摘 要 微課是近一段時間以來在我國的教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的一種新型的教學(xué)方式，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播載體和平臺為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的遠程教育教學(xué)內(nèi)容的一種傳播方法。本文著眼于微課在高職會計教學(xué)當中的應(yīng)用，認為微課在高職會計教育教學(xué)當中的應(yīng)用途徑主要有以下三個，第一是可以用于課前預(yù)習(xí)；第二由于課程教學(xué)；第三用于課后實操。本文意在通過有益的探索和討論為推進微課在高職會計教學(xué)的專業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞 微課；高職會計；應(yīng)用路徑

一、微課與高職會計教學(xué)

1.微課的概念及其開展的意義

微課是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，利用多媒體技術(shù)為手段，通過錄制老師講課的過程，將每一個知識點劃分為不同的章節(jié)，在課程的視頻當中一一表現(xiàn)，微課每一節(jié)的是長度不是很長，都集中在5到10分鐘之間，學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)的過程當中能夠集中注意力，用一個較短的時間來對某一個知識點進行非常明確的學(xué)習(xí)。

微課的開展，首先是教育教學(xué)公開公平的體現(xiàn)，每一個學(xué)生在進行微課方面學(xué)習(xí)的時候所面對的老師是一樣的，所以說他們在進行相關(guān)同樣內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程當中所接受的教育就是一樣的，從這個角度上來說，微課這種形式的持續(xù)發(fā)展，對于推進我國高等院校教育教學(xué)資源不平衡問題的解決很有幫助。

2.高職院校的會計教學(xué)

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的研究型大學(xué)，當前我國高職院校在課程實踐開展的過程當中進行人才培養(yǎng)的最終目標是為市場輸送具有較高能力和水平的中高端技術(shù)人才。著眼于這樣的現(xiàn)實狀況，在高職院校當中開展會計教學(xué)，教會學(xué)生必要的理論基礎(chǔ)之后，學(xué)校的最重要的一個任務(wù)就是要教會學(xué)生如何在今后的工作當中做一個技術(shù)過硬，能力過硬的會計領(lǐng)域一線工作者。因此，高職院校的會計教育首先是市場性的，是根據(jù)市場的導(dǎo)向來不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)方針的一種方法，但是從實際的高職院校整體的教育教學(xué)架構(gòu)的運行上來看，高職院校一方面在吸納高層次人才來校作為教育工作者方面具有很大的障礙，同時由于人員和資金的有限性，不是每一個高職院校在面對市場的變化的過程當中，都能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)方針，并且能夠調(diào)集到優(yōu)勢的人才資源來進行相關(guān)的教育教學(xué)，以滿足市場需求的。這就要求高職院校在進行會計教育教學(xué)的過程當中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體手段，使用微課教學(xué)來填補日常教學(xué)當中的空白。

二、微課在高職院校會計教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.用于課前預(yù)習(xí)

微課在高職院校會計教學(xué)當中的應(yīng)用路徑，首先就可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生將微課的教育引入到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當中。課前預(yù)習(xí)的重要性在整體的學(xué)習(xí)過程當中不言而喻，一個學(xué)生如果經(jīng)歷了一個比較高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)的過程，他在今后的，實體課的預(yù)習(xí)當中也會有更好的表現(xiàn)，掌握知識將會更加牢固和扎實，這對于學(xué)生知識的獲得和能力的提升而言，都是十分有幫助的，但是考慮到高職院校的學(xué)生，他們之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此老師在進行高職院校會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)的過程當中，著眼于幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用微課等多媒體手段來進行教學(xué)前預(yù)習(xí)、考試前復(fù)習(xí)。

考慮到在高職院校的會計課程教學(xué)過程當中，學(xué)生和老師之間的教學(xué)活動多是圍繞著某一知識點來進行的，這正好與微客的理念不謀而合，以及老師在教學(xué)前預(yù)習(xí)功課的時候，一定要向?qū)W生聲明下節(jié)課老師要講的內(nèi)容，并且給學(xué)生提供與將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相關(guān)的課程網(wǎng)址。

2.用于課上學(xué)習(xí)

除此之外微課在高職會計教學(xué)當中，還可以用于課上的學(xué)習(xí)，每一個老師的工作量都是有限的，隨著會計市場的不斷發(fā)展和當前新技術(shù)新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，很多高職院校從事會計專業(yè)教學(xué)的老師并不能夠在短時間內(nèi)完全掌握市場及技術(shù)和方法，這就意味著很多學(xué)生在課堂上如果僅憑老師和學(xué)生之間一對多之間的教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，無法順利地實現(xiàn)提升和增強，所以在這樣的現(xiàn)實條件下，老師更應(yīng)該在課堂教學(xué)過程當中引入微課的理念，利用微課教學(xué)來完成對學(xué)生全方位的培養(yǎng)。

與此同時，考慮到老師與學(xué)生之間一對多的單一講學(xué)教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，不能夠?qū)⒂行┲R豐富生動的展現(xiàn)出來，并且，會計這門專業(yè)本身就是要求實踐操作多于理論學(xué)習(xí)的，所以說老師在課堂當中以微課教學(xué)通過讓學(xué)生觀看視頻或者備課當中，更加全面生動的通過計算機對會計專業(yè)相關(guān)理論知識與專業(yè)技能的講解，這對于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，都將是一個培養(yǎng)的過程。

我們在這里強調(diào)可以將微課應(yīng)用于學(xué)生和老師的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程當中，并不意味著老師可以將所有的教學(xué)任務(wù)都推給微課，而是強調(diào)老師要通過微課來填補自己課堂教學(xué)當中可能存在疏漏和空白，但是這個只是課堂教學(xué)當中的一個有機組成部分，老師一定要對課堂的整體架構(gòu)進行統(tǒng)籌兼顧，以求最大限度地讓學(xué)生在課堂當中獲取自己需要的理論知識與專業(yè)技能。

3.用于課后實操

上面提到了會計這門學(xué)科更加強調(diào)學(xué)生的實踐的水平和方法，同時考慮到高職院校在人才培養(yǎng)過程當中實踐操作也是學(xué)生所必須要掌握的技能?；谶@樣的現(xiàn)實情況，要是可以考慮，引導(dǎo)、幫助學(xué)生使用微課，在課后進行實踐操作，那么這個可以應(yīng)用于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程當中，也可以應(yīng)用于學(xué)生的課后實踐過程。

當前會計的工作有多數(shù)都是憑電腦來完成的，特別主要是依托電腦上提供的多媒體設(shè)備來進行相關(guān)的操作和展示?；谶@樣的現(xiàn)實狀況，學(xué)生在擁有電腦的前提之下，就可以近距離地觀看微課，并且通過微課所提供的一些相關(guān)的技能和方法，近距離的與電腦當中的會計軟件相結(jié)合，進行實踐操作。在實踐操作的過程當中，學(xué)生可以及時的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程和實踐過程當中存在的問題，并且通過即時的關(guān)卡，短小精悍的微課課程來了解自己在某一會計知識點上存在的問題，及時的查缺補漏。這種情況能夠最大限度的保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作當中能夠扎實地掌握知識點與專業(yè)技能，同時這種課后鞏固的學(xué)習(xí)方法，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于幫助他們進行終身學(xué)習(xí)，助力他們今后的成長和成功都是很有好處的。

三、結(jié)語

實踐的發(fā)展和社會的進步對當前的高職院校，會計教學(xué)提供了更多的要求，為可作為一個現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，對于提升整個的高職院校會計教學(xué)的，教學(xué)質(zhì)量而言是很有幫助的，因此廣大的高職院校會計專業(yè)的老師，一定要重視使用微課，通過微課的應(yīng)用，使得教育資源共享最大化、對學(xué)生獲取知識的公平化。

參考文獻：

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作者簡介：

葉潤林，男，34歲，1983年04月出生，大學(xué)本科，碩士研究生，中級審計師，會計學(xué)講師，現(xiàn)任會計教研室主任。