李妍玉

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淺談如何制作一節(jié)溫情的地理微課視頻——以“氣候”的微視頻制作為例

李妍玉

（海滄實驗中學 福建 廈門 361000）

平時多留心選題，精心設計，重視視頻材料的生活化、擬人化、趣味化，關注學習對象的個性化，讓視頻有溫情，有吸引力。

溫情；用“心”造溫；以“情”提溫

什么樣的微課視頻才會具有蓬勃的生命力？沒有陽光的普照，大地孕育不出萬物生靈；沒有情感的溫暖，教育不能滋養(yǎng)人的心靈。因此一節(jié)微課視頻要有“溫情”才會有活力。

1 用“心”造溫——微課視頻的發(fā)動機

1.1 選題需“留心”

一般來說視頻的選材可以是教材的重點、難點和考點，也可以是學生認知中的疑點、盲點和偏差點，更可以是生活中的實用點和學生興趣點。所以老師平時除了要認真解讀課標、教材，還要深入了解學情、研究學情，才能有的放矢。如氣候這部分內容根據(jù)重點、難點，可以開發(fā)出:《如何看氣溫分布圖》、《如何看降水分布圖》、《如何看氣候直方圖》等多個微視頻；根據(jù)學生盲點和易錯點可以開發(fā)出《看懂等值線的五個要點》、《天氣和氣候的區(qū)別》、《學習世界氣候的幾個誤區(qū)》等視頻；根據(jù)生活中的實用點和學生興趣點可以開發(fā)出:《廈門的氣候分析》、《了解生活中的氣候知識》等視頻。只要老師平時多留心，多觀察，就會找到最佳選題，達到最好效果。

1.2 教學設計要“精心”

微課視頻可以有酷炫的制作技巧，強大的音頻、動畫技術支撐，但這些都是外包裝，要為核心內容服務。教學設計是微視頻的核心，它就像電影中的故事，一部電影能把一個故事講精彩了，就是一部好電影，拍的技術高超只是錦上添花的事，反之就是舍本逐末。任何一節(jié)微視頻都要本著“教學設計最優(yōu)”原則。我覺得一節(jié)好的微視頻教學設計要達到以下幾點：

1.2.1 定位宜“明”

定位是教學設計的前提，只有定位準確，教學設計才能發(fā)揮最大的價值。微課視頻可以針對不同的群體，開發(fā)出不同的類型。制作之前要先調查所服務對象的心理狀況、認知規(guī)律，根據(jù)他們的年齡特點、知識水平、興趣愛好選擇視頻使用的語言風格、圖文材料及提問的角度。這些可以通過以下幾個途徑進行了解：①“借力用力法”：多瀏覽一些微視頻網(wǎng)站（如“微課網(wǎng)”、“微課在線”、“中小學微課程網(wǎng)”等），看看哪些視頻點擊率高，分析它們受歡迎的原因，在制作中可以借鑒；哪些點擊率低，癥結在哪里，在制作時要避免。②“投石問路法”：自己做一兩個微視頻放在學生群里，回收微調查表進行研究。第一種方法掌握的是大群體共性，第二種方法知曉的是小群體的共性，會更有針對性。

1.2.2 設計宜“巧”

設計的“巧”來自于教育理念的改變，教學模式的創(chuàng)新，多種資源的有機整合。初中生喜歡新鮮的、有創(chuàng)意的東西。微課視頻主要利用的是學生的課余時間，只有滿足他們的心理需求，他們才會自覺自愿地去看。以“華師慕課”的兩個微視頻為例。例1：“影響氣候的因素”微視頻中，潘麗玲老師采用了“詩話地理”的形式。以張靜忠《邊詞》里的詩詞“五原春色舊來遲，二月垂柳未掛絲”導入，設置問題：為什么五原春天來得晚？引出了緯度因素對氣候的影響。結合白居易的詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形因素對氣候的影響，配上若有若無的古箏，不徐不慢，娓娓道來。整個視頻中地理圖表和古詩詞結合得非常巧妙。既像是詩文賞析，又充滿了地理味道；既有美妙的文學意境，又是一幅幅充滿地理風情的畫卷；既有人文的熏陶，又有地理圖表能力的培養(yǎng)。多學科滲透，打破了思維定勢，讓人耳目一新，意猶未盡。例2：周公艷老師的“季風成因分析”的微課視頻，以“鄭和下西洋的故事”導入，設問：鄭和為什么要選擇冬季下西洋，而不是夏季？引出中國及太平洋一帶冬季盛行西北風，船只在冬季出發(fā)可以順風航行。愛聽故事是人的天性，以大家耳熟能詳?shù)墓适聦дn更容易激發(fā)學生興趣。季風的形成原理比較抽象，視頻采用實驗演示的方式加以突破。①將同體積的水和沙子同時加熱幾分鐘；②用手摸一摸，比較哪邊的溫度高。通過現(xiàn)象引導學生思考：為什么加熱同樣的時間，沙子溫度比水高？從而得出海陸熱力差異，這種差異是季風形成的原動力。小小的實驗化抽象為具體，變枯燥為生動，達到"事半功倍"的學習效果。

1.2.3 環(huán)節(jié)宜“全”

微視頻的著眼點宜小不宜大，內容宜簡不宜繁，用時宜短不宜長，每個微視頻只需要圍繞一個知識點或一個問題展開即可。但麻雀雖小五臟俱全，課堂教學需要的幾大環(huán)節(jié)：情境導入——圖文講解——小結---- 練習等，微課視頻都要具備。豐富多樣的情境導入，生動有趣的教學過程，清晰明了的知識小結，有針對性的分層練習，配套多種維度的評價方式等，都可以為微視頻的制作提供廣闊的發(fā)揮空間，但“全”不是“雜”，而是完整而精巧。。

1.3 問題設置多“費心”

“學習對終身發(fā)展有用的地理”是初中地理課標的基本理念之一。地理知識會遺忘，而地理看圖能力和思維能力，不但不會忘記，而且會隨著年齡的增長，閱歷的增加不斷增強。這才是學生終身有用的東西。通過問題的引領能夠較好的培養(yǎng)學生的看圖能力和思維能力，所以問題的設置要多費心思。微視頻制作可以以問題為主線，把一個大問題，分解成幾個小問題，逐一突破。如“雨帶推移”的微視頻中將一個大問題“同是季風區(qū)，為什么南方的雨季比北方長？”分解成以下幾個小問題：①5月份中國的雨帶在哪里？②6月份雨帶會推到哪里？③7、8月份呢？④9月份呢？為什么？⑤為什么中國季風區(qū)降水集中在夏季？⑥為什么南方的降水比北方多？每個問題之間既有邏輯聯(lián)系，又有一定梯度，由易到難、由表及里、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、層層推進。結合地理圖表的展示，通過問題的推進，指導學生在觀察地圖的基礎上進行分析、演繹、歸納，最后得出結論。教師把復雜的問題進行分解，就相當于給學生提供一個腳手架，讓他們一步一步爬上高一級的思維平臺，達到自主建構知識、自我提升能力的目的。

2 以“情”提溫——微視頻的加油站

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤里。一節(jié)微視頻要處處有情感的流動，才能走進學生心里。

2.1 關注微課視頻材料的“生活化”。新版地理課標明確指出：地理課程教學要緊密聯(lián)系生活實際、結合生活需求、充滿生活情趣，學習對生活有用的地理。微課視頻的制作也要遵循這個思想。我在《天氣和氣候的區(qū)別》視頻中引入手機中“天氣附件”的查詢，學生很感興趣；在《如何看氣候直方圖》的微視頻中選取廈門的氣候直方圖，結合學生的生活體驗進行分析，學生的反饋不錯。平時多關注中國新聞、廈門新聞，常和學生交流溝通，感知當前的熱點、趣點，學生身邊鮮活的案例，家鄉(xiāng)日新月異的自然人文地圖，這些都是我們制作視頻中最好的素材。

2.2 強調微視頻語言的“趣味化”。語言是視頻的化妝師，生動有趣的語言會為視頻增添很多鮮亮的色彩。如在“雨帶推移”的微視頻中，將冬夏季風比成兩軍作戰(zhàn)，用“相遇”、“膠著”、“強大的夏季風”“十分囂張的冬季風”等語言形象地描述了中國雨帶的推移過程，加上抑揚頓挫的語音語調，學生感覺不是在學習，而是在聽故事。

2.3 嘗試微視頻表現(xiàn)形式的“擬人化”。擬人化的優(yōu)點在于親切、有趣。“如何看氣溫分布圖”的內容比較抽象，在微視頻的制作中可以采用擬人化的方式，把等溫線變身一個大家庭，以0℃等溫線為第一人稱，像介紹家庭成員一樣，從圖例、等溫線的延伸方向、等溫線的疏密和數(shù)值變化等逐一講解，最后總結遞變規(guī)律。把抽象的事物具體化,使無生命的東西鮮活起來,大大增加了知識的形象性、生動性和感染力?！叭绾慰唇邓植紙D””“如何看氣候直方圖”等視頻都可以采用這種手法，拉近了人機的距離，讓學生想看、愛看。微視頻制作時雖然沒有學生，但老師要創(chuàng)造一個虛擬課堂，努力設置交流的情境，把冷冰冰的人機對話變成暖洋洋的師生互動。

2.4 重視微視頻細節(jié)的“個性化”。每個學生的基礎知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機和學習方法等都存在差異，因此接受教學信息的速度和能力也就有所不同。最好的教學方式是因人而異、因材施教，但是課堂上教學的時間緊，老師面對的學生人數(shù)多，教學內容雜，沒辦法有太多個性化的教學考慮。微視頻的制作時可以充分發(fā)揮其獨特性，重視個性化的細節(jié)設置。如“雨帶推移”的微視頻中，在每個問題拋出去時都設置了暫停鍵，不同學生可以根據(jù)自己的實際情況決定暫停的時間長或短。一個小小的暫停鍵，照顧了學生個性化的需求，還給學生思維的空間。這樣一次次地暫停才有可能推動學生思維一點點地提高。試想一下：如果沒有暫停鍵，問題一提出，教師馬上引導得出答案，即使問題設置得再有梯度、再完美無瑕，也難以讓學生的思維真正動起來。教育最難的地方就在于教育對象的千差萬別，微課視頻制作中分層練習的設置，多種評價方式的使用，可以讓學習者得到及時、有意義的反饋，激發(fā)學習興趣，更大限度地發(fā)揮微視頻的實用價值。

總而言之，只要我們多用“心”探究、多關注學生的“情感”需求，就可以制作出一節(jié)溫情的、有生命力的微視頻，讓微視頻“小”題“大”做、以“小”博“大”，讓學生從“他育”逐步走向“自育”。

[1]高勝濱地理教學》2014.5

[2]華師慕課潘麗玲詩話地理——影響氣候的因素

[3]華師慕課周公艷季風的成因

always take care of the topics, carefully design, pay attention to the living, personification and interest of video materials, pay attention to the individualization of the learning objects, and make the video warm and attractive.

warmth; warm with "heart"; warm with "emotion".

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.326

G633.55

A

1672-9129(2017)11-0263-02