the world之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生談一談自己喜歡的節(jié)日。第三，在閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)。對(duì)于閱讀中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以借助圖片、視頻等形式用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有更充分的理解。比如，針對(duì)人教版必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars的教學(xué)，教師可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與星空有關(guān)的視頻或圖片，帶領(lǐng)學(xué)生探索宇宙的奧秘。

3 結(jié)論：

綜上所述，教師教學(xué)的任務(wù)不但是讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助知識(shí)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]陳家鐺.試論當(dāng)代核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2018(26):106.

[2]黃玉紅.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略——以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語(yǔ),2018(01):106-107.

[3]劉志超.如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版中)

with the continuous progress of the reform of new curriculum standards, more and more attention has been paid to the development of students into comprehensive talents. The reading teaching of high school English has put forward more and more high requirements for the cultivation of students 'core literacy. There are still some problems in English teaching in high school. This paper puts forward some strategies for these problems.

core literacy; High school English reading; Cultivation strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.222

G633.41

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1672-9129(2017)11-0182-01